由“涂鴉”創(chuàng)作想到作文教學

最近看了一節(jié)美術優(yōu)質(zhì)錄像課，感受頗深。

上課伊始，年輕的美術教師讓幾名小學生到黑板上隨意畫一些線條，其余學生自己在練習紙上畫，無論曲直方圓。學生一聽都覺得很容易，便隨心所欲地畫起來了。

畫畢，教師問學生:“你們仔細看一下這些線條，它們看起來像什么?”學生們的回答五花八門，有的說像樹枝，有的說像雜草，有的說像亂麻……這時，教師及時因勢利導，在“像樹枝”的線條上“添枝加葉”使之變成“秋”圖，在“像雜草”的線條上“布上百花”使之變成“春”圖。學生一見變臉的線條不禁驚呼:“老師真神了!”

這時，教師又引導學生面對自己隨意畫的線條加以想象，再根據(jù)自己從線條中揣摩出的某種圖像，將這些本來單調(diào)的線條變成一幅幅生動的圖畫。學生一聽來了勁頭，都興趣盎然地畫起來。

隨后，教師就在課堂上巡視起來，并相機對學生畫的不同形態(tài)的線條進行指導。于是，有的學生在自己畫的幾條稀疏的波浪線上添了一只小船，出現(xiàn)了“孤帆遠影碧空盡”的景象;有的學生在自己畫的雜亂的線條上畫上了小樹、房子，儼然一副“客舍青青柳色新”的鄉(xiāng)村美景;有的學生在遠處畫上了遠山，在近處畫上了村落、小橋，一幅“小橋流水人家”的世外桃源圖便躍然紙上……學生們看著自己隨意亂畫的線條竟變成了一幅美麗的圖畫，都激動不已。最后，教師對學生的作品進行了展示和簡短點評，并對學生的畫線動作進行了規(guī)范，講解了懸腕畫線、連貫畫線等技法，讓學生注意養(yǎng)成良好的作畫習慣。

整堂課下來，學生對繪畫毫無畏難發(fā)愁情緒，相反卻產(chǎn)生了好奇感和新鮮感，并發(fā)自內(nèi)心地感慨道: “繪畫原來是如此簡單!”看到學生們那充滿自信、輕松愉悅的神態(tài)，筆者不禁陷入了深深的反思之中……

作為一名語文教師，筆者不禁聯(lián)想到當前的作文教學。很多學生是談“文”色變，學生害怕作文，對作文不感興趣;文風不正，胡編亂造，為了騙取高分，甚至可以無中生有地編造媽媽得了癌癥之類的故事;教師指導學生作文，不是講怎么審題、怎么分段、怎么篇末點題，就是讓學生背《考場優(yōu)秀作文選》《狀元卷》之類，以此作為模板，臨場套作。學生不再是寫作的主體，而被異化為應試的工具，作文的奴隸;寫作不再是說自己的心里話，而是說假話、空話、套話、漂亮話。

筆者認為，這位年輕美術教師的教學方法，至少可以給我們的作文教學帶來以下幾點有益的啟示:

一、要敢于大膽放手

年輕美術老師一上課就讓學生隨意畫線條，放手讓學生自由涂鴉創(chuàng)作，消除了學生的畏難發(fā)愁情緒，激起了學生的學習興趣。反觀我們傳統(tǒng)的作文教學，往往是教師出個題目，讀篇范文，然后提出諸如立意要新穎、首尾須照應、構思要精巧等要求，于是乎學生就像擠牙膏般湊些文字，或抄襲拼湊，或胡編亂造，哪有一絲興趣可言?這嚴重挫傷了學生的寫作積極性。

要改變當前作文教學的這一現(xiàn)狀，就要像這位年輕的美術教師一樣，敢于大膽放手，讓學生自主寫作，寫“放膽文”，也就是要“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達” 。真正的自主寫作應當是“情動而辭發(fā)”，想怎么寫就怎么寫，想些啥就寫啥。一味命題作文，學生胸中有積蓄得寫，沒有積蓄也得寫，為了交差，只得像擠牙膏似的編造幾句，敷衍成篇，哪里還能激發(fā)起學生的寫作興趣?

江蘇吳江的管建剛老師從“自由寫作、生命寫作、生活寫作”的角度，給作文以新的詮釋，為學生打開了一個廣闊自由的寫作天地。他將傳統(tǒng)的偏重于課堂作文的教學，轉(zhuǎn)向了活潑的生活寫作，將寫作從四面墻壁的冷狀態(tài)，轉(zhuǎn)入了綠色、自由、清澈、廣袤的生活寫作。管老師依托班級作文周報所開展的“等級評獎”“積分活動”“‘稿費’活動”等系列活動，形成了一個強大的寫作場，學生徜徉其間，想寫作，想把作文寫好，想在班級作文周報上說話，說自己的話，說想說的話，他們對話，他們爭鳴，他們感謝，他們批評，這是課堂作文所無法呈現(xiàn)、達到的作文境界。學生是“在生活中寫作，在寫作中生活”，生活與作文水乳交融地結合在一起，寫作成為學生快樂的活動。學生的寫作興趣一旦被激發(fā)起來，感到“如鯁在喉，不吐不快”，他們的寫作熱情便迸發(fā)出來，不可遏制。

