實(shí)現(xiàn)初中作文生活化教學(xué)分析

李青山

摘要：寫作的素材來源于生活，離開生活素材的作品顯得空洞無味。在應(yīng)試教育背景下，以考試為中心，提高學(xué)生的考試成績(jī)是教育的最終目標(biāo)，其教學(xué)觀念比較落后，教學(xué)方法不科學(xué)，初中學(xué)生缺少寫作素材，在教室中閉門造車，導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣低落，寫作水平很差，反而影響了語文教學(xué)質(zhì)量。本文就結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)作文生活化教學(xué)的方法，從生活中提取寫作素材，提高初中學(xué)生的寫作水平，這是在素質(zhì)教育下解決初中作文教學(xué)中存在問題的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中作文 教學(xué)現(xiàn)狀 問題分析 生活化教學(xué)

過去的初中作文教學(xué)采取封閉式的教學(xué)方式，僅僅在有限的課本內(nèi)容中尋找寫作的素材，這樣的作文教學(xué)脫離實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容狹窄，寫作成為“無本思源，空洞無味”，學(xué)生絞盡腦汁編寫故事，久而久之，學(xué)生寫作能力就會(huì)下降。

一、目前初中作文教學(xué)中存在的一些問題

（一）學(xué)生對(duì)于寫作存在抵觸情緒

寫作應(yīng)該是一件很愉快的事情，通過寫作將自己對(duì)事物或者所見所聞通過優(yōu)美細(xì)致的文字來表達(dá)出來，抒發(fā)自己的內(nèi)心情感。古代文人如李白的“白發(fā)三千丈”，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活觀察的基礎(chǔ)上使用夸張的手法，使文章顯得更加優(yōu)美。今天的初中學(xué)生，在對(duì)寫作是否感興趣的調(diào)查中，有60%的同學(xué)不喜歡寫作，認(rèn)為寫作是一種負(fù)擔(dān)。由此可見，學(xué)生對(duì)作文教學(xué)已經(jīng)形成了抵觸心理和恐懼心理。

（二）作文內(nèi)容缺乏真實(shí)情感

寫作就是將自己內(nèi)心的想法通過文筆的渲染表達(dá)出來，供大家欣賞，只有這樣，才能寫好作文。但是，在我們平時(shí)作文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)作文“造假”和模仿別人寫作內(nèi)容的情況。例如，在作文《我的父親》的寫作中，許多學(xué)生套用朱自清的《背影》模式，寫作的內(nèi)容明顯脫離現(xiàn)實(shí)，脫離實(shí)際，而且在一些核心句子和修辭上與《背影》完全一致，致使學(xué)生的論文“假、大、空”，許多學(xué)生不愿意在寫作中講真話、說實(shí)話，不能在文中表達(dá)自己的真實(shí)情感。造成許多學(xué)生“造假”的主要因素是寫作的要求過多，而且學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象的觀察不夠仔細(xì)，生活體驗(yàn)不足，形成“無米之炊”的局面，學(xué)生內(nèi)心表達(dá)脫離現(xiàn)實(shí)素材，缺乏寫作的靈感，寫作中無話可說，無法正確清晰地表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感，只好胡編亂造來應(yīng)付教師。

（三）學(xué)生寫作十分困難，積極性不高

許多學(xué)生認(rèn)為寫作的難點(diǎn)在于沒有可寫的素材，缺乏寫作的靈感，即使有了寫作的素材也不會(huì)對(duì)寫作對(duì)象進(jìn)行敘述和準(zhǔn)確地抒發(fā)自己的情感，無法用單純的文字表達(dá)自己的想法，例如在對(duì)一名學(xué)生的訪談中，學(xué)生認(rèn)為自己所寫的作文內(nèi)容在實(shí)際生活中很少經(jīng)歷，就算是經(jīng)歷過，但是觀察不夠仔細(xì)，沒有形成深刻的記憶，無法準(zhǔn)確表達(dá)。這說明了初中生的寫作素材非常缺乏，沒有寫作素材或者缺乏寫作素材的寫作顯得單調(diào)乏味，學(xué)生“兩點(diǎn)一線”的生活使學(xué)生缺乏對(duì)于生活的觀察和體驗(yàn)，因此，學(xué)生的頭腦缺乏編造故事的內(nèi)容，便無法寫出精彩的文章，寫作手法的缺陷也限制著學(xué)生的寫作效果。

