例談義務(wù)教育階段視障生作文中常見問題及對(duì)策

楊文靜

【摘要】本文把義務(wù)教育階段視障生分為1～3年級(jí)、4～6年級(jí)、7～9年級(jí)三個(gè)學(xué)段，分析各學(xué)段視障生作文中的常見問題，提出擴(kuò)大學(xué)生閱讀量、集體點(diǎn)評(píng)修改作文、進(jìn)行作文技巧點(diǎn)撥、開展學(xué)生競(jìng)賽、加強(qiáng)范文引領(lǐng)、進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表作文等對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】義教段 視障生 作文 口語 書面語 詳略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12A-0050-04

“作文”，作為“文學(xué)作品”這一語言藝術(shù)的雛形，是校園文化藝術(shù)形式之一。義務(wù)教育階段視障生的作文問題與普通中小學(xué)生的作文問題相比既有共性，也有個(gè)性。共性體現(xiàn)在隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的寫作都會(huì)有從難到易的過程，個(gè)性體現(xiàn)在義務(wù)教育階段視障生由于視覺渠道受限，他們主要通過聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等認(rèn)知世界，因而他們對(duì)世界的印象往往是碎片化、表面的。由于閱讀資料主要限于盲文書籍，聽的資料主要是廣播、電視等有限的資料，很多視障學(xué)生喜歡聽評(píng)書、相聲等曲藝節(jié)目，曲藝節(jié)目中往往滲透著傳統(tǒng)思想，這就決定了他們的思想觀念偏于傳統(tǒng)守舊。表現(xiàn)在寫作中，問題主要可以概括為“慢”“短”“空”“亂”“俗”等?！奥奔磳懽魉俣嚷?“短”即寫作篇幅短;“空”即作文內(nèi)容空洞，概括性的語句較多而描寫的段落較少;“亂”即結(jié)構(gòu)安排有不合情理之處;“俗”指立意、謀篇、寫法等與前人雷同，缺乏創(chuàng)新。

教師如果把義務(wù)教育階段的視障生分為1～3年級(jí)的低段、4～6年級(jí)的中段和7～9年級(jí)的高段三個(gè)學(xué)段，可以在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)段的學(xué)生分別在作文教學(xué)中有一些典型問題。筆者擔(dān)任學(xué)校文學(xué)社指導(dǎo)教師，根據(jù)不同情況在文學(xué)社團(tuán)課上采取相應(yīng)對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，取得了一定的成效。下面筆者對(duì)各學(xué)段學(xué)生作文中的問題進(jìn)行論述。

一、常見問題檢視

（一）低段視障生作文中的常見問題

1.擅長口述懶動(dòng)筆

1～3年級(jí)的視障生活潑好動(dòng)，想象力豐富，往往也能說會(huì)道。在文學(xué)社課上，教師只要提到“講故事比賽”，總會(huì)得到很多學(xué)生的積極響應(yīng)，有時(shí)學(xué)生輪流講故事，每人三分鐘，按原先計(jì)劃的一節(jié)課都講不完，學(xué)生往往還要興致盎然地要求進(jìn)行“加時(shí)賽”?？墒堑搅藢懽魑臅r(shí)，很多學(xué)生都犯了難。一年級(jí)學(xué)生主要學(xué)習(xí)盲文，二、三年級(jí)學(xué)生開始接觸淺近的童話、故事等，學(xué)生在寫作中存在“擅長口述懶動(dòng)筆”的問題。講故事時(shí)積極踴躍的學(xué)生寫作文卻時(shí)有卡殼。究其原因，主要還是畏難心理，再就是學(xué)生還沒有形成“把口中說的話寫下來，把心里話寫下來”的習(xí)慣。

2.不分詳略一把抓

有的二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了盲文，在寫作時(shí)能把事件的來龍去脈敘述清楚，卻容易“眉毛胡子一把抓”，不能對(duì)重點(diǎn)事件進(jìn)行詳細(xì)的描述。比如二年級(jí)學(xué)生寫的一篇日記：

