有效教學(xué)：課堂交往的現(xiàn)狀與對(duì)策

課堂交往，簡(jiǎn)而言之就是課堂教學(xué)中師生雙方指向教學(xué)內(nèi)容的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的活動(dòng)，它能讓教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的感情、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，以達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。嚴(yán)格地說(shuō)，它既包括師生間的交往，也包括學(xué)生間的交往。

課堂交往的主要形式有兩種，一種是語(yǔ)言對(duì)話，另一種是體態(tài)語(yǔ)交流。一般以語(yǔ)言對(duì)話為主，以體態(tài)語(yǔ)交流為輔。語(yǔ)言對(duì)話形式主要有提問(wèn)、應(yīng)答、要求、評(píng)價(jià)、討論等。應(yīng)答包括解釋、講解、敘述、評(píng)判等。對(duì)學(xué)生而言，主要是提問(wèn)、應(yīng)答和討論。課堂中的體態(tài)語(yǔ)是以面部表情、手勢(shì)和其他身體動(dòng)作來(lái)交流和表達(dá)。當(dāng)然，在課堂交往中還有沉默不語(yǔ)、猶豫不決等狀態(tài)的表現(xiàn)。

課堂交往有以下幾個(gè)特點(diǎn):(1)課堂交往是一種正式交往，具有鮮明的目的性、計(jì)劃性、組織性和規(guī)則性。它是在教師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行，師生雙方均要遵守一定的交往規(guī)則，特點(diǎn)是目的明、方向準(zhǔn)、效率高，但容易造成氣氛嚴(yán)肅、拘謹(jǐn)。(2)課堂交往主要是“一對(duì)多式”的交往。班級(jí)授課制的方式，決定了師生交往的“一對(duì)多”形式。其特點(diǎn)是受眾面廣，還可以營(yíng)造合作、競(jìng)爭(zhēng)氣氛，如果組織得當(dāng)會(huì)產(chǎn)生“場(chǎng)效應(yīng)”，放大交往的效果，但這種交往方式容易導(dǎo)致某種“貌合神離”，甚至容易產(chǎn)生被忽視的“交往死角”。(3)課堂交往是一種代際交往。一般來(lái)說(shuō)，教師與學(xué)生是兩代人，在觀念、學(xué)識(shí)、心理、生活方式等方面存在差距。代際交往可能有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)課堂交往的深入與展開(kāi)，也可能出現(xiàn)交往障礙。教師必須注意代際差異，引導(dǎo)學(xué)生符合交往的規(guī)范，同時(shí)又要關(guān)注、尊重學(xué)生的交往特點(diǎn)。

一、當(dāng)前課堂交往的現(xiàn)狀

就當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)狀況看，課堂交往在某種程度上存在被異化，出現(xiàn)低效、無(wú)效甚至負(fù)效的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為:

1.教師的話語(yǔ)霸權(quán)。交往的前提本應(yīng)是平等、對(duì)稱的，但在實(shí)際課堂交往中，教師常處于話語(yǔ)霸權(quán)地位，總是以長(zhǎng)者、權(quán)威、榜樣等身份居高臨下地俯視著學(xué)生，在這種前提下，課堂交往很容易演變?yōu)楠?dú)裁，師生關(guān)系成了“我主你客” “我說(shuō)你聽(tīng)”式的服從關(guān)系，教師把話語(yǔ)權(quán)牢牢地握在自己的手中。例如:向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，教師的心中已有了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，一旦學(xué)生的回答錯(cuò)誤或出現(xiàn)偏差或不流暢，就打斷學(xué)生的話語(yǔ)阻止學(xué)生的發(fā)言，或?qū)W(xué)生的發(fā)言不理不睬而轉(zhuǎn)向其他的交往對(duì)象。話語(yǔ)霸權(quán)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“猜”的心理，猜測(cè)教師所要的答案，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不再有積極的思考。

2.淺層次低水平的交往。教師作為交往的主動(dòng)一方，一般先向交往對(duì)象提出話題或問(wèn)題，由于提問(wèn)的隨意和盲目，話題或問(wèn)題往往缺少思維的深度，使交往處在低水平的狀態(tài)下。這樣的課堂交往看上去熱熱鬧鬧，實(shí)際都是不假思索，幾乎不會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生什么作用?？梢哉f(shuō)，這種課堂教學(xué)交往基本不具有教育性。

3.語(yǔ)言重復(fù)的交往。所謂語(yǔ)言重復(fù)的交往就是在師生交往過(guò)程中，一方重復(fù)另一方的話語(yǔ)，這在教師身上表現(xiàn)得最為明顯。當(dāng)學(xué)生的提問(wèn)或應(yīng)答已經(jīng)非常清楚明白的時(shí)候，教師常常要重復(fù)一遍，看似強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，實(shí)則是浪費(fèi)時(shí)間。

