淺析大學(xué)英語閱讀教學(xué)

摘要:文章分析了傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式，指出這種模式所存在的一些問題，提出將圖示理論和篇章模式理論引入大學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂，通過這些理論逐步提高學(xué)生的閱讀能力以及邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞:英語閱讀;圖示理論;篇章模式理論

中圖分類號:F712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1002—2589(2009)28—0247—02

閱讀是獲取信息的主要途徑，學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到他們今后獲取信息的能力。新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生對閱讀理解能力明確提出了三個層次的要求，其中“一般要求”要求學(xué)生能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的英語材料時，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞。能就閱讀材料進(jìn)行略讀和尋讀。能借助詞典閱讀本專業(yè)教材和題材熟悉的英文報(bào)刊文章，掌握中心大意，理解主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)。能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法，而大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生難以達(dá)到這個要求。如何提高英語閱讀水平一直是困擾第二語言學(xué)習(xí)者的問題之一。近年來，很多外語研究者也在探索這一問題，我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬@個問題的看法。

一、大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

羅森布拉特(Rosenblatt)把閱讀理解分成四個層次即字面理解，推斷理解，評價理解，欣賞理解。而我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)大多仍停留在第一個層次。桂詩春先生曾經(jīng)指出:我國在訓(xùn)練外語閱讀能力過程中的一個偏向就是將“語言因素，如語法、詞匯、語言乃至話語分析的知識和能力”同“認(rèn)知能力，邏輯思維能力，背景知識”等相混淆，甚至用前者代替后者，于是出現(xiàn)一種逐句分析語法結(jié)構(gòu)的閱讀訓(xùn)練方法[1] 。桂先生一針見血地提出現(xiàn)行閱讀訓(xùn)練的局限性:只注意單詞，短語和句子結(jié)構(gòu)等語言的表層結(jié)構(gòu)，忽視篇章和整體等深層語義聯(lián)系，這種傳統(tǒng)的教學(xué)法帶來了諸多問題。

1.以“教師為中心”的閱讀課堂。傳統(tǒng)教學(xué)法一直以“教師為中心”，教師高度重視自身的講授。就英語閱讀教學(xué)而言，教師對文章的講解主導(dǎo)了課堂，主導(dǎo)了學(xué)生的思考，這使大部分學(xué)生養(yǎng)成了被動接受的習(xí)慣，結(jié)果往往是學(xué)生既不能正確無誤的遵循原則，也無法實(shí)現(xiàn)有效閱讀。傳統(tǒng)教學(xué)法的另一個特點(diǎn)是教師非常注重學(xué)生字、詞、句、語法的掌握，并對文章逐句翻譯，過多的重視詞匯、語法等語言難點(diǎn)，多采用由部分到整體，自下而上的以語法為中心的教學(xué)模式，即單詞—詞組—句子—段落—篇章總結(jié)，而忽略了文章的中心思想、作者的寫作意圖，結(jié)果就不能從整體上把握文章的大意，忽視了要求學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和掌握，學(xué)生雖然有時能夠較好的把握文章的內(nèi)涵，但出現(xiàn)了所謂“見樹不見林”的偏向，往往達(dá)不到真正的學(xué)習(xí)目的。

2.忽視文化背景知識的傳授。語言是民族思想文化，風(fēng)俗習(xí)慣的表現(xiàn)形式，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語言背景。要學(xué)好英語，需要了解和熟悉英語國家的人們生活習(xí)慣，文化背景，風(fēng)土人情和生活方式等。閱讀時如果缺乏背景知識，就不能激活相應(yīng)的圖示，閱讀理解就會受到影響。

然而在閱讀教學(xué)中，有些老師只滿足于讓學(xué)生弄懂閱讀材料，對與該材料相關(guān)的文化背景卻視而不見，不對學(xué)生做任何講解，導(dǎo)致學(xué)生因缺乏這方面的知識而造成閱讀障礙，不能準(zhǔn)確的理解文章，在大學(xué)英語閱讀教材中，有一篇文章涉及到英國的wedding儀式，文中談到新娘在婚禮上應(yīng)戴一件old thing，很多學(xué)生就不理解這個old thing 該如何理解，因?yàn)樵谥袊槎Y上新娘身上的東西都是新的。但如果學(xué)生事前了解英國的婚禮風(fēng)俗，在這里就不會有理解障礙了。

