小學階段探究式學習的價值取向

摘要:探究式學習是小學生學習中不可缺少的學習方式，其適合小學生心理發(fā)展的價值取向?qū)μ骄渴綄W習的實施具有重要指導意義。本文討論了小學生的年齡界定、心理發(fā)展特征和適合其心理的探究式學習價值取向:在探究過程中小學生高度的自主參與、合作和思維鍛煉是該時期的主要價值取向。

關鍵詞:探究式學習;心理發(fā)展;價值取向

中圖分類號:G712 文獻標志碼:A文章編號:1002—2589(2009)28—0271—02

探究式學習是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構答案、意義、理解或信息的活動或過程[1]。這一領域的系統(tǒng)研究最早可追溯到20世紀初期，但達到研究高潮的時間是在20世紀中期。之后，教育工作者一直把探究式學習作為關注的焦點之一，近年更是社會各界探討的話題。但是，時至今日探究教學的進展仍十分緩慢。在這樣的背景下，人們對探究式學習的研究，在理論和實踐上都取得了重要進展。

探究式學習對小學生素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力與實踐能力的發(fā)展具有重要意義。小學生心理的發(fā)展特征對探究式學習有一定的要求，探究允許失敗、反復探究，螺旋上升過程中促進小學生的發(fā)展。因此，探究的價值取向是指導小學生探究式學習實施的關鍵。本文擬從小學生心理發(fā)展和探究式學習價值取向的結合點入手，對小學階段探究式學習的價值取向作簡要介紹。

一、小學生年齡的界定

個體心理與行為的發(fā)展是隨著年齡變化而變化的，年齡在發(fā)展心理學研究中通常被認為是一個特殊的變量。林崇德(2005)認為，年齡是一個不可以進行人為操縱或環(huán)境改變的變量，因而只有通過相關方法加以改變、操縱。他認為，年齡變量有歷法年齡、生理年齡、心理年齡和被試自己或他人知覺的年齡等多種變量。歷法年齡又稱為實際年齡，它是指出生后實際生活的年數(shù)和月數(shù)計算的年齡，一般有三種表達法:(1)原原本本地表示出年數(shù)和月數(shù)，如5歲6個月;(2)實足年齡，如5周歲，指滿5足歲生日到6歲生日;(3)從上1.5歲到這個1.5歲，如5歲，指4歲6個月到5歲6個月。生理年齡是從人體的組織、器官、結構系統(tǒng)和生理機能的生長和成熟程度為指標的年齡。例如青春發(fā)育成熟年齡，不同被試的生理年齡是不同的。一般與個體的吸收營養(yǎng)、健康狀況有關。心理年齡:用某個年齡大部分被試能完成的心理作業(yè)題來表示。例如，一道智力作業(yè)題，大部分8歲學生能完成，7歲學生只有少數(shù)人能完成，這道題就代表8歲學生的智力。根據(jù)這種方式，比奈(1905)選了30個測驗題，按年齡分組，組合成一份智力測驗，作為兒童智力發(fā)展水平的量表。兒童在這一量表的得分是以年齡為單位，叫做智力年齡。與生理年齡一樣，不同被試的心理年齡也是不同的。至于被自己或他人知覺的年齡，完全是一種主觀判斷，例如有的被試10歲，可能被人知覺為5歲，也有的被試10歲，但被人知覺超過了10歲。因此，在研究中，重要的是全面地把握各種“年齡”變量，并做出合理的安排。

小學生的年齡界定一般是以實足年齡為變量劃分的，在此基礎上假定實足年齡相同的學生生理年齡和心理年齡大部分相當，從而編排成班級教育。小學生年齡的劃分不同的心理學家有不同的觀點，弗洛伊德在其心理性欲發(fā)展階段理論中提出，7～11歲、13歲作為小學時期，即潛伏期。埃里克森在他的《兒童期與社會》(Erikson，1963)提出人的八個階段，可以看出他把從6歲到約12歲作為小學階段。皮亞杰的發(fā)展認識論中，把7～12歲的兒童劃分為小學期。我國教育家林崇德(2005)在總結前人的基礎上，結合我國兒童的發(fā)展現(xiàn)狀，給出了小學生的年齡界定:小學兒童一般為六七～十歲、11歲，這個時期是上小學的階段，這個階段又稱為學齡兒童期或兒童期。本文以林崇德的界定為準。

二、小學生心理的發(fā)展特征

1.弗洛伊德的理論。弗洛伊德把潛伏期作為小學時期，弗洛伊德認為，潛伏期是一個相當平靜的時期，這個時期的兒童可以有意的把精力放在社會可接受的追求中，如學習、游戲和運動等。并且這個時期，兒童開始專注于社會情感的發(fā)展?？梢钥闯觯W生參與課堂、參與探究，培養(yǎng)小學生對探究學習的社會情感符合小學生心理發(fā)展，探究的形式多種多樣，學習、游戲和運動等形式均能調(diào)動小學生的積極性，好奇心，吸引小學生把精力放在探究中。