4.壟斷性交往。就是課堂交往被班內(nèi)一部分學(xué)生所壟斷、所獨(dú)享。一般來(lái)說(shuō)，那些成績(jī)優(yōu)秀、性格外向、在班內(nèi)擔(dān)任一定職務(wù)的學(xué)生往往成為課堂交往中的主角，而性格內(nèi)向、成績(jī)中等及中等偏下的學(xué)生，在課堂交往中處于劣勢(shì)地位，常充當(dāng)聽(tīng)眾和看客。有的學(xué)生因長(zhǎng)期處在“被遺忘的角落”，游離于正常的課堂交往活動(dòng)之外，已經(jīng)習(xí)慣保持沉默，失去參與的積極性。壟斷性交往存在的原因:一是教師往往只看“舉手者”，而“舉手者”一般是成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生。二是教師期待交往順暢，選擇交往對(duì)象時(shí)容易偏向優(yōu)秀的學(xué)生。

5.生生交往形式化。生生交往的形式有課堂討論、小組討論、生生辯論等，但目前生生交往在課堂交往中所占的比重偏少，并出現(xiàn)交往形式化現(xiàn)象。比如小組討論。由于教師對(duì)小組討論的認(rèn)識(shí)不足，在討論內(nèi)容的選擇、討論時(shí)機(jī)的安排、討論時(shí)間的確定等方面帶有隨意性和盲目性，單方面追求討論的形式、討論的場(chǎng)面，致使小組討論低效或無(wú)效。

6.只顧“點(diǎn)”不顧“面”。在課堂上常常見(jiàn)到這樣一種現(xiàn)象，教師在與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和交流時(shí)，直面應(yīng)答的學(xué)生而不顧及所有的學(xué)生，回答問(wèn)題的學(xué)生也只是面向教師，聲音所及多在這兩人之間，形成的是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式的交往。忽視了其他人的存在，課堂效果如何可想而知。

7.缺少評(píng)判性交往。在課堂教學(xué)中有一種“一面倒”現(xiàn)象，所謂“一面倒”就是一人發(fā)言眾人附和，沒(méi)有人提出異議和反對(duì)意見(jiàn)。一問(wèn)一答，都順從發(fā)言者的思維。其實(shí)相互評(píng)判是交往有深度、有效度的表現(xiàn)，能增進(jìn)相互間的理解和融合。

二、什么樣的交往才是有效的課堂交往

從有效教學(xué)的角度看，有效交往常常表現(xiàn)如下:整個(gè)課堂成為一個(gè)交互的“場(chǎng)”，在“場(chǎng)”內(nèi)每一位成員(教師與學(xué)生)都是互動(dòng)的因子，不管這位成員個(gè)人特征和課堂行為表現(xiàn)如何，他們的思維都不斷地跟著“場(chǎng)”內(nèi)的話題而運(yùn)轉(zhuǎn)，人人都積極參與“場(chǎng)”內(nèi)的活動(dòng)。師生形成教與學(xué)的合力與共振，課堂上的生生交往顯著增多，交往面覆蓋每個(gè)角落，評(píng)判性交往增加，學(xué)生的思維活躍且有一定的思維深度，所有人都成為真正意義上的學(xué)習(xí)者。課堂交往變成一種師生自身的需要，教也樂(lè)，學(xué)也樂(lè)，人人沉浸在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造中，體驗(yàn)到知識(shí)的美、學(xué)習(xí)的美、課堂的美、自身思考的美，感受到課堂也是生活。

三、怎樣實(shí)現(xiàn)課堂交往的有效性

由于課堂交往的特殊性，教師在交往中處于主動(dòng)的地位，其不僅是組織者、引導(dǎo)者，又是交往活動(dòng)的控制者。要提高課堂交往的有效性，關(guān)鍵在于教師，教師的心理定位、教學(xué)觀念、課堂管理水平、交往技巧等都對(duì)課堂交往產(chǎn)生影響，下面從這四個(gè)方面來(lái)談?wù)勗鯓訉?shí)現(xiàn)有效的課堂交往。

1.要有正確的角色定位和良好的心態(tài)

心理研究表明:交往雙方的心理距離越近，交往越通暢。教師首先要轉(zhuǎn)換角色，以交往的合作者、伙伴的角色來(lái)關(guān)照學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生。學(xué)生在交往過(guò)程中說(shuō)得不清楚、說(shuō)得不明白，應(yīng)不責(zé)怪、不歧視、不譏諷，讓所有的學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。其次，教師要與學(xué)生保持人格的平等，既應(yīng)保持必要的權(quán)威，又不能以絕對(duì)真理的擁有者自居。教師應(yīng)該把自己定位在話題的提供者、交往環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、課堂教學(xué)的主持人，是學(xué)生表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的旁聽(tīng)者和欣賞者。在交往過(guò)程中，教師的心態(tài)也很重要，不要急躁，要耐心地對(duì)待面前的每一位學(xué)生。良好的心態(tài)，可以縮小與學(xué)生的心理距離，是實(shí)現(xiàn)課堂交往有效性的前提。

