教學(xué)評(píng)語——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的催化劑

多年來，傳統(tǒng)的教學(xué)研究都是圍繞如何進(jìn)行知識(shí)傳授、學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)等進(jìn)行的，而忽視了課堂教學(xué)評(píng)語的育人功能。許多教學(xué)成績優(yōu)秀的教師，不僅具有良好的專業(yè)技能，而且還有良好的觀察、傾聽和談話的技能。他們很注重教學(xué)評(píng)語對(duì)學(xué)生的影響。隨著新課改的實(shí)施，教學(xué)評(píng)語在教學(xué)中的地位將顯得越來越重要。

所謂課堂教學(xué)評(píng)語，就是在教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最常用、最簡單的評(píng)價(jià)方式，是指明學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中某個(gè)細(xì)節(jié)正確與否的一種語言描述。我們主張積極的課堂教學(xué)評(píng)語，因?yàn)樗菍W(xué)生及時(shí)了解自我、強(qiáng)化正確、改正錯(cuò)誤、找出差距、促進(jìn)努力、健康發(fā)展的重要途徑;它還是溝通思想情惑、推進(jìn)積極思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法之一。但消極的課堂教學(xué)評(píng)語，則會(huì)干擾課堂教學(xué)的進(jìn)行，影響學(xué)生的注意力，對(duì)形成學(xué)生積極的思維起副作用。

在具體教學(xué)中，這些積極的功能表現(xiàn)在哪些方面呢?下面結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談一下自己的一些感受和做法。

一、反饋信息功能

客觀、正確的教學(xué)評(píng)語，是學(xué)生及時(shí)獲得對(duì)知識(shí)信息反饋的重要手段，通過這種途徑，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)習(xí)中的差距，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)中的得失，從而調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程節(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化自己的解題思路。同時(shí)贊同的評(píng)定，是學(xué)生產(chǎn)生心理上的滿足、強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的積極性、促成其主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效手段。

例如，在學(xué)習(xí)一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系的時(shí)候，我提出了這樣一個(gè)問題:實(shí)數(shù)m，n滿足m2-3m=l，n2-3n=1且m不等于n，求代數(shù)式m+n的值。一般同學(xué)有慣性思維，一直在求m與n的值，而有一位同學(xué)反應(yīng)很快，換個(gè)角度思考，把m、n看成一元二次方程x2-3x-1=0的兩個(gè)根，將復(fù)雜問題一下子解決了。不少同學(xué)非常羨慕，這時(shí)教師作如下評(píng)語:“你能改變?cè)械乃季S方式，善于活用知識(shí)，尋求捷徑，很快有了答案，說明你對(duì)概念有很好的掌握。長此下去，你的思維一定會(huì)更加活躍，將來你有希望取得更大的成功!”短短的一段評(píng)語，不僅是對(duì)學(xué)生平時(shí)努力的肯定，使其產(chǎn)生興奮，同時(shí)也反映出教師此刻喜悅的心情，其收益會(huì)勝過師生的一次長談，甚至影響其一生。

二 、激勵(lì)啟示功能

教師的評(píng)語，可指明學(xué)生學(xué)習(xí)中的成功與失敗。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，表現(xiàn)為解題方法的繁簡、速度的快慢、思路的敏捷程度，作業(yè)書寫的好壞，以及要改進(jìn)的途徑等，它會(huì)使學(xué)生明確努力的方向。

例如，在一節(jié)講授“直線、射線、線段”的數(shù)學(xué)公開課上，學(xué)生完成了對(duì)題目的板演，執(zhí)教老師問:同學(xué)們看，該同學(xué)做得對(duì)不對(duì)?“對(duì)”。幾乎是齊聲回答?！罢l還有什么補(bǔ)充的嗎?”這時(shí)一個(gè)同學(xué)站了起來:“我認(rèn)為該同學(xué)雖然把題做對(duì)了，但他的態(tài)度不認(rèn)真，字跡潦草不說，還不用直尺畫線段，結(jié)果把線段畫得像弧線……”老師頻頻點(diǎn)頭，并投去贊同的目光，“這個(gè)同學(xué)說得很對(duì)，因?yàn)槲覀儫o論做什么，都應(yīng)該有認(rèn)真的態(tài)度，踏實(shí)的作風(fēng)……”我想這是該課成功的地方之一。