二、初中作文教學(xué)中存在的問題分析

（一）應(yīng)試教育根深蒂固

傳統(tǒng)作文教學(xué)的最大問題是將充滿人性之美和生活趣味的寫作變成了機(jī)械枯燥的應(yīng)試訓(xùn)練。應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的中心使教師逐漸忽視了其他方面的培養(yǎng)，以考分為目的的寫作教學(xué)是一種嚴(yán)重扭曲的語文教學(xué)思想。在語文試卷分值的設(shè)計(jì)中，作文分值占據(jù)很大的比例，這使作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有十分重要的地位，教師的教學(xué)計(jì)劃都是以考試為中心，考試中的作文習(xí)作方向決定了初中生在平時(shí)的教學(xué)訓(xùn)練中選擇何種類型的寫作方式和培養(yǎng)什么樣的情感表達(dá)能力。一些學(xué)生為了取得作文高分，會(huì)在考試前去背一些優(yōu)秀的作文，將一些不存在的事實(shí)在試卷中表達(dá)出來，顯得作文具有功利性。

（二）教師教學(xué)理念相對(duì)滯后

教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，知識(shí)和思想的傳播者，教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師從畢業(yè)之后進(jìn)入到學(xué)校教學(xué)，很少有機(jī)會(huì)再次深造和培訓(xùn)，幾十年如一日，默默地戰(zhàn)斗在教學(xué)一線，久而久之，其教學(xué)理念不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。在教學(xué)中，教師依然以主體地位居上，師生之間不能夠平等交流，教師缺乏科學(xué)合理的教學(xué)方法。部分教師對(duì)于處在青春期的學(xué)生控制過嚴(yán)，使學(xué)生無法通過寫作表達(dá)自己真實(shí)的內(nèi)心感受，阻礙學(xué)生寫作水平的提高。

（三）家庭教育相對(duì)缺失

作文教學(xué)不僅僅需要大量真實(shí)的寫作素材，更重要的是需要語言的積累和情感的培養(yǎng)。許多家長(zhǎng)經(jīng)常忙于工作，對(duì)孩子的教育不夠重視，只是關(guān)心孩子的生活問題和考試的成績(jī)，很少對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于文學(xué)作品的閱讀、詞匯的積累等具體事項(xiàng)更是漠不關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生語言平淡，情感貧乏，無法支撐學(xué)生寫作。

三、初中作文生活化教學(xué)的對(duì)策

（一）作文教學(xué)回歸生活

文章是一種對(duì)生活和心聲的反映。生活是豐富多彩的，也是千變?nèi)f化的。寫作的靈感來源于生活，學(xué)生在寫作文時(shí)應(yīng)該抱著為了反映生活現(xiàn)實(shí)而寫作，不是為了分?jǐn)?shù)而編造生活事件來進(jìn)行寫作的態(tài)度。寫作教學(xué)如果脫離現(xiàn)實(shí)生活，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于生活的情感變得淡薄，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活缺少真實(shí)情感，讓學(xué)生自主思考的思維產(chǎn)生鈍化，這種錯(cuò)誤的寫作理念正是造成學(xué)生作文“假、大、空”的罪魁禍?zhǔn)?。在進(jìn)行寫作時(shí)，要讓作文回歸生活，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活進(jìn)行創(chuàng)作。讓作文和生活融為一體，通過豐富自身生活經(jīng)歷，提高寫作內(nèi)容的精度，改變無源之水的困惑。

（二）教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感悟生活

教師在進(jìn)行作文生活化教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生不斷地觀察生活，學(xué)生在觀察生活的基礎(chǔ)上對(duì)于生活中大小事情的思想意義進(jìn)行捕捉、洞察和發(fā)掘，在平凡的生活中品味哲理，豐富自身的思想內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生從生活中取材，從自己熟悉的、輕松的生活寫起，寫出自己的所聞所想，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感，創(chuàng)造輕松、略帶歡樂的課堂環(huán)境，這樣才能有利于學(xué)生拓展寫作思路，充分表達(dá)自身情感。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)名著中感悟生活

讀書破萬卷，下筆如有神。書籍是前人、古人智慧的結(jié)晶，是無聲的語言，讀書是跟有智慧的人面對(duì)面的交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)名著，結(jié)合日常生活細(xì)細(xì)品味。教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，積極思考，全面激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)于知識(shí)、真理的好奇和渴望，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地、能動(dòng)地創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的自主性以及創(chuàng)造性。

（責(zé)編 金 東）