淺析服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)

款式設(shè)計(jì)蘊(yùn)涵著服裝外形的審美性，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)蘊(yùn)涵著款式構(gòu)成的合理性，工藝設(shè)計(jì)蘊(yùn)涵著結(jié)構(gòu)關(guān)系的可行性，三者缺一不可，相互制約。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是一個(gè)中間環(huán)節(jié)，具有承上啟下的作用，它既是款式構(gòu)思得以實(shí)現(xiàn)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，又是服裝加工制作賴(lài)以進(jìn)行的物質(zhì)技術(shù)條件。因此，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的質(zhì)量如何將直接對(duì)服裝的品質(zhì)產(chǎn)生重大影響。

一、學(xué)生在學(xué)習(xí)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程中所存在的問(wèn)題

1.機(jī)械模仿能力強(qiáng)，運(yùn)用能力較弱

有這類(lèi)問(wèn)題的學(xué)生，在實(shí)際的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)練習(xí)中，離不開(kāi)書(shū)或筆記本。結(jié)構(gòu)中某些尺寸的設(shè)定常與設(shè)計(jì)效果不符而出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。如，駁領(lǐng)的倒伏量在課堂上講解范例若是2 cm，那么，他們?cè)谄渌g領(lǐng)效果的款式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，都采用2 cm的尺寸。當(dāng)問(wèn)到倒伏量是否可以變化，變化后領(lǐng)子會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果時(shí)，他們無(wú)法給出一個(gè)正確的回答。

2.立體觀念淡漠

存在這一類(lèi)問(wèn)題的學(xué)生，他們對(duì)同一塊平面的布要包裹三維空間的人體時(shí)所必須進(jìn)行的種種結(jié)構(gòu)處理認(rèn)識(shí)不足，因而在實(shí)際的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)練習(xí)中，有時(shí)不是運(yùn)用結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理，而是憑自己的直觀感覺(jué)，這樣往往容易出現(xiàn)原則性的結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。如，設(shè)計(jì)效果是一款充分體現(xiàn)女性曲線美、簡(jiǎn)潔、單純、無(wú)領(lǐng)、無(wú)袖的連衣裙，學(xué)生的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)僅在衣片的側(cè)縫線上作了結(jié)構(gòu)處理。當(dāng)問(wèn)及此結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)在非彈性面料的前提下是否可以體現(xiàn)設(shè)計(jì)效果時(shí)，回答是:“我知道縱向結(jié)構(gòu)線或省邊能使服裝體現(xiàn)出人體美，但那樣衣服表面會(huì)有縫跡，不符合我的設(shè)計(jì)效果?！鳖?lèi)似這樣的問(wèn)題，在學(xué)生的作業(yè)中時(shí)有發(fā)生，只是程度不同而已。

3.對(duì)自己的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否能體現(xiàn)設(shè)計(jì)效果不敢肯定

出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題的學(xué)生，對(duì)服裝的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理掌握得比較好。在具體的款式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)練習(xí)中，不會(huì)出現(xiàn)原則性的結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，總體思路正確而有條理。但在考慮設(shè)計(jì)效果，給予結(jié)構(gòu)某些部位以特點(diǎn)的尺寸時(shí)，常常是沒(méi)有把握的。如三圍松份，根據(jù)設(shè)計(jì)效果，他們知道應(yīng)該在基本紙樣的基礎(chǔ)上追加或減少松份，但要追加或減少多少才能較準(zhǔn)確地體現(xiàn)效果呢?心里就沒(méi)數(shù)了。諸如這樣的問(wèn)題，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中比較普遍。