3月30日 星期六 晴

今天是周末，我和好朋友一起去打飯，打完飯一起去宿舍玩玩具。回來寫作業(yè)?；厮奚幔姨闪艘粫?huì)兒，然后回教室，問班長問題，然后我媽媽來看我，我回宿舍洗頭發(fā)，然后，我去吃飯。

這篇日記其實(shí)就是常說的“流水賬”，之所以出現(xiàn)這個(gè)問題，就在于該生對(duì)一天的寫作素材沒有進(jìn)行有意識(shí)的篩選，沒有突出應(yīng)該詳細(xì)描寫的對(duì)象。這在寫作的初級(jí)階段比較常見。這表明此時(shí)的寫作是自發(fā)行為而非自覺行為。針對(duì)這個(gè)問題，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出動(dòng)詞詞組，即打飯、玩玩具、寫作業(yè)、回宿舍、躺、回教室、問問題、媽媽來、洗頭發(fā)、吃飯等，然后找出比較重要的事，即寫作業(yè)、媽媽來、玩玩具等，對(duì)這些重要的事件詳加描述，特別是突出記敘“寫作業(yè)”這一事件。

3.詞語單調(diào)愛重復(fù)

由于學(xué)生在1～3年級(jí)還沒有掌握足夠的詞匯，沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，因而在作文中普遍存在詞語匱乏、單調(diào)的弊病，有時(shí)呈現(xiàn)出說“轱轆話”的特點(diǎn)。即便到了高年級(jí)，如果學(xué)生沒有積累豐富的詞料語庫，也會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。如，有一次寫落葉，筆者從校園搜集了法桐枯葉，讓學(xué)生撫觸，之后學(xué)生根據(jù)觀察寫作文：

拿起這片樹葉，如同褶皺，使我不由得想起了褶皺的樹皮，它簡直就像樹皮一樣地皺……

筆者在課堂上讀了這句話，讓學(xué)生共同修改，學(xué)生討論后認(rèn)為這段話只保留兩頭的短句就可以，把中間部分刪去，這樣就簡潔多了。

（二）中段視障生作文中的常見問題

1.立意不高品不雅

4～6年級(jí)的視障生在寫作文時(shí)，有的沒有意識(shí)到立意的升華和寫作的超然、集體主義立場(chǎng)，而是從自身的利益出發(fā)，對(duì)事物加以評(píng)述。例如描寫枯葉的作文最后的結(jié)尾：

它難道真的沒有價(jià)值嗎？有。春天，它帶給我們無窮生機(jī)，夏天，它可為我們遮風(fēng)擋雨。與毫無價(jià)值的垃圾相比，它也是有價(jià)值的。

描寫枯葉的這篇作文最后以《落葉之美》的題目發(fā)表在《心目》雜志2019年第1期，雜志編輯修改了結(jié)尾：

它們難道是毫無價(jià)值的嗎？

不！春天，它們可以給人帶來勃勃生氣。夏天，人們躲在它們的身下乘涼。秋天，它們從大樹上落下，人們可以欣賞它們的美。冬天，它們?cè)诒┫禄癁轲B(yǎng)分，滋養(yǎng)著新一年的榮枯輪回。

“落葉不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，落葉之美在于春夏的豐姿，更在于秋冬的奉獻(xiàn)！

這樣修改過后，主旨更為凸顯，主題更有普遍性，而不是把落葉和垃圾進(jìn)行模糊隨意的比較。

此外，學(xué)生描寫“母愛”時(shí)，對(duì)媽媽的感情也是含混的，對(duì)媽媽的言行無法做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和感情表達(dá)，這是認(rèn)知力、判斷力等理性把握能力的缺失造成的。

2.口語多于書面語

在學(xué)生作文中，口語的使用比較多?？谡Z應(yīng)該主要在交談中使用，而寫作文需要對(duì)事件、人物、景色等進(jìn)行理性提煉，應(yīng)該更多地使用書面語。否則，“寫作文”就成了“說作文”。一名五年級(jí)的學(xué)生寫道：