3.學(xué)生自身的問題。心理學(xué)家告訴我們，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮狀態(tài)時，就容易產(chǎn)生恐懼心理，從而使閱讀能力發(fā)揮不正常。不少學(xué)生詞匯量少，在閱讀時缺乏信心或急于求成，碰到生單詞更是心情急躁，這種不健康的閱讀心理客觀上限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。還有的學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣，如，(1)指讀:即用手指，筆，尺等指著單詞讀，這時學(xué)生把注意力只集中在單詞上，而忽略了文章的主旨:(2)聲讀:有些學(xué)生習(xí)慣出聲閱讀，據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，一般默讀速度是聲讀速度的兩倍，聲讀既影響閱讀速度也不利于對文章的理解;(3)回視，也稱復(fù)讀。學(xué)生經(jīng)常會因?yàn)橐粋€詞或句子不理解回頭再讀，這種現(xiàn)象也是妨礙閱讀速度的，應(yīng)盡量避免。

二、提高學(xué)生閱讀能力的策略

(一)將圖示理論和篇章模式理論引入大學(xué)英語閱讀課堂

近幾年來，國內(nèi)外學(xué)者對于閱讀理論的研究給予了極大關(guān)注，他們從心理語言學(xué)，社會語言學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)等各個角度，對第一、第二語言及外語閱讀做了廣泛深入的研究，這些理論往往會對我們的教學(xué)有很大啟發(fā)。

1.圖示理論。圖示是指某一類型事例在人腦中的表象。圖示理論是心理學(xué)關(guān)于記憶研究的一項(xiàng)重要成果，該理論認(rèn)為閱讀是一個復(fù)雜的心理過程，人們從語言材料中所獲得的新信息與已有知識圖示(schema)相互作用，以實(shí)現(xiàn)對重要信息的理解。

關(guān)于閱讀理解，圖示理論的一個基本觀點(diǎn)是:任何語篇，無論是口頭的還是書面的，本身并無意義可言，而只是為讀者或聽者提供指導(dǎo)，使他們知道如何應(yīng)用自己已有知識去提取或構(gòu)建意義[2]。因此，運(yùn)用圖示理論研究閱讀，強(qiáng)調(diào)的是背景知識在閱讀理解中的作用，對文本的理解不再被視為作者對讀者的單向作用過程，而是一個復(fù)雜的作者的語言與讀者頭腦中的圖示(即廣義的背景知識)相互作用的過程。但在教學(xué)過程中，教師也不能過分強(qiáng)調(diào)背景知識的作用，忽略語言知識的學(xué)習(xí)，這樣會導(dǎo)致初學(xué)者由于語言知識的缺乏而陷入對語言內(nèi)容不負(fù)責(zé)任的胡亂猜想，學(xué)生的閱讀能力反而會有所下降。

2.篇章模式理論。語篇常用來泛指一個完整的語言材料，篇章模式是指語篇的宏觀結(jié)構(gòu)安排方式，是語義內(nèi)容的反映，不同語篇模式是不同語義內(nèi)容的反映[3]。

Eskey 說:“看到一個學(xué)生能夠理解文章的每一句話，卻不能回答有關(guān)文章整體的一個最簡單的問題，沒有比這更令人憤怒的了。”教師在平時的教學(xué)中也經(jīng)常會遇到這種情況:學(xué)生拿到一篇文章后，文章的所含有的單詞及句子都懂，但問及文章的要點(diǎn)，卻說不出個所以然來，這是因?yàn)閷W(xué)生對文章的理解沒有上升到對篇章層面的深層理解。所以，要想提高英語閱讀課的效果，就該進(jìn)行篇章整體教學(xué)，即在閱讀教學(xué)中融入篇章結(jié)構(gòu)教學(xué)。

