音樂教學(xué)要注重情感教育

情緒心理學(xué)研究表明，個體的情感對認(rèn)識活動有動力、強(qiáng)化等功能。健康積極的情感對認(rèn)識活動起積極的發(fā)動和促進(jìn)作用;反之，起阻礙抑制作用。根據(jù)這一規(guī)律，在情感教育的過程中，必須加強(qiáng)學(xué)生對客觀事物的社會性認(rèn)識，產(chǎn)生對客觀事物的各種態(tài)度體驗(yàn)，作為情操形成的基礎(chǔ)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生深化這種認(rèn)識，以促成高級情感的形成。音樂教學(xué)，作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美。由于我們面對的小學(xué)生是以形象思維占主導(dǎo)地位，對音樂感知和理解處于低級階段。因此，小學(xué)音樂教學(xué)只有不斷加強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生作品美與心靈美的情感共振，用“情感”架起學(xué)生與音樂之間的橋梁，才能更好地達(dá)到音樂教育的總目標(biāo)—— 審美教育。那么，如何在小學(xué)音樂課中的聲樂教學(xué)活動中孕育與培養(yǎng)小學(xué)生健康美好的情感呢?

一、通過講解作品創(chuàng)作背景來詮釋作品內(nèi)涵，激發(fā)小學(xué)生的情感

音樂老師應(yīng)該在教學(xué)中充分發(fā)掘音樂形象中的情感因素，使學(xué)生的情感體驗(yàn)在音樂審美中逐步豐富和發(fā)展。由于小學(xué)生缺乏產(chǎn)生特定情感的生活體驗(yàn)，還沒有真正理解和展開作品中的深刻情感，不能把作品的內(nèi)在情感充分表現(xiàn)出來。有的音樂作品的思想感情卻不是十分淺顯易懂，必須依賴于對它的創(chuàng)作背景及其內(nèi)涵的領(lǐng)悟和體驗(yàn)才能領(lǐng)悟其表達(dá)的情感:如小學(xué)音樂第十冊《黃河大合唱》這一課，事先布置學(xué)生到圖書館或網(wǎng)上搜索了解作者冼星海的生平事跡。課中，老師聲情并茂地向?qū)W生介紹作者創(chuàng)作的時代背景:當(dāng)時，作者在黃河邊考察，看到黃河艄工與波浪搏擊的情景，從中領(lǐng)悟到了勞動人民與大自然搏斗的偉大精神，于是激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感。之后，冼星海用了六天時間便完成了這部顯示民族精神、民族風(fēng)格的樂曲。樂曲吸取了地方民歌的特點(diǎn)，運(yùn)用了勞動號子“獨(dú)唱”“對唱” “輪唱” “合唱”等表現(xiàn)形式再現(xiàn)了勞動人民苦難深重的歷史，迸發(fā)出了民族奮斗的精神火花，激勵著中國人民為解放而奮斗、抗?fàn)?。由于在教學(xué)過程中抓住了作品的情感之光，以豐富的表情手段展示給學(xué)生，打開了學(xué)生情感世界的大門，教學(xué)上收到了事半功倍的效果。

二、用有感情的范唱和生動的表演點(diǎn)燃小學(xué)生的情感火花

情感教育過程也是學(xué)生審美的過程，小學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)示范下，充分發(fā)揮自身的主體作用，在想象性再創(chuàng)造的過程中，使自己的各種審美心理要素進(jìn)入十分活躍的運(yùn)動狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在教師的審美誘導(dǎo)教育下產(chǎn)生不可遏止的審美期待時，就會自動調(diào)動起自身的感知、理智、想象、情感和理解等審美的心理要素。因此，教師在聲樂教學(xué)中有感情的范唱，有助于學(xué)生對音樂作品的準(zhǔn)確理解和表現(xiàn)，也有助于提高小學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)的興趣。在“民歌”單元的教學(xué)里，為了讓學(xué)生更好地了解民歌中的“勞動號子”和“山歌”這兩種體裁的區(qū)別，老師用不同的演唱風(fēng)格和聲音的力度、節(jié)奏變化為學(xué)生示范。在唱勞動號子時，教師邊唱邊做動作，動作的節(jié)奏快慢是根據(jù)歌曲所表現(xiàn)的勞動內(nèi)容而決定的。山歌和勞動號子都有它們自己的特點(diǎn)，都是在生產(chǎn)勞動時演唱的，唯一的區(qū)別在于勞動號子是為勞動服務(wù)，山歌卻是在勞動中的感情抒發(fā)。抓住這一特征，充分用聲音和形體來表現(xiàn)歌曲的情感，以情動情，點(diǎn)燃了學(xué)生的情感火種，達(dá)到了情感共鳴，學(xué)生不知不覺哼起了山歌，配起了動作，師生情感協(xié)同一致，將這節(jié)音樂課的學(xué)習(xí)推向了高潮。