2.埃里克森的理論。埃里克森認為學齡期，兒童的發(fā)展任務是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)。這時兒童開始意識到進入社會，是兒童盡自己最大努力來改造自我的過程，在眾多的同伴中，兒童為不落后于人，積蓄精力，勤奮學習，以求學業(yè)上成功，同時在追求成功的努力中對攙有害怕失敗的情緒。隨著學齡期兒童的社會活動范圍的擴大，小學生的依賴重心由家庭轉移到學校、教室、少年組織等社會機構方面。根據(jù)埃里克森的理論，小學生有意地想體驗生活，感受成功。在這些過程中，小學生動手、動腦在同伴中競爭、合作，通過探究學習過程成長自我。故探究式學習適合小學生的心理發(fā)展需求，也決定了小學生通過自主性探究世界。

3.皮亞杰的理論。皮亞杰認為，小學階段的兒童處于具體運算思維階段，具有初步的邏輯思維。本階段兒童運算思維一般還離不開具體事物的支持;純粹的形式邏輯推理會感到困難;并且這些運算仍是零散的，還不能組成一個結構的整體。分析可知，小學階段，小學生有探究的主觀能動性，但探究過程是稚嫩的，失敗、反復探究是不可避免的現(xiàn)象。

三、小學階段探究式學習的價值取向

從探究式學習的定義中，可以得出:“自主尋求”、“自主建構”是探究式學習的精髓。主體是學生;教師的作用是幫助，支持，引導。最忌的是自主性的丟失。因此，小學階段探究式學習價值取向的核心是小學生的自主性探究。因而，小學生探究過程的成功與否的主要評判標準是小學生的自主參與程度。小學生心理的發(fā)展決定探究學習過程中有錯誤、反復，走彎路是正常的，但小學生在犯錯誤、走彎路的學習中學會了怎么學習，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，不能單純的用探究的結果來評判探究的成敗。

1.小學生的自主參與學習程度是小學階段探究式學習的主要價值取向?！白灾鲄⑴c學習是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是‘被動學習’、‘機械學習’和‘他主學習’。這就是說要培養(yǎng)小學生主動參與學習的意識和習慣，教育小學生不靠老師，要靠自己?！盵2] 這就要求教師就要使小學生“學會”學習，小學生“學會”了學習，也就能“堅持學”了。要使小學生學會學習，重要的是教師要起到引導作用，讓小學生發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)小學生聽、說、讀、寫的能力和綜合運用的能力。能力形成的主要途徑是小學生的實踐[3]。通過自主參與學習程度深的學習，不僅使小學生掌握了知識，同時也培養(yǎng)了小學生主動參與的意識和習慣，讓小學生成為學習活動的小主人。從而可以使小學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得到發(fā)展。

2.小學生的合作學習程度是小學階段探究式學習的價值取向。合作學習是指小學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互相性學習?！昂献鲗W習”是相對于孤立的“個體學習”提出。通過合作和交流的實踐經(jīng)驗，教師引導小學生掌握學習的基本方法，教會小學生如何收集資料、整理資料、分析資料;如何處理數(shù)據(jù)，得出結論;如何培養(yǎng)觀察能力，分析能力，表達能力。小學生在學習過程中深刻感受教師的循循善誘、方法指導、問題點撥，從而逐步形成科學的探究式學習方法[4]?？梢姡献鲗W習的程度是小學階段探究式學習成果衡量不可忽視的因素。

3.小學生思維的鍛煉程度是小學階段探究式學習的不可或缺的價值取向。小學生處于求知欲和好奇心的強盛時期，探究欲比較強烈。通過探究式學習培養(yǎng)起小學生的科學推理能力、理性質(zhì)疑態(tài)度、實事求是的精神，從而大大鍛煉并提高小學生的思維能力，如小學生的思考能力，判斷能力，批判性思維能力，創(chuàng)造力等。教師應積極引導小學生進行實驗，培養(yǎng)孩子對大自然的好奇心，使他們按照“讀科學”、“聽科學”、“做科學”的順序完成一個轉換。教師在教學中應尊重小學生的個性化表現(xiàn)。在研究活動中，小學生會有不同的感受和體驗，對問題也會有不同的理解和看法[5]。因此，思維的鍛煉程度是小學階段探究式學習評價的標準之一。

參考文獻:

[1]任長松.探究式學習——學生知識的自主建構[M].北京:教育科學出版社，2005:29.

[2]鐘啟泉，張華，等.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學出版社，2001:8.

[3]白詠梅.“自主、合作、探究”式學習方式的理解與嘗試[J].內(nèi)蒙古民族大學學報，2008，(14):175.

[4]江忠英.導向?qū)б蓪ХāI學生進行探究式學習一得[J].安慶師范學院學報:社會科學版，2008，(3):124.

[5]黃君孚.科學教學中的探究式學習[J].教學探索，2009，(4):31.

The Values of Inquiry Learning in Pupils’ Period

LIU Xu1，GU Zheng-gui2

(1.Jilin Normal University， Siping 136000， China;2.Xinxiang College， Xinxiang 453003， China)

Abstract: Inquiry learning is indispensable for pupils. Its value is appropriate for the psychological development of pupils. It has important guiding significance for inquiry learning. This article discusses the definition of pupils’ period;psychological developing characteristics and values of inquiry learning which are appropriate to their psychology: In the inquiry learning process， the main values are on the high degree of autonomy;cooperation and thinking exercise for pupils.

Key words: inquiry learning; psychological development; values(責任編輯/ 王建國)