在女子跳繩中，我拿了甲組第一名，如果不報(bào)跳繩，我就吃虧了。

“吃虧”是口頭語，指受到損失和傷害。在這句話里，她想表達(dá)的意思是：如果沒有報(bào)名參加跳繩比賽，自己就拿不到第一名，沒有收獲，其實(shí)并不是“受到損失”。這句話中的“吃虧”用詞不當(dāng)。

3.口號(hào)呼喊顯空洞

4～6年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到有時(shí)在作文里要表現(xiàn)一些積極開闊的思想境界。有時(shí)為了表現(xiàn)自己“思想正確”卻好像喊口號(hào)一樣空洞。比如，四年級(jí)的一名學(xué)生寫運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，作文最后寫：

我相信我們的好朋友，相信我們四年級(jí)越來越強(qiáng)，越來越輝煌。

這比較空洞。作者的“相信”沒有根據(jù)和來由。為了解決這個(gè)問題，教師要對(duì)句子銜接、中心句與支撐句等詳細(xì)闡述?！敖處熯x取典型范文，人手一份，大家都來做‘啄木鳥，對(duì)文章進(jìn)行‘集體會(huì)診”[2]。

（三）高段視障生作文中的常見問題

1.篇幅較短寫不長

7～9年級(jí)作為義務(wù)教育階段的高學(xué)段，視障生為中考做準(zhǔn)備，需要把文章寫長，比如青島市盲校的作文字?jǐn)?shù)要求是600字左右。可是有的學(xué)生的作文寫不到600字。字?jǐn)?shù)不夠的原因主要是觀察不夠細(xì)致、沒有掌握各種描寫方法、讀書較少以致于詞匯量較小等。

2.現(xiàn)象堆砌易混亂

有的高年級(jí)學(xué)生愛讀書，也積累了一些詞匯，但是由于視障生對(duì)季節(jié)變遷、器物居所等沒有直觀的視覺認(rèn)知，學(xué)校開設(shè)的初中課程不全，比如生物等沒有開課，因而有時(shí)在寫作文時(shí)張冠李戴，比如一名成績較好的女生的作文：

當(dāng)人們脫下厚厚的衣裳，當(dāng)冰雪無聲地融化，當(dāng)春風(fēng)輕輕拂過大地，當(dāng)世界再次煥發(fā)生機(jī)，春天便踏著輕快的步伐，向我們招手。那沉睡已久的花仙子們，伴著鳥兒的歌聲，緩緩醒來，綻開了溫暖的笑臉，睡眼朦朧地微笑著迎接春天?？蓯鄣臓颗；S風(fēng)搖擺，如同一只只富有靈性的小喇叭，牽牛花的另一個(gè)名字是夕顏，象征著夕陽下美好的容顏。清新脫俗的藍(lán)花，展示出了它的高潔典雅。小小的桃花瓣隨風(fēng)一片片緩緩落下，“落蕊飄零成花雨，參差砌下壘如雪”。春天的花很多很多，每年春天，它們便齊齊開放，一起度過這美妙的時(shí)刻。

這一段里，有關(guān)牽?；ǖ囊欢斡秀３ＷR(shí)。從整段來看，應(yīng)該是寫早春，可牽?；ㄊ谴耗┫某蹰_放，而且牽牛花和夕顏是兩種花。在修改時(shí)，需要把有關(guān)“牽?；ā钡牟糠秩サ?。

3.似曾相識(shí)乏新意

還有一種作文文從字順，可“細(xì)讀之下，總覺得似曾相識(shí)”[3]。這就是因?yàn)樽髡甙炎x過的作文主題、修辭方法、詞句等用在了自己的作文里。比如一名七年級(jí)學(xué)生寫的短詩《愛》：

