小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式綜述

[摘要]在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)知識(shí)。要達(dá)到此目的，教師要從“教”入手，要把教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)作為自主學(xué)習(xí)的工具;重視在教學(xué)中注意知識(shí)的滲透，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展;要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)情境;引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體性;要注意組織學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)其創(chuàng)造力。

[關(guān)鍵詞 ]滲透 創(chuàng)設(shè) 激發(fā) 引導(dǎo)

隨著新課程的實(shí)施和教育改革的不斷深入，廣大教師都在積極地探討和研究如何讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)知識(shí)。筆者認(rèn)為教師的“教”是研究這個(gè)問題的關(guān)鍵，沒有教師自主性的教學(xué)，不給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)只是一句空話。基于以上思考，結(jié)合筆者教學(xué)工作實(shí)際，淺談自己如下幾個(gè)觀點(diǎn)。

一、定位兩個(gè)“結(jié)構(gòu)”——自主學(xué)習(xí)的工具

要讓學(xué)生確實(shí)能做到主動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，十分重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的“工具”，但什么是能達(dá)到期望效應(yīng)的工具?一般認(rèn)同的是“學(xué)習(xí)方法”，這似乎還不夠，因?yàn)樵谝话惴椒ㄖ?，還有與內(nèi)容相關(guān)的方法，方法受內(nèi)容的性質(zhì)和組織方式的影響。因此，筆者認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具應(yīng)該定位在兩個(gè)“結(jié)構(gòu)”上，即教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中注意在結(jié)合的意義上教會(huì)學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)。為了使這兩個(gè)結(jié)構(gòu)確能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，不僅要研究每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要考慮長(zhǎng)程教學(xué)設(shè)計(jì)。每個(gè)長(zhǎng)程教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的特點(diǎn)，分成兩個(gè)階段:第一階段——教、學(xué)“結(jié)構(gòu)”階段，放在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的起始期間，以具有結(jié)構(gòu)典型的教材為載體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)。當(dāng)大部分學(xué)生已清晰認(rèn)識(shí)和基本學(xué)會(huì)時(shí)，教學(xué)就進(jìn)入第二階段——讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，共同自主地在課堂上學(xué)習(xí)類似的知識(shí)。此時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量增多，速度加快，學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的質(zhì)和量都發(fā)生了變化。其結(jié)果不但在進(jìn)度上提前完成了相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生熟練掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，而且令他們產(chǎn)生一種自己能獨(dú)立學(xué)會(huì)某種知識(shí)的自豪感，學(xué)到的學(xué)習(xí)方法還常常在課外學(xué)習(xí)中運(yùn)用。久而久之，對(duì)結(jié)構(gòu)的感知、發(fā)現(xiàn)和用結(jié)構(gòu)的方式去解決問題的能力得到提高。

二、提前滲透——促進(jìn)自主遷移

滲透就是利用知識(shí)間的共同因素和概括性，通過對(duì)舊知識(shí)的不斷深化，為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的有關(guān)知識(shí)或進(jìn)行遷移創(chuàng)造條件。

滲透課不能代替新授課，但能為新授課創(chuàng)造良好的條件，滲透課的安排應(yīng)著眼于知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，抓住兩個(gè)單元或某幾部分知識(shí)間起著關(guān)鍵作用的概念或共同因素，予以揭示和溝通，這樣新的知識(shí)一經(jīng)掌握，便會(huì)自然納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并且能順利地建成新的知識(shí)系統(tǒng)。同時(shí)，在滲透的內(nèi)容上，應(yīng)給予那些起著關(guān)鍵作用的概念或共同因素以中心地位。不滲不透，在教學(xué)中要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，在前面學(xué)習(xí)時(shí)就要考慮到后面知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如:對(duì)“小時(shí)、分、秒”的滲透，這部分知識(shí)在二年級(jí)第一學(xué)期最后階段學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)鐘表并不陌生，但是認(rèn)識(shí)“小時(shí)、分、秒”，理解它們之間的關(guān)系，又有較多的困難。所以從開學(xué)第一天就可以開始進(jìn)行滲透。

三、創(chuàng)設(shè)情境——誘發(fā)積極性

數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。創(chuàng)設(shè)情境有多種方式，有情境活動(dòng)化、情境生活化等。

1.情境活動(dòng)化

數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學(xué)中，把問題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投身到問題情境中去活動(dòng)，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高能力。這有利于保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體的形象思維過渡也是十分有利的。

2.情境生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。把問題生活情境化，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力。

四、注重實(shí)踐——培養(yǎng)創(chuàng)造性

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)剛剛起步研究的領(lǐng)域，筆者認(rèn)為在教學(xué)中要按照教育規(guī)律，科學(xué)地開展實(shí)踐活動(dòng)。

1.利用實(shí)物、模型感知與操作的綜合實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生通過對(duì)實(shí)物、具體模型感知與操作的綜合實(shí)踐活動(dòng)，獲得一些基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，如對(duì)數(shù)和圖形的認(rèn)識(shí)、簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算、簡(jiǎn)單測(cè)量和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)經(jīng)驗(yàn)等，進(jìn)而在實(shí)際生活中感知和體驗(yàn)數(shù)與圖形的現(xiàn)實(shí)意義;借助實(shí)物、模型或具體圖形，初步獲得對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

2.解決生活中數(shù)學(xué)問題的綜合實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，能進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值，學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題;學(xué)習(xí)利用圖形(包括實(shí)物圖形和幾何圖形)探索數(shù)及數(shù)的規(guī)律;認(rèn)識(shí)圖形的數(shù)量特征，并利用這種特征解決實(shí)際問題。例如:測(cè)量磚塊的長(zhǎng)、寬和高;計(jì)算磚塊的表面積和體積;如果用紙將4塊磚包裝起來，怎樣擺放省紙?

這一活動(dòng)綜合了測(cè)量、估算、計(jì)算、比較規(guī)則物體的表面積以及選擇最優(yōu)方案等有關(guān)知識(shí)與方法，有助于解決日常生活中的實(shí)際問題。

筆者認(rèn)為，要想讓學(xué)生徹底地從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，應(yīng)該從教師具有自主性的“教學(xué)”入手。