再如，在課堂上提問時(shí)，有的同學(xué)不舉手就喊，這時(shí)教師說:“我喜歡某某同學(xué)發(fā)言先舉手?！奔m正作業(yè)時(shí)說 “某某同學(xué)的作業(yè)總是全對(duì)，解法簡捷，書寫流暢?！边@種評(píng)價(jià)效果類似于我們常說的“榜樣”的作用。

三、調(diào)節(jié)教學(xué)功能

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予的評(píng)語，不僅是一種語言描述，更重要的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真的分析和評(píng)估。既可以使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)、記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，又可使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，比較客觀地把握這些問題，及時(shí)改進(jìn)教法，因材施教，使教學(xué)過程始終完善、和諧地進(jìn)行。

例如，在學(xué)習(xí)幾何——“矩形”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，有這樣一個(gè)問題:已知點(diǎn)P是矩形ABCD內(nèi)的一點(diǎn)，求證:PA+PC=PB十PD。在對(duì)題目進(jìn)行演變時(shí)，有位同學(xué)提出:“如果點(diǎn)P離開矩形平面，上述結(jié)論仍然不變!”，全體同學(xué)嘩然。這時(shí)教師對(duì)學(xué)生說:“這位同學(xué)善于想象，且題目演變合理，但證明要畫一個(gè)立體圖形，有興趣的可以課后做一做，到了高中你還會(huì)繼續(xù)研究?！蓖ㄟ^教師的一席話，學(xué)生得到了滿足，他們的注意力立即被拉了回來。

四、自我評(píng)價(jià)功能

有人認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定課題前的準(zhǔn)備比教師的授課更重要，而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)，則是他們學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。學(xué)生依據(jù)經(jīng)常獲得的外部評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)起自我評(píng)價(jià)能力。而教師的評(píng)價(jià)往往也可作為自我評(píng)價(jià)的依據(jù)，所以教師給予學(xué)生的評(píng)語，對(duì)學(xué)生加深自我了解，促進(jìn)其努力學(xué)習(xí)，將有十分深遠(yuǎn)的意義。

中學(xué)階段，大部分學(xué)生已具備一定的自我評(píng)價(jià)能力，并開始注意評(píng)價(jià)自己。下面是幾位同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受:“我平時(shí)很喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愿意欣賞它的美，甚至在語文、英語課堂上偷偷地做題，因?yàn)閱栴}解決后有一種難以言傳的喜悅，一個(gè)猜想的證明，是多么的令人激動(dòng)與陶醉啊!老師越激勵(lì)，我就越有勁，所以我經(jīng)常想獲得這種刺激與榮耀?！庇械膶W(xué)生結(jié)合教師給他的評(píng)語，時(shí)常這樣評(píng)價(jià)自己:“我學(xué)數(shù)學(xué)比較呆板，一見題目就想套公式，用定理，老老實(shí)實(shí)地硬算，所以題目做得很繁復(fù)，作業(yè)、考試?yán)嫌X得時(shí)間不夠，吃盡了苦頭。在老師的指導(dǎo)下我開始講究方法，重視思維訓(xùn)練，慢慢地改變了原來的習(xí)慣，并取得了一定的收獲?！边€有的同學(xué)認(rèn)為“基本概念清晰，但運(yùn)算怕繁;做幾何題時(shí)總找不到思路”。更有同學(xué)感到自己對(duì)數(shù)學(xué)的意識(shí)不夠強(qiáng)，“腦子中沒有數(shù)學(xué)細(xì)胞，數(shù)學(xué)是我心中的恐懼所在，多次為沒有得到好的分?jǐn)?shù)而難過”等等?？傊?，差不多所有學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)均有一個(gè)基本合理的評(píng)價(jià)。這對(duì)學(xué)生充實(shí)、完善、提升自我是大有好處的。