愛是什么？愛是一束光，這束光照亮了快樂，趕走了憂傷。

愛是什么？愛是一扇窗，透過它，我看到了明天，看到了希望。

愛是什么？愛是一支歌，這支歌唱著未來，唱著夢(mèng)想。

愛伴著我成長，愛承載著我的夢(mèng)想，愛賜予了我堅(jiān)強(qiáng)。

愛是深邃的海洋，愛是不滅的太陽，愛是綻放的花朵，愛是一雙翅膀。

我要用愛譜寫生命最美的樂章！

應(yīng)該說，這首短詩感情充沛、意旨鮮明、結(jié)構(gòu)完整。但是從“愛”的喻體來看，并不太新穎。著名現(xiàn)代作家錢鐘書在《宋詩選注》里提出寫作的“源”與“流”的關(guān)系。他認(rèn)為閱讀是寫作之“流”，而觀察體驗(yàn)才是寫作之“源”，只有在生活中親身經(jīng)歷并寫下來，這才是使自己的作品區(qū)別于他人的地方。

需要注意的是，本文提出的各學(xué)段的問題主要是指在本學(xué)段的突出問題，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異較大，也不排除在其他年級(jí)段就不存在這種問題。

二、原因分析

（一）低段視障生作文中常見問題的產(chǎn)生原因

這個(gè)年級(jí)段的孩子的作文的突出問題是擅長口述懶動(dòng)筆、不分詳略一把抓、詞語單調(diào)愛重復(fù)。造成這種情況的原因主要是：

根據(jù)器官代償理論，視力的缺失催發(fā)聽覺的敏感、口語的發(fā)達(dá)，很多學(xué)生喜歡聽收音機(jī)、聊天。因此，口語表達(dá)能力較強(qiáng)。學(xué)生剛剛掌握了盲文，對(duì)怎樣寫作文不是很清楚，因此，就對(duì)寫作比較懵懂，懶于動(dòng)筆。

人們聊天往往主要是把事情的始末說清楚，有時(shí)簡明交代事情的六要素就可以，不會(huì)突出重點(diǎn)，也就沒有詳略之分。視障生也是如此。

由于國內(nèi)的特殊教育學(xué)校一般是寄宿制，六七歲的視障孩子就要在相對(duì)封閉的學(xué)校里生活，學(xué)校環(huán)境相對(duì)于喧囂的市井、家長里短的鄉(xiāng)村，言語環(huán)境比較單純。這個(gè)時(shí)期的孩子的語言理解能力有限，閱讀習(xí)慣還沒有很好地形成。這導(dǎo)致學(xué)生詞匯匱乏，寫作時(shí)詞語容易重復(fù)。

（二）中段視障生作文中常見問題的產(chǎn)生原因

這個(gè)年級(jí)段的孩子的作文的突出問題是立意不高品不雅、口語多于書面語、口號(hào)呼喊顯空洞。造成這種情況的原因主要是：

關(guān)于文章的立意，視障生由于和普通人的交往較少，大部分視障生都有“幽行孤寄”的特點(diǎn)，圍繞內(nèi)心的波瀾、情緒變化的題材比較多，文章往往從自身的立場(chǎng)出發(fā)來考慮問題。因此，立意不夠高遠(yuǎn)。比如，一名視障生寫到爸媽去外面吃飯，他就很憤怒，因?yàn)榘职衷谕獬燥埧偸且染疲缶褪歉改赋臣?，所以他感到憤怒?/p>

近年來，隨著生活水平的提高，很多學(xué)生出現(xiàn)了怠學(xué)現(xiàn)象，在視障生身上主要體現(xiàn)為喜歡聽而懶于摸讀盲文，聽的內(nèi)容主要是各個(gè)頻道的口語類的通俗讀物。因而，學(xué)生作文的口語多于書面語。

作文的空洞主要是因?yàn)樘幱谶@個(gè)年齡段的學(xué)生形象思維較強(qiáng)而抽象思維發(fā)展尚不充分，有時(shí)對(duì)某些事件容易有感性的印象，發(fā)出感嘆，但自身尚未具備理性分析的能力，所以容易形成觀點(diǎn)但缺乏論證。