2.要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確對(duì)待課堂

課堂教學(xué)的目的是為了使學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展，而不是為了完成自己手上的教學(xué)預(yù)案;課堂教學(xué)是為了全體學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，而不是為了少數(shù)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展;課堂教學(xué)是為了學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是知識(shí)的傳授。所以樹(shù)立正確的教學(xué)觀是提高課堂交往有效性的保證。

要正確、平等、公允地對(duì)待班上的每一個(gè)學(xué)生，在選擇交往對(duì)象時(shí)，要從整個(gè)“交往場(chǎng)”的效應(yīng)來(lái)考慮，根據(jù)話題或問(wèn)題的難易程度、思維的價(jià)值多少選擇交往的對(duì)象，盡量照顧全體，要使交往的話題在場(chǎng)中得到放大，形成共振。

正確對(duì)待師生關(guān)系。師生關(guān)系要有分寸，教師既不能放棄應(yīng)有的威望和權(quán)力，又不能人為抬高自己的威望和權(quán)力，使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。

縮減交往的空間距離。課堂是學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的陣地，是師生交往的平臺(tái)，不是教師的舞臺(tái)，教材是我們的中介，知識(shí)是雙方交互的載體，學(xué)生的發(fā)展是目的。所以教師要走到學(xué)生中間去，不要老是站在高高的講臺(tái)上指手畫(huà)腳，要縮小交往的空間距離，提高親和力。

3.要加強(qiáng)課堂管理，提高管理水準(zhǔn)

課堂管理是課堂交往有效性的關(guān)鍵，我們必須制定交往規(guī)則，培養(yǎng)交往習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，提高課堂管理的水準(zhǔn)。

建立課堂交往規(guī)則。課堂交往是正式交往，正式交往要有一定的規(guī)則。有了規(guī)則可使交往順暢、效率提高。如:一位同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他人應(yīng)放下手中的事認(rèn)真傾聽(tīng);發(fā)言者不要對(duì)著教師講，而應(yīng)面向大家;一人發(fā)言其他人不能舉手，直到發(fā)言者坐下，等等。注視發(fā)言者和暫停舉手，可將學(xué)生的注意力集中。發(fā)言者面向全班學(xué)生，可讓學(xué)生感受到聽(tīng)眾是全體學(xué)生而不僅僅是教師。發(fā)言者受到全體學(xué)生的注視，可感受到被重視和尊重，當(dāng)他結(jié)束發(fā)言成為聽(tīng)眾時(shí)，更容易自覺(jué)遵守規(guī)則，這正是相互尊重的生動(dòng)體現(xiàn)。

養(yǎng)成良好交往的習(xí)慣。有了規(guī)則之后就要遵守規(guī)則，一旦違規(guī)教師要及時(shí)提醒和暗示，要養(yǎng)成:發(fā)言不啰唆，傾聽(tīng)不做聲，先想后發(fā)言等良好習(xí)慣。

創(chuàng)設(shè)溫暖的課堂氣氛。從一定意義上講，課堂氛圍是課堂交往的底色，底色的好壞在很大程度上影響著交往的品質(zhì)。如果學(xué)生覺(jué)得在課堂上的存在和行為被人認(rèn)可，就會(huì)感到安全和溫暖，思維必然活躍，發(fā)言必然積極。所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、溫馨、融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生課堂交往的心理需要得到滿足。

4.要掌握交往技巧，提高交往水平

要學(xué)會(huì)等待。教師發(fā)問(wèn)后，要有必要的等待，一般3秒以上，即使有學(xué)生舉手，也不要急于指名作答?！按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”，這時(shí)是學(xué)生腦力勞動(dòng)最緊張、最活躍的時(shí)刻。

要偶爾“糊涂”。“大智若愚”是一種高超的智慧，是一種豁達(dá)的涵養(yǎng)，是一種高妙的藝術(shù)。教師在課堂交往中不妨“糊涂”，用明知故問(wèn)、以假亂真，導(dǎo)出學(xué)生心靈深處的困惑與疑慮。教師偶爾如此，會(huì)激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲、好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考。

要延緩評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的應(yīng)答，正確的不要急于表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的不要急于否定，而要引導(dǎo)他們說(shuō)出思考的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)答案的由來(lái)，如:你為什么這樣說(shuō)，理由是什么?并對(duì)其思維過(guò)程做必要的點(diǎn)撥，這樣對(duì)學(xué)生幫助會(huì)更大。

要會(huì)調(diào)節(jié)氣氛。風(fēng)趣的語(yǔ)言，會(huì)使學(xué)生倍感親切。在課堂交往中根據(jù)交往的話題、氣氛，適當(dāng)?shù)赜哪幌?，使交往氛圍活躍，有利于交往的展開(kāi)與推進(jìn)。但幽默不能失分寸，風(fēng)趣不能顯輕浮，要給人以輕松和美的享受。