文本不僅僅是句子的復(fù)合體，還是一個有意義的語篇。語篇中所有的句子都有著內(nèi)在的聯(lián)系并傳達(dá)著信息。因此，閱讀課不僅僅是理解單個句子，還要識別文本的結(jié)構(gòu)，以及句子與句子之間，段落與段落之間的邏輯關(guān)系。而篇章模式是語篇內(nèi)容的框架，用篇章模式分析語篇可以使不同層次的語言單位銜接，它們之間的相互關(guān)系和領(lǐng)屬層次一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，是學(xué)生感到文章層次分明，脈絡(luò)清晰，能幫助他們更容易地掌握整個語篇的內(nèi)容及中心。但是，對語篇模式的掌握不可能依靠學(xué)生大量閱讀訓(xùn)練自覺地獲得，教師應(yīng)予以語篇模式理論知識的講授，并輔以相對應(yīng)的閱讀實(shí)踐訓(xùn)練，通過歸納總結(jié)模式的特點(diǎn)，提高學(xué)生語篇模式的感受，從而自覺地運(yùn)用到他們的閱讀中。

(二)英語閱讀課應(yīng)遵循層次教學(xué)，精與泛相結(jié)合的教學(xué)原則

1.語言因素與非語言因素。語言因素指語音、詞匯、語法以及話語分析的知識和能力;非語言因素指認(rèn)知能力、邏輯思維能力、背景知識等。這兩種因素貫穿于整個閱讀教學(xué)過程，他們相互制約相互依賴。在不同的教學(xué)階段，他們的側(cè)重點(diǎn)也是不同的。對于基礎(chǔ)薄弱者來說，如果缺乏起碼的語言能力，即使非語言能力再強(qiáng)也難以構(gòu)建篇章意義，在這一階段教師的任務(wù)就是著重幫助學(xué)生掃除語言障礙。反之，對那些語言能力較強(qiáng)，卻因缺乏背景知識而不能很好的理解篇章意義的學(xué)生，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在激活或發(fā)展學(xué)生的有關(guān)圖示上。總之，根據(jù)具體的教學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容正確處理語言因素和非語言因素之間的關(guān)系，是每一個教師首先解決的問題。

2.精與泛。閱讀課又稱泛讀課，從字面意思就可以知道人們是如何看待。這門課的。毫無疑問，大量廣泛的閱讀對于學(xué)生提取信息，獲取知識是必不可少的，可語篇又是社會文化的產(chǎn)物，是一定語境的體現(xiàn)，同時又體現(xiàn)于語法和詞匯。閱讀以理解為目的，推理是理解的核心。要培養(yǎng)學(xué)生正確理解語篇的能力，教師必須引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察語言，掌握必需的語篇知識，弄清語言各層次之間的關(guān)系以幫助他們正確預(yù)測，有效推理;同時，在閱讀理解過程中，教師還負(fù)有啟發(fā)學(xué)生或修正或建立起理解所需的有關(guān)知識結(jié)構(gòu)的責(zé)任。教師在講授閱讀課時應(yīng)做到精泛結(jié)合，最大限度提高閱讀課的效率。

三 結(jié)束語

閱讀是語言知識，背景知識和其他知識相互作用的過程，是根據(jù)已有的語言材料，文化知識和邏輯推理不斷進(jìn)行預(yù)測和驗(yàn)證的過程。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)逐步將圖示理論、篇章模式理論引入課堂，讓學(xué)生慢慢改變傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣，接受新的閱讀思維方式，這將極大地推動大學(xué)英語閱讀教學(xué)，有效地提高學(xué)生的英語閱讀能力。

參考文獻(xiàn):

[1]桂詩春.中國學(xué)生英語閱讀分析——一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].外國語，1986，(5):10.

[2]林挺.應(yīng)用圖示理論提高閱讀效果[J].現(xiàn)代外語，1994，(4).

[3]胡壯麟.語篇分析在教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)，2001，(9):1.

Analysis on College English Reading Teaching

SHAO Tong-hong

(Dept.of Foreign Language，Huanggang TV university， Huanggang 438000， China)

Abstract: This paper analyzes the traditional English reading teaching mode， points out some problems in it， proposes bringing schema theory and discourse pattern theory into the reading class， improves the students’ reading and logical thinking ability by this way.

Key words: English reading teaching;schema theory; discourse pattern theory(責(zé)任編輯/ 王建國)