（三）高段視障生作文中常見問題的產(chǎn)生原因

這個(gè)年級(jí)段的學(xué)生的作文的突出問題是篇幅較短寫不長、現(xiàn)象堆砌易混亂、似曾相識(shí)乏新意。造成這種情況的原因主要是：

相對(duì)于低、中學(xué)段的視障生，7～9年級(jí)的視障生的作文寫得比較長了，但是相對(duì)于普通學(xué)校的初中生來說，他們的作文篇幅較短，主要原因是學(xué)生的直觀視覺素材缺乏，且沒有很好地掌握各種描寫方法，使得不能全方位地展現(xiàn)事物、場(chǎng)景、內(nèi)心活動(dòng)等。

很多高學(xué)段的視障生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，喜歡在課外閱讀盲文書了解世界，也為作文積累了間接經(jīng)驗(yàn)材料。但是，由于視覺直觀印象的欠缺和學(xué)校某些科目（比如歷史、地理、生物、科學(xué)、物理、化學(xué)等）開設(shè)、實(shí)施得不太充分，學(xué)生在記憶素材時(shí)往往有堆疊現(xiàn)象。

對(duì)于記憶力比較好的孩子，把一些作文記在腦中是比較容易做到的。因此，在教師布置同類命題作文、半命題作文或話題作文的時(shí)候，他會(huì)像“拉抽屜”一樣，把此類范文從腦中調(diào)取出來，“復(fù)制”到盲文紙上。看起來，作文沒有明顯的問題，但如果是材料作文，需要從材料中得出觀點(diǎn)，再圍繞觀點(diǎn)進(jìn)行論說，對(duì)素材進(jìn)行重組改造，難度就大一些。

三、對(duì)策與建議

為了幫助視障生克服作文中的常見問題，筆者在長期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾種教學(xué)措施來應(yīng)對(duì)。

（一）擴(kuò)大學(xué)生閱讀量

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，閱讀材料可以是貼近視障生生活的《盲童文學(xué)》《心目》《心靈的北斗：盲人優(yōu)秀散文集（大字版）》，也可以是文學(xué)名著、科普知識(shí)、歷史知識(shí)等。閱讀的同時(shí)要做好筆記。豐富的積累有助于學(xué)生克服作文口語化、詞語匱乏、篇幅短等問題。

（二）集體點(diǎn)評(píng)修改作文

為了引起大家對(duì)“流水賬”、口語化、立意俗、口號(hào)式的注意，筆者在課上著重鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生一起討論如何修改。比如學(xué)生作文《我有我的夢(mèng)想》中有這么一段話：

我想要通過自己的努力，證明：健全人的薪水不一定比殘疾人高，健全人的能力不一定比殘疾人強(qiáng)，健全人的人生不一定比殘疾人輝煌。

這段話的本意是為了表達(dá)殘疾人自立自強(qiáng)，但是讀起來感覺好像刻意把健全人放在殘疾人的對(duì)立面來對(duì)比。健全人不僅是殘疾人的人生奮斗的參照物，還是殘疾人進(jìn)步的幫助者，作者本身是殘疾人，要更多地把重點(diǎn)放在挖掘殘疾人的潛能上。于是，經(jīng)過討論，大家把這幾句話改為：

我想要通過自己的努力，證明：殘疾人的薪水不一定比健全人低，殘疾人的能力不一定比健全人弱，殘疾人的人生不一定比健全人黯淡。

這就克服了立意的偏執(zhí)。最終，本文發(fā)表在《盲童文學(xué)》2018年第5期。

（三）進(jìn)行作文技巧點(diǎn)撥

作文中的“流水賬”、口語化、立意俗、口號(hào)式等問題可以分別用“詳寫與略寫”“口語與書面語”“敘述者與作者”“情景化寫作”等專題作文技巧點(diǎn)撥來解決。篇幅短、缺新意可以用“初中語文常見的七種描寫方法”微課、“多感官觀察事物”活動(dòng)課等解決。

