合作學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要:合作學(xué)習(xí)策略是指讓學(xué)生在小組中進行一系列學(xué)習(xí)活動，并達成其共同目標的一種教學(xué)理論和策略，因其能夠很好地改善課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在能動性，現(xiàn)已成為世界上許多國家重要的課堂教學(xué)組織形式之一。本文從大學(xué)英語課堂教學(xué)的實際出發(fā)，從合作學(xué)習(xí)的基本理論入手，分析了合作學(xué)習(xí)有效展開的重大意義，并就其實施中存在的問題提出了自己的意見和建議。

關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí)策略;大學(xué)英語;實施

中圖分類號:G712.0 文獻標志碼:A文章編號:1002—2589(2009)28—0245—02

引言

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)20世紀70年代初興起于美國，因其在改善課堂氣氛、大面積提高學(xué)生成績、促進學(xué)生形成良好的非認知心理品質(zhì)等方面實效顯著，被譽為“近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)開展的最好的國家是美國，教育學(xué)家噶斯基曾說過:從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)被看作是一系列能促使學(xué)生在小組中互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)目標，并以小組總體表現(xiàn)來評價學(xué)生的教學(xué)策略?，F(xiàn)在，合作學(xué)習(xí)已被廣泛地應(yīng)用于英國、加拿大、美國、澳大利亞、日本等國家的大、中、小學(xué)的教學(xué)中。

我國對合作學(xué)習(xí)的研究與實驗始于20世紀80年代末、20世紀90年代初，從浙江大學(xué)開展的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實驗，到山東教育研究所組織開展的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)研究與實驗，以及近年來一系列的教育科學(xué)研究與實踐，都對合作學(xué)習(xí)策略的推廣和應(yīng)用作出了極大的貢獻。目前，合作學(xué)習(xí)策略已被廣大教師應(yīng)用到各種教學(xué)當中，并取得了良好的教學(xué)效果。但因為研究時間較短，在具體實施中還存在著一些問題。

一、合作學(xué)習(xí)策略概述

1.合作學(xué)習(xí)的定義。合作學(xué)習(xí)，是一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)中人的交際合作與互動為基本特征。它是學(xué)生通過分工合作來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。它以師生互動、生生互動為教學(xué)理念，講究教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體有機結(jié)合，不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而且有利于學(xué)生思維能力、自信心以及社交能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義國內(nèi)外學(xué)者有著不同的觀點。

美國合作學(xué)習(xí)的主要代表人物之一斯萊文教授指出:“合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)?！?Slavin，1995)

美國明尼蘇達大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟認為，“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！?Johnson，1999)

我國山東省教育科學(xué)研究所所長、研究員王坦認為，“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系?！?王坦，2004)

臺灣學(xué)者林生傅指出，合作教學(xué)乃一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，目的在是學(xué)習(xí)活動成為共同的活動，其成敗關(guān)系團體的榮辱。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教學(xué)社會學(xué)、認知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導(dǎo)，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以全員互動合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，培養(yǎng)學(xué)生社會技能和團隊精神為根本目標的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一(王坦，2004)。

2.合作學(xué)習(xí)的特點。合作學(xué)習(xí)不同于單獨學(xué)習(xí)，具有以下特點:(1)學(xué)習(xí)者之間相互依賴。這種依賴是指小組中各學(xué)習(xí)成員互相幫助，互相鼓勵，共同提高，力求達到最好的學(xué)習(xí)效果。(2)學(xué)習(xí)者之間面對面的促進性活動。組內(nèi)成員進行面對面的信息交流，相互促進彼此的學(xué)習(xí)。同時，增進了同學(xué)間的感情交流，改善同學(xué)之間的關(guān)系。(3)學(xué)習(xí)者的個體責(zé)任。在合作學(xué)習(xí)中，每個小組成員都有自己明確的責(zé)任和任務(wù)，他們不但對自己負責(zé)，還要對整個小組的成功與否負責(zé)。增強了每個同學(xué)的責(zé)任感，勇于承擔(dān)自己的責(zé)任。(4)小組自評。為保障小組活動的有效實施，維護小組成員良好的合作關(guān)系，要求小組成員定期評價共同活動的情況，以保持小組活動的有效性。這種評價不同于傳統(tǒng)的教師評價，更注重由學(xué)生自己組織評價和執(zhí)行評價。

三、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂教學(xué)的實施

1.大學(xué)英語課堂教學(xué)實施合作學(xué)習(xí)的必要性。隨著科技的進步和全球一體化進程的發(fā)展，英語正成為全球交流的工具。為適應(yīng)新世紀社會對高素質(zhì)人才的新要求，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”(2004∶5)。但在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中里，教學(xué)除了有限的小組討論外，大多數(shù)時候是以教師為中心的。學(xué)習(xí)被認為是一種自上而下的知識的傳遞過程，教師被視作“罐子”，支配整個課堂的權(quán)威;學(xué)生則是“杯子”，等待著由教師所傳授的知識來注滿，教師與學(xué)生之間幾乎沒有互動。久而久之就形成了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的被動態(tài)度。許多大學(xué)生們盡管已經(jīng)學(xué)了多年的英語，但仍不能用英語流利地交流。在合作學(xué)習(xí)中，教師的領(lǐng)導(dǎo)地位減弱，由傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威角色轉(zhuǎn)化為“顧問”和“同伴”角色;學(xué)生由對教師的被動服從轉(zhuǎn)為配合，協(xié)同，學(xué)生的自主能力得到了提高，教師與學(xué)生之間形成平等合作的關(guān)系，從而調(diào)動學(xué)生積極性，有效提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

2.合作學(xué)習(xí)策略的實施。筆者曾聽取過多節(jié)英語公開課，有些年輕教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略來調(diào)動課堂氣氛，但這種合作學(xué)習(xí)多流于形式，只起到活躍課堂氣氛的作用，并沒有培養(yǎng)學(xué)生真正的合作能力。在合作學(xué)習(xí)實施的過程中，教師布置完任務(wù)后就置身度外，沒有參加到合作學(xué)習(xí)中;而學(xué)生有時會談到與任務(wù)無關(guān)的話題。因此，