二、教學(xué)措施與效果

1.疏通脈絡(luò)，見(jiàn)樹(shù)見(jiàn)林

疏通脈絡(luò)的目的是使學(xué)生從宏觀上了解學(xué)科結(jié)構(gòu)。大學(xué)課程的學(xué)習(xí)不僅僅是只掌握一本教科書(shū)。教師在備課中參考各種資料，甚至加人了教師本人的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，這對(duì)于習(xí)慣了中學(xué)按部就班地學(xué)習(xí)教材的學(xué)生恐怕會(huì)顯得無(wú)所適從。因而建立框架、疏通脈絡(luò)是引導(dǎo)學(xué)生理解課程內(nèi)容的基本途徑。特別對(duì)于《服裝結(jié)構(gòu)》，其內(nèi)容延續(xù)三個(gè)學(xué)期，更有必要在序中向?qū)W生介紹各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展，使一門(mén)課的眾多內(nèi)容在學(xué)生腦海里形成一個(gè)清晰簡(jiǎn)明的層次和形狀。

在疏通脈絡(luò)的過(guò)程中，要做到簡(jiǎn)明清晰，疏而不漏，既講述《服裝結(jié)構(gòu)》課本身的產(chǎn)生和發(fā)展，又交代其主體框架(比例裁剪、服裝工藝、原型制圖、版型工程)以及主要層次和各層次之間的聯(lián)系，使學(xué)生以聯(lián)系的宏觀的眼光把握知識(shí)，同時(shí)還訓(xùn)練學(xué)生對(duì)紛繁復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)的能力，避免“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。

2.剖析疑難，善施演示

《服裝結(jié)構(gòu)》中的疑難，多由于學(xué)生不熟悉人體構(gòu)造所致。在教學(xué)中，教師要充分熟悉課程內(nèi)容，及時(shí)掌握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)給予解剖分析。比如講解領(lǐng)的結(jié)構(gòu)時(shí)，領(lǐng)的內(nèi)口弧線方向變化較大，有的上翹，有的下彎，形成各不相同的領(lǐng)造型。學(xué)生在這一節(jié)中多感迷茫。教師可以通過(guò)幾種方式來(lái)講解:對(duì)理科學(xué)生，可以通過(guò)圓臺(tái)展開(kāi)圖(即立體與平面相互轉(zhuǎn)換)來(lái)講解;對(duì)文科學(xué)生，因其高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，則可通過(guò)在圓臺(tái)上的實(shí)際操作來(lái)直觀展示。這樣，學(xué)生不僅知道取得不同造型的內(nèi)口弧線方向，還知道為什么要選取這個(gè)方向。教學(xué)過(guò)程中，除了運(yùn)用圓臺(tái)直觀演示法，還可以通過(guò)提問(wèn)和課堂討論等形式與學(xué)生多交流思想，抓住重點(diǎn)，透析疑難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其解決問(wèn)題的能力。

3.由近及遠(yuǎn)，力求創(chuàng)新

隨著科技、社會(huì)的發(fā)展變化，理論和實(shí)踐都會(huì)不斷創(chuàng)新。服裝的創(chuàng)新有著觀念、思想方法的創(chuàng)新，有著款式、面料、色彩的創(chuàng)新，在結(jié)構(gòu)方法和工藝技術(shù)上也有著愈來(lái)愈多的更新和發(fā)展。因而，教師在介紹基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注實(shí)踐的發(fā)展和理論的創(chuàng)新，適時(shí)介紹新信息，以幫助學(xué)生用發(fā)展的眼光去觀察事物，培養(yǎng)他們從不同角度和各個(gè)層次去思考問(wèn)題，激發(fā)其求新求變的意識(shí)。

總之，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)由于其在服裝設(shè)計(jì)這門(mén)學(xué)科中有著極其重要的地位，因而，它是服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校期間必須從根本上重點(diǎn)掌握的專(zhuān)業(yè)課程之一。為了使學(xué)生科學(xué)、扎實(shí)地把握該課程的原理和應(yīng)用規(guī)律，教學(xué)方法和教學(xué)措施有著極其重要的作用。為此，我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)過(guò)程中作了較大的努力和嘗試，取得了一定的效果。然而，這并不意味著我們對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的教學(xué)探討就到此為止，我們將在今后的教學(xué)工作中不斷完善自己，積極探索更加合理而又科學(xué)的教學(xué)方法和措施，為培養(yǎng)社會(huì)所需的高質(zhì)量服裝設(shè)計(jì)人才而努力。