高校語文公選課教學改革的幾點思考

[摘要]高校語文公選課教學改革近年取得了一些成果，但是也存在一些明顯的缺憾。本文從重視教改、課程開設(shè)、教材建設(shè)、考試考查幾方面全方位探討了教學改革的新思路、新途徑。

[關(guān)鍵詞 ] 高校語文公選課 教學改革 大學語文 中文應(yīng)用寫作 中國文化概論

高校語文公選課開設(shè)的目的主要有兩個，一是全面提高在校大學生綜合文化素養(yǎng)，一是使大學生能運用語文知識解決實際問題。前者是文化理論修養(yǎng)，后者是實踐知識操作，兩者是緊密結(jié)合、相輔相成的。近些年來高校語文公選課的改革實踐取得了一些成果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)教育界已充分認識到了高校語文公選課開設(shè)的重要性。在教改實踐中，教師、學生，特別是社會用人需求已經(jīng)將高校語文公選課的開設(shè)提升到了一個很高的水準。教育部已專門下文強調(diào)在高校開設(shè)大學語文課程的必要性。很多高校(比如清華)已突出地要求語文公選課應(yīng)當在提高大學生人文素養(yǎng)當中充當不可替代的角色。

(二)課程設(shè)置漸趨科學化、多樣化、社會化。高校語文公選課課程由20世紀80年代初的單一大學語文課程逐漸延伸到了中國文化概論、中文應(yīng)用寫作等課程。課程設(shè)置的科學化、多樣化日益迎合社會市場對高校人才語文能力的要求。

(三)教材研究、教材建設(shè)取得了很大的成績。大學語文以前大多采用華東師大編的教育部統(tǒng)一教材，現(xiàn)在北大、西南師大等高校版大學語文都達到了比較高的學術(shù)水準。中國文化概論課程教材多元化傾向十分明顯，課程名稱也多種多樣，有中國文化史、中國文化通論、中國文化概述等;教材編排體例也多種多樣，有專題式的、有通史式的。中文應(yīng)用寫作課程已經(jīng)從寫作學中獨立出來，市場化、社會化要求體現(xiàn)十分明顯，路德慶的《應(yīng)用寫作學教程》(教育科學出版社)有篳路藍縷之功，海南大學三亞學院的教材(復旦版)目前極具前瞻性。

(四)高校語文公選課改革產(chǎn)生了一定的社會效應(yīng)，許多大學生從中獲益匪淺。公選課在一定程度上提高了一些大學生的文化修養(yǎng)，一些語文能力有一技之長的大學生如具演講、應(yīng)用文寫作才能的學生在社會人才市場上占有先機，搶得了一席之地。

成就是明顯的，但教改中存在的問題也比較突出:

(一)盡管意識到了提高大學生文化素養(yǎng)的重要性，但在實踐操作中未能將提高大學生文化素養(yǎng)與增強大學生語文能力很好地結(jié)合起來，結(jié)果許多大學生課是上了，文化素養(yǎng)未見質(zhì)的提高，語文能力也未見明顯增強，教與學、課程與實踐存在明顯的脫節(jié)。

(二)教學方法存在明顯的問題:走向了兩個極端。一個是教學方法陳舊、僵化，教師采用填鴨式方法，缺乏互動，老師成了教書匠，學生在下面呵欠連天;另一個是追求現(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用，盲目使用PPT輔助教學，學生在一陣頭暈?zāi)垦Ｖ螅裁匆参吹玫?，課程也算完成了。其結(jié)果是，大學語文課堂造成了老師不愿教，學生不愿學的一種局面，尤其在當下的中文應(yīng)用寫作之中，這種現(xiàn)象更加突出。

(三)課程設(shè)置與教材編排也有誤區(qū)。一般認為，非中文專業(yè)都開大學語文，并未考慮各專業(yè)的特殊性、差異性(比如文史類與理工類)。教師授課也不區(qū)分不同專業(yè)、不同學生的特點，千篇一律、千劍一曲，人為地扼殺了大學語文的生命力。中國文化概論教材，特別是專題式體例，時空跳躍跨度太大，過分強調(diào)教材編排的學術(shù)性，忽視了教材應(yīng)用的實用性，使許多大學生望而生畏，人為地造成了學生學習興趣的缺失。

(四)缺乏全盤統(tǒng)籌、兼顧各方的安排?，F(xiàn)在一些高校，非中文專業(yè)都開了大學語文與中文應(yīng)用寫作兩門課程，各專業(yè)的側(cè)重點未作明確的界定，各專業(yè)的不同特點也未作明確區(qū)分。有些專業(yè)還同時開了中國文化概論，大學語文課程中有專門一章中國文化概述，如何處理這一教學重復沖突，學界目前尚未作很好的研究。中文應(yīng)用寫作有法律文書寫作一章節(jié)，法學專業(yè)有專門法律文書寫作課程，能不能就簡單地不學?這顯然不行，如何處理也值得研究。

嚴肅認真地面對這些難題，客觀科學地處理這些問題，既需要歷史地、現(xiàn)實地挖掘成因，又需要在實踐中進一步摸索成功的訣竅。教學改革是一個很嚴肅的課題，來不得半點馬虎，自欺欺人不行，盲目自信、自以為是也不行。針對已經(jīng)出現(xiàn)的問題，找出問題的癥結(jié)所在，對癥下藥，才能很好地解決教改中出現(xiàn)的問題，為我們下一步深化改革打下堅實的基礎(chǔ)。

