享受語文：在忘我的課外閱讀中

課外閱讀是課堂閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生習(xí)得語文的重要途徑。語文的特點(diǎn)使得語文課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量決定著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。那么，現(xiàn)在初中學(xué)生課外生活如何呢?

筆者曾在2008年11月份對(duì)所任教的兩班學(xué)生做了一個(gè)簡(jiǎn)單的課余生活問卷調(diào)查，在學(xué)生完成繁重學(xué)業(yè)任務(wù)后能自由支配的時(shí)間里，50.2%的學(xué)生選擇看電視，或上網(wǎng)聊天，玩游戲或睡覺;14.9%的學(xué)生選擇閱讀教輔類課外書;10%的學(xué)生接受家教輔導(dǎo)，繼續(xù)“充電”;6.8%的學(xué)生選擇閱讀動(dòng)漫和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)以及哈韓一族娛樂小說;剩余的學(xué)生選擇籃球、網(wǎng)球等戶外運(yùn)動(dòng)。調(diào)查顯示，學(xué)生的課余生活相當(dāng)單調(diào)，興趣單一、淺薄且同質(zhì)化。

基于上述，我感覺學(xué)生語文水平的提高需要他們進(jìn)行語文課外閱讀，我做了以下嘗試:

一、培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成良好的語文課外閱讀習(xí)慣

“沒有聲音，再好的戲也出不來”，沒有良好的課外閱讀習(xí)慣，再好的“指導(dǎo)”方法也沒有效果。因此，培養(yǎng)習(xí)慣應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣開始?？鬃诱f過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡聡逃业诨荻嗨拐f:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”因此，我從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生語文課外閱讀興趣:

1.教師學(xué)識(shí)熏陶。榜樣的力量是無窮的，教師淵博的知識(shí)，儒雅的氣度，風(fēng)趣的談吐，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，激發(fā)他們效仿。同理，教師如果博覽群書，旁征博引，無疑在很大程度上會(huì)熏陶學(xué)生，激發(fā)他們的課外閱讀欲望與興趣。蘇霍姆林斯基說:“所有智力方面的工作都需要依賴于興趣?！奔とひ?(1)促進(jìn)需要。心理學(xué)表明，興趣來源于需要。教學(xué)中堅(jiān)持每天讓學(xué)生讀名作及鑒賞文章，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，獲得心理愉悅。久而久之，學(xué)生自然就對(duì)文學(xué)產(chǎn)生一種心理需要。(2)營造班級(jí)寫作氛圍。由此反過來促進(jìn)他們課外閱讀的興趣。

2.教師情感感染?！坝H其師，信其道”，心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐表明，中小學(xué)生在他喜愛教師所教的學(xué)科上花費(fèi)的精力多且成效好。所以，語文教師在學(xué)習(xí)、生活上多關(guān)心學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師的親近就會(huì)在不知不覺中轉(zhuǎn)化到語文學(xué)習(xí)中來。愛上了語文，還怕他課外不去讀書嗎?

3.巧用學(xué)生心理需求激勵(lì)。心理學(xué)研究顯示，中學(xué)生具有強(qiáng)烈的獲取成就、渴望交往、抒發(fā)獨(dú)特體驗(yàn)、要求被認(rèn)可、欣賞、尊重的心理需求。合理迎合以上需求，對(duì)于加強(qiáng)他們課外閱讀的興趣大有益處。我曾通過舉辦“我最喜歡的語文課外讀物介紹會(huì)” “語文課外閱讀之星評(píng)比” “語文課外閱讀換學(xué)分” “我來做編劇” “讀后感大比拼” “新聞時(shí)事我知曉”等活動(dòng)，對(duì)課外閱讀數(shù)量多、質(zhì)量高的學(xué)生予以物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，不僅滿足了他們正常的心理需求，還使他們?cè)谡Z文課外閱讀和活動(dòng)中獲得了巨大的樂趣，從而極大地鼓舞了他們閱讀的熱情。

4.以學(xué)生現(xiàn)狀為起點(diǎn)，循序漸進(jìn)，逐步提升“閱讀品位”。 好多教師往往急于求成，不顧及學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，想一下子就扭轉(zhuǎn)局面。結(jié)果常因無功而返變得消沉，轉(zhuǎn)而對(duì)其放任自流。其實(shí)，這些老師應(yīng)該明白，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀品位的提升并非一蹴而就。我曾經(jīng)接手一個(gè)男生占多數(shù)的班級(jí)，班級(jí)中大多數(shù)同學(xué)沒有課外閱讀習(xí)慣，其余的少數(shù)同學(xué)，課外閱讀范圍和興趣也僅限于動(dòng)漫等。于是，我首先順?biāo)浦郏褎?dòng)漫作為突破口，選擇時(shí)機(jī)在課堂上和同學(xué)一起閱讀、討論，慢慢帶動(dòng)全班同學(xué)讀。然后，漸漸地把同學(xué)的關(guān)注點(diǎn)由故事情節(jié)逐步轉(zhuǎn)移到人物、環(huán)境、文化等方面。通過逐步引導(dǎo)，水到渠成地把《愛的教育》《傅雷家書》等比較適合中學(xué)生閱讀的文學(xué)作品引入他們的閱讀視野，他們欣然接受，并讀得不亦樂乎。不知不覺中，《草房子》《爸爸爸》《九月的語言》《在細(xì)雨中呼喊》《生命中不能承受之重》等作品也擺上了他們的案頭……