二、要注意相機誘導

當年輕的美術教師激發(fā)起學生的繪畫創(chuàng)作興趣時，她便走到了學生中間，對學生的繪畫創(chuàng)作進行相機誘導，學生在老師的指導下順利完成了自己的作品，興奮之情自然溢于言表。相對于作文教學來說，自然也離不開教師的指導，一個高明的教師對學生作文的幫助是顯而易見的。但傳統(tǒng)作文教學的“作前指導”，某種程度上說是反作文、“害”作文的，因為它過分注重作文方法的指導，如突出中心、結構篇章、審題立意、首尾呼應、卒章顯志、開門見山等，對寫作情感誘導則很冷漠。教師講授大量的寫作知識，企圖通過知識的傳授為學生提高寫作能力的途徑?？上?，事與愿違。即使學生把寫作知識背下來，也還是不能提高寫作水平。以致一提起作文學生就愁眉苦臉，坐立不安，無話可寫，無情可表，簡直如臨大敵。交上來的作文也是假話、大話、空話、套話，十足一筆陳年老賬。

語文新課標指出:語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語言實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。不應刻意追求語言知識的系統(tǒng)和完整。寫作水平只能通過寫作實踐來提高;寫作知識主要靠學生自己在寫作過程中領悟，教師相機點撥。因此，加強作文指導，關鍵是要貼近生活實際。一方面，從教師的角度來講，作文指導的過程要結合學生的實際，切忌拔苗助長，要引出學生的“源頭活水”，畢竟，生活是寫作的源泉，沒有一定的生活內(nèi)容作為基礎，再多的形式也只能是架空的分析，起不到應有的作用，收不到應有的效果。另一方面，從學生的角度來講，作文貼近生活實際，才可能真正地做到“我手寫我口”，“我手寫我心”，更好地表現(xiàn)生活，表達情感，更好地抒寫性靈，給學生一個真實的生活。

同時，我們要注意教師的相機誘導應在學生自悟的基礎上，自悟是作文最重要的素質(zhì)和能力，教師的指導是無法替代學生的自悟的，如果教師指導不得當，反而會阻礙學生的自悟。因此，作為教師關鍵是給學生精心構建一個寫作動力系統(tǒng)框架，在這個動力系統(tǒng)下，學生自由地寫作，積極地寫作，努力地寫作，想方設法地寫作，有創(chuàng)意地寫，自悟自得地寫;學生反復地，也是主動地修改著習作，這種“我要改”對作文能力的提高是至關重要的。在教師精心構建的寫作動力系統(tǒng)下，即便教師不再緊密地參與，學生也會在這個寫作動力系統(tǒng)下不動自動，不寫自寫，教師更多地是站在一邊，靜靜欣賞，恰到好處地啟發(fā)誘導。

三、要注重點評鼓勵

在美術課的最后，年輕教師的展示和簡短點評，不僅起到了激勵作用和導向作用，更使學生畫有方法，揚長避短。聯(lián)系我們傳統(tǒng)的作文教學，多是提倡“精批細改”，認為批得越精、改得越細，對學生的幫助就越大。實踐證明，這樣做效果是微乎其微的。教師花了很大精力修改作文，可學生拿到作文本子后，只是看看成績和批語，就往書包里一塞了事，很少有學生細看老師的修改和潤飾。而且多數(shù)批語都是“語句通順” “層次清楚” “書寫工整” “內(nèi)容充實” “有真情實感”之類的標簽式語句的排列組合。這樣的批語缺乏針對性，對學生的幫助也就少了。如果是教師的批語措辭不當，或者修改過多把學生的原意也改變了，反而可能會挫傷學生的積極性。所以說過去的作文批改跟整個語文教學一樣，也是“高耗低效”。

教師批改學生作文，要少改多就，尊重學生的原意，肯定學生的點滴進步，講求實效。孩子是需要鼓勵的。記得曾看過一位老師的教學隨筆中有這樣一個故事。一個上三年級的小朋友，在一篇作文中寫了這樣一句話: “月亮長胖了 ?！边@位老師在這句話下面畫了圈，并在旁邊批了個“好”字，“好”字后面點了一個長長的嘆號。誰知這么一個只要用紅墨水點一下就成的嘆號，卻給了孩子巨大的鼓舞，從那以后他喜歡作文了，他天天地寫呀寫呀，最終成了班里的“寫作尖子”。

其實，利用點評鼓勵學生的方式有很多。譬如管建剛老師為了不斷激勵學生的寫作熱情，讓學生始終保持對作文的新鮮感，他為此研制了三把“鑰匙”:(1)發(fā)紀念卡。刊發(fā)習作一篇獲刊用紀念卡(自制名片紙)一張。每刊出一期周報，舉辦一次發(fā)卡儀式?？ㄉ系募恼Z我有時使用鼓勵性語言:“你的文章真棒，希望下次還能在報上見到你的優(yōu)美文筆。”“未來的小作家，從這里起飛吧!”有時使用鞭策性語言:“加油啊，瞧，那么多的同學在前面跑!”“小心，別落下了!”有時旁敲側(cè)擊:“寫得真好，周報上又留下你童年的影子?！薄岸嗄旰笤倏磮笊现苡?，你一定會手舞足蹈!” (2)評等級獎。獲得三張刊用紀念卡，編輯部授予“作文新苗”稱號;獲得六張紀念卡，授予“作文小能手”稱號;獲得九張紀念卡，授予“小小作家”稱號。頒發(fā)獎狀時，全體同學鼓掌、行隊禮，搞得莊嚴、隆重，每一次頒獎都為學生注入一股鮮活動力。(3)設最高獎。對獲得“小小作家”稱號的學生，給予最高獎——出“個人?？保_?？l(fā)布會。憑“個人?？?，學生可申請當小編輯，和老師一起選稿、改稿與編輯。“三把鑰匙”猶如三把火，將漸欲暗淡的作文天空照得通明，學生的寫作激情不斷被點燃。

教育教學的技巧和藝術就在于讓每一個學生的潛能、潛智都充分地發(fā)揮出來。讓我們多一些自主自由，少一些約束呆板;多一些順勢點撥，少一些諷刺挖苦。學生就會享受到學習成功的樂趣，充滿自信地走向成功。