(一)繼續(xù)加大對高校語文公選課的重視力度。從教育行政主管部門、學校、教學主管部門到全社會形成一股合力，共同探討高校語文公選課的改革。社會需要什么樣的語文能力、文化素質(zhì)，我們朝什么方向努力;民族需要什么樣的語文能力、文化素質(zhì)，我們朝什么方向用功。既能切實提高大學生的文化素質(zhì)修養(yǎng)，又能很好地使我們的大學生運用語文能力解決當前問題，這是指導高校語文公選課教學改革的基本思想。這是一項偉大而又艱辛的系統(tǒng)工程，不是一年兩年可以完成的;這又是一項發(fā)展變化的工程，它不是一成不變的，時代在前進，它也應(yīng)順應(yīng)時代要求而變化。

(二)全盤規(guī)劃，統(tǒng)籌兼顧。在課程開設(shè)時，注意到大學語文、中國文化概論、中文應(yīng)用寫作不同課程特點，不僅要區(qū)分大學科，而且也要區(qū)分小學科。以學科建設(shè)來引領(lǐng)課程的開設(shè)，做到有的放矢，不必求大而全、小而全。開課要有側(cè)重點，文史類側(cè)重中國文化概論，理工類側(cè)重大學語文。同時為了兼顧其他學科對中國文化概論的需要，可在全校開設(shè)該門自選課。學校教務(wù)部門在開課時廣泛征求各學院、專業(yè)、學科意見，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，避免各自為政、群龍無首，造成政出多門、互相推諉的局面?？紤]到中文應(yīng)用寫作的跨學科性，不同專業(yè)、不同學科的教學要求、教學重點應(yīng)有所不同。

(三)繼續(xù)加大教材建設(shè)的力度。大學語文(北大版)包括了古代文學、現(xiàn)當代文學、外國文學、文學理論、文化概論五個部分，比較全面，但是寫作部分，特別是應(yīng)用寫作未作編排，這不能不說是一大缺憾。語文應(yīng)用能力部分是否在大學語文中得到充分體現(xiàn)，這應(yīng)該是衡量一本大學語文教科書是否成功的一個標準。新版大學語文應(yīng)該充分考慮不同學科不同專業(yè)的不同特點，對以上六個部分有科學的編排與學習要求，并不一視同仁、一體操作。在北大版的基礎(chǔ)上，斟酌華東師大、西南師大、高教等版本的成功之處，刪繁就簡，擇優(yōu)而行，一本全新的大學語文將呈現(xiàn)在世人面前。中國文化概論體例不論是專題式，還是通史式，都忽略了一個重要事實，那就是學生的歷史知識基礎(chǔ)。文化概論課程，特別是專題式的，都是建立在一個虛擬的假定上面，都是假定學生對中國古代史基本史實了解相當透徹，事實，卻大相徑庭，很多學生連西周、東周、西漢、東漢、西晉、東晉、北宋、南宋孰先孰后都分不清楚，而我們卻在大談特談某朝某代的文化思想。長此以往，文化史課程必將是建造空中樓閣，成為海市蜃樓，前些年歷史課程素質(zhì)教改的惡果終于在中國文化史課程集中體現(xiàn)出來了。亡羊補牢，猶未晚，通史式的中國文化概論在每一章節(jié)前后加上該朝代的年限，有哪些君主，用了哪些年號，發(fā)生了什么大事，這樣的一張世系譜牒大事年表尤為重要，基于史實的文化史教學才不會成為無源之水、無本之木。中文應(yīng)用寫作教程應(yīng)突出實用性、工具性、時代性。時代在前進，在實踐中也產(chǎn)生了一些新的文體樣式，比如手機短信、電話留言、電子信息等，對應(yīng)用文寫作也提出了新的要求，這些要求應(yīng)該實時、迅速地反映在教學、教材當中。如何實現(xiàn)文學與實用工具的雙重功能，是教材編排與教育教學的一個重要課題。

(四)改革教學方法及考試考查制度。教學方法的改革勢在必行，傳統(tǒng)的教學方法不可丟，現(xiàn)代的教學方法也要在新教改中充分體現(xiàn)出來。中文應(yīng)用寫作基礎(chǔ)知識講授應(yīng)該板書，范例例文可以用PPT演示，示范寫作最好還是老師板書，直觀性強，有利用提高教學質(zhì)量，增強教學效果。傳統(tǒng)觀念以為大學生自主性學習能力強，所以中文應(yīng)用寫作一般都是紙上談兵，講完了也不布置作業(yè)。新教改中必須強調(diào)學生的動手寫作能力，作業(yè)必須當堂寫作。老師點評學生作業(yè)，計入平時成績，嚴格量化考評，教學才能收到實際效果。中國文化概論課程文史哲結(jié)合的特點十分明顯，在當下文化熱之中，課堂教學可以充分利用PPT教學，采取百家講壇式的授課方式，視覺效果好，專題性強，圖片、圖像以及其他一些材料可以吸收進課堂，很容易激發(fā)學生的學習興趣。關(guān)于考試考查，大學語文仍然可以采取傳統(tǒng)有效的閉卷方式。中文應(yīng)用寫作注意平時作業(yè)檢查。將平時與考試成績結(jié)合，特別是平時成績應(yīng)占比較大的比例(60%以上)。中國文化概論考試考查方法多樣化，分組討論，看每個人的發(fā)言情況;交小論文，檢查學生對某一文化現(xiàn)象的思考;試卷考試仍不失為好方式，關(guān)鍵是考試內(nèi)容重點在哪兒，死記硬背的少些，靈活通用的多些，完全體現(xiàn)文化對人氣質(zhì)的熏陶，檢查人的品位永遠放在第一位。

參考文獻

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