二、注重方法指導(dǎo)，提高閱讀效率

當(dāng)學(xué)生對(duì)語文課外閱讀產(chǎn)生一定興趣，他們就會(huì)自發(fā)地將這種興趣轉(zhuǎn)換為一種內(nèi)在閱讀需要。需要決定動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)支配行為，行為指向閱讀目標(biāo)。這時(shí)，教師要予以閱讀方法上的指導(dǎo)，使他們不僅愛讀，而且會(huì)讀，從而讓語文課外閱讀豐富他們的精神世界，充實(shí)他們的人生。指導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面著手:

1.指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本價(jià)值的關(guān)注點(diǎn)。構(gòu)成文本的要素?zé)o外乎內(nèi)容與形式。概括而言，內(nèi)容主要是指文本所要表達(dá)的主旨和選取的材料。而文本的形式可謂包羅萬象:小到詞語的選擇與運(yùn)用，線索的安排，文章擬題、開頭、結(jié)尾的藝術(shù)與技巧，材料的選取、組織與詳略的安排，修辭手法的運(yùn)用，敘述方式、角度、人稱的選擇;大到文章的立意、整體構(gòu)思與布局謀篇，表達(dá)方式、表現(xiàn)手法的選擇和運(yùn)用，語言風(fēng)格與特色，以及形式與內(nèi)容的統(tǒng)一等。這些都是需要關(guān)注的地方，需要指導(dǎo)學(xué)生予以適度關(guān)注。