三、營造特定的情感氛圍，打開學(xué)生的情感閘門

音樂教學(xué)中，我們常用“以情帶聲，聲情并茂”這一句話來啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生唱歌。為了激發(fā)小學(xué)生生“情”，教師必須運(yùn)用多種手段、方法營造特定的情感氛圍，來打開學(xué)生情感的閘門，讓他們在真實(shí)的生活氛圍中，直接體驗(yàn)特定的情感。在新歌教學(xué)環(huán)境中，為提高教學(xué)效果，運(yùn)用了電教手段。利用課前拍的MTV帶，由學(xué)生扮演不同的角色，在樹林中迎著太陽邊唱邊跳，學(xué)生看著這一組生動的電視畫面，仿佛身臨其境，情感的閘門頓時打開了，十分自然地跟著課件中的音樂與畫面學(xué)唱起來，格外動情。教學(xué)中教師的整個教學(xué)過程始終都圍繞著一條主線，那就是:以景帶情，以情帶聲，以情動情，其目的是激發(fā)和內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，誘發(fā)情感潛能，培育情感，陶冶情操，從而提高音樂課堂教學(xué)的效率。

四、培養(yǎng)情感，以情促知，提高學(xué)生的認(rèn)知能力

音樂教學(xué)，應(yīng)建立在情感體驗(yàn)的過程中，這是最能體現(xiàn)其審美教育本質(zhì)的一個特征，情感是人的整個生命的重要組成部分，音樂教育作為目標(biāo)和宗旨，這樣才能保證情感的積累處于一種清醒的有意識的狀態(tài)。日積月累，便會感情豐富，情思細(xì)膩，使人格完善起來。情感體驗(yàn)，是音樂教學(xué)至高至美的境界，音樂教師應(yīng)努力去追求和創(chuàng)造，使音樂教育成為真正美育意義上的一種教育。通過情境、情趣、情感的教育和培養(yǎng)，音樂教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握音樂的技能，技巧，合唱幾首歌曲，更重要的是要挖掘?qū)W生的音樂潛能，激發(fā)對音樂的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)美的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造，這就需要教師在教學(xué)中善于運(yùn)用一切美的教學(xué)手段來喚起學(xué)生的美感，使他們在輕松、活潑的音樂氣氛中感受美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，培養(yǎng)和提高他們的審美能力。

“情感教學(xué)”要“以情施教”，教師伴以積極的情感，達(dá)到以情促知，在不知不覺中使學(xué)生學(xué)到了知識、技能。教師在傳授思想、觀點(diǎn)的同時，積極地去影響學(xué)生，充分發(fā)揮情感在知情交流中所能發(fā)揮的效能，取得情知交融的教學(xué)效果。

音樂以其博大的情感魅力陶冶著學(xué)生的情操，凈化著學(xué)生的心靈，美化著學(xué)生的行為，在新課程理念指導(dǎo)下，認(rèn)準(zhǔn)了情感應(yīng)是學(xué)生與音樂之間的切合點(diǎn)。要重視音樂教學(xué)過程中的情感培養(yǎng)，我們深知:未來的一代，不僅要讓他們成為高智商的專門人才，更應(yīng)該讓他們成為情感豐富、愛心四溢的創(chuàng)造者。