（四）開展學(xué)生競(jìng)賽

在學(xué)生中開展“講故事比賽”可以增加學(xué)生的閱讀動(dòng)力，開展“百科知識(shí)競(jìng)賽”，可以促使學(xué)生閱讀科學(xué)書籍，增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)，從而規(guī)避作文中的常識(shí)錯(cuò)誤。文言文是現(xiàn)代書面語的主要來源之一，教師可舉辦古詩文誦讀比賽，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的過程中夯實(shí)書面語的學(xué)習(xí)。

（五）加強(qiáng)范文引領(lǐng)

引領(lǐng)學(xué)生寫作的范文不僅有書本上優(yōu)秀的文章，更多的是學(xué)生近期寫的優(yōu)秀作文。教師幫學(xué)生投稿，學(xué)生對(duì)自己的作文發(fā)表特別有自豪感，他們都渴望自己的作文得到優(yōu)化傳播。

本來視障生對(duì)寫作的興趣不大，可一聽說可以發(fā)表，他們就有了寫作的勁頭，也一心想和同學(xué)們一較高下。比如寒假里，教師布置了游記作文，七年級(jí)學(xué)生李文淑寫的《故宮印象》從眾多游記中脫穎而出，即將發(fā)表在《心目》雜志上。

（六）進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)

學(xué)生的作文往往都有著不一而足的問題，教師需要把他們的作文進(jìn)行詳細(xì)修改，以使作文達(dá)到公開發(fā)表的水平。比如學(xué)生董麗晴作文《〈遷徙的鳥〉讀后感》第一段：

主要講的是鳥，鳥并不是從一座山飛到另一座山或從城區(qū)飛到郊外都不叫遷徙，而是鳥類在特定的繁殖地與越冬地之間進(jìn)行有規(guī)律的移動(dòng)，但并不是所有的鳥都遷徙，例如：喜鵲、麻雀等。

教師和學(xué)生一起修改后，成為第一段、第二段：

我們走在路上，有時(shí)候會(huì)聽到“啾啾”的鳥叫，從半空傳來，轉(zhuǎn)瞬即逝，告訴我們這是一種在空中飛翔的精靈。“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，春天的鳥是比較多的。而剛剛過去的冬天，我很少聽到鳥叫。為什么冬天的鳥減少了呢？看了《遷徙的鳥》這篇文章，我知道了，原來冬天，很多在北方的鳥遷徙到了南方。

《遷徙的鳥》主要講的是鳥，鳥從一座山飛到另一座山或從城區(qū)飛到郊外都不叫遷徙，遷徙是鳥類在特定的繁殖地與越冬地之間進(jìn)行的有規(guī)律的移動(dòng)，但并不是所有的鳥都遷徙，例如喜鵲、麻雀等，它們不遷徙。

修改后的作文發(fā)表在《盲童文學(xué)》2019年第2期。

視障生由于閱讀少、觀察不便、盲文書寫能力不足而導(dǎo)致作文存在各種問題，但只要教師采用各種方法，真正促進(jìn)學(xué)生感受、思考、積累，帶動(dòng)學(xué)生勤練筆，從敘事、繪景、言志、抒情、論辯等角度鍛煉學(xué)生的思維，義務(wù)教育階段視障生在寫作中就一定會(huì)取得更大進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李博.視障班作文指導(dǎo)有效性初探[J].吉林教育.2017（17）

[3]李澤慧.提高盲生作文能力的探索[J].現(xiàn)代特殊教育.2000（5）

注：本文系2017年山東省教育科學(xué)規(guī)劃委托課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革研究”子課題“在視障小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的策略與途徑研究”（課題編號(hào)：xj0733）與山東省濟(jì)寧市十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題“提高聽障中職生社會(huì)適應(yīng)力的策略研究”（課題編號(hào)：2018NG275）的階段性研究成果。

（責(zé)編 秦越霞）