2.指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本價(jià)值的切入點(diǎn)(賞析點(diǎn))。明確閱讀文本的關(guān)注點(diǎn)以后，就可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)作品所呈現(xiàn)的形式與內(nèi)容，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，深入文本去捕捉文本的特色與價(jià)值。從細(xì)微處入手，關(guān)注閱讀文本的“獨(dú)特處”，它可以幫助學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)文本特色與價(jià)值的切入點(diǎn)。因?yàn)樽髌返摹蔼?dú)特處”往往體現(xiàn)作者對(duì)生活獨(dú)特的體驗(yàn)、感悟及個(gè)性化思考，如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、把玩，對(duì)提高他們捕捉文本“亮點(diǎn)”大有益處。示例:①語言運(yùn)用“獨(dú)特之處”。超越常規(guī)，有強(qiáng)烈個(gè)人感情色彩的語言隱藏著作者和人物的心靈密碼，顯示出語言的精妙。要在學(xué)生容易忽略的、以為不言而喻的地方，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)精彩的地方，把問題提出來，把矛盾揭示出來。魯迅的《孔乙己》中有這樣一段話:“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子;穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包……滿手是泥，原來他便用這手走來的……”按照常理，手如何能“走”?似乎有些不妥，但仔細(xì)揣摩，卻覺得這個(gè)“走”運(yùn)用得頗具匠心——說明孔乙己不僅精神被毒害、摧殘了，連肉體也被摧殘得不成樣子，預(yù)示著身心俱毀、瀕臨絕境的他永恒的、最后的悲劇。②觀察視角、敘述角度的“獨(dú)特處”。劉紹棠的小說《蒲柳人家》以一個(gè)機(jī)靈頑皮、充滿稚氣的六歲男孩何滿子為觀察、敘事主角，不僅顯得獨(dú)特，而且行文自由、突破時(shí)空限制，為我們勾勒出了幾個(gè)世代棲息于北運(yùn)河邊的農(nóng)民的性格和命運(yùn)，可謂妙極。③人物言行舉止的“獨(dú)特處”?！胺哆M(jìn)正在一個(gè)廟門口站著，散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道:‘中了!中了’!”吳敬梓的《范進(jìn)中舉》中的范進(jìn)因中舉喜極而瘋這一段的描述也屬獨(dú)特。中舉發(fā)瘋這一情節(jié)出乎讀者的意料，雖不是普遍現(xiàn)象，卻如魯迅所說是“會(huì)有的實(shí)情”。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢(mèng)寐以求的功名富貴一旦出現(xiàn)，政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位一旦改變，就使他驚喜得發(fā)了瘋，那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致。課文刻畫了范進(jìn)這個(gè)為功名利祿而神魂顛倒的典型形象，尖銳地抨擊了封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害。這里恰到好處地運(yùn)用了夸張的手法，但不失真。它是作者對(duì)當(dāng)時(shí)的讀書人熱衷于科舉，一旦功名到手就如醉如癡、驚喜若狂的普遍心理的真實(shí)描寫和辛辣諷刺，讓讀者不由得想到——那是怎么樣一個(gè)瘋狂的年代啊!④表現(xiàn)情思“獨(dú)特之處”。日本作家江口渙的《鶴》中有這樣兩個(gè)片段:“(蒼鷹)飛箭似的沖進(jìn)圓形隊(duì)伍之中。靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群，陣勢(shì)立即崩潰，驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂……鶴群仍然零亂飛舞，擔(dān)心地啼叫，直到弄清蒼鷹不會(huì)再來襲擊，才放下心來，恢復(fù)了圓隊(duì)形，向高空升去?！睂W(xué)生容易捕捉到片段所在段落主要是突出鶴的勇敢與友愛，但對(duì)這兩個(gè)片段的妙處，乍看卻有些不明所以。在常人——尤其是青年學(xué)生眼中，勇敢理當(dāng)是一種無所畏懼、勇往直前的陽剛精神與行為。以上片段，鶴的表現(xiàn)不僅算不上勇敢，甚至還有些膽怯和懦弱。在這時(shí)，老師需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考:所謂的無所畏懼、勇往直前固然是勇敢，但也許是不考慮后果的沖動(dòng)行為;真正的勇敢不是沖動(dòng)的行為，而應(yīng)該是在充分認(rèn)識(shí)行為后果后卻依然勇于承擔(dān)的行為。廣義而言，藺相如對(duì)廉頗的忍讓，韓信甘受胯下之辱，司馬遷辱受“宮刑”亦屬此類。鶴的恐懼與慌亂不僅無損鶴的勇敢;相反，卻更能突出鶴的勇敢——理性的勇敢的可貴。⑤立意的“獨(dú)特之處”。所謂立意的“獨(dú)特之處”，常常就是立意的獨(dú)特、新穎、深刻之處，通常表現(xiàn)在想人之未想，發(fā)人之未發(fā)，寫人之未寫?？胺Q日本科幻界的奇才作家星新一的作品《喂——出來》虛構(gòu)了一個(gè)“無底洞”，人們紛紛把垃圾往里投。題目是“喂——出來”，原是最初一個(gè)年輕人在探測(cè)洞時(shí)的喊叫，但是故事最后回聲終究傳出來了，原先扔進(jìn)去的東西，也開始出來了。故事虛構(gòu)了這樣的一個(gè)“無底洞”，其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，在人們的頭腦中還有無數(shù)這樣的“無底洞”，現(xiàn)實(shí)生活中，城市的廢物和污水通常是排放到海洋里去的，人們以為這樣一來垃圾就可以漂流得無影無蹤，那就是把大?？醋錾畈豢蓽y(cè)的洞了。試看人們通常處理垃圾的辦法，都有一種茍且的心理，作者幻想出來這么一個(gè)深不可測(cè)的洞，正是集中表現(xiàn)了人們的幻想，諷刺人們的幻想。作者假想有這么一個(gè)洞，既可以用來表現(xiàn)人們的幻想和可笑，也可以警醒世人:不去積極治理環(huán)境污染，人類終將遭到滅頂之災(zāi)。這篇科幻小說的故事情節(jié)全然出于幻想，理念卻發(fā)人沉思。千古文章意為先，文本的立意“獨(dú)特”，當(dāng)是我們發(fā)現(xiàn)文本價(jià)值的最佳切入點(diǎn)之一。

3.指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀文本價(jià)值的升華點(diǎn)。其實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本價(jià)值的關(guān)注點(diǎn)是讓他們明確閱讀文本“寫什么”的問題，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本價(jià)值的切入點(diǎn)(賞析點(diǎn))就是引導(dǎo)他們品味“怎樣寫”的問題，而指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀文本價(jià)值的升華點(diǎn)，則是促使他們思考、體會(huì)“為什么這樣寫”并學(xué)以致用的問題。假以時(shí)日，就會(huì)使學(xué)生的語文課外閱讀逐步達(dá)到豐富他們的精神世界，充實(shí)他們?nèi)松睦硐刖辰纭?/p>

三、加強(qiáng)督促激勵(lì)，滋養(yǎng)學(xué)生終身

即便學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，掌握了閱讀方法并能學(xué)以致用、從中受益，作為老師也不能沾沾自喜而忽略了進(jìn)一步的督促和激勵(lì)，因?yàn)槌踔袑W(xué)生的心理還不完全成熟，僅憑興趣做事情，而且興趣本身也多變、容易轉(zhuǎn)移。所以，我們應(yīng)該趁熱打鐵，進(jìn)一步加強(qiáng)督促激勵(lì)，使語文課外閱讀伴隨并滋養(yǎng)他們終身，讓他們享受語文:在忘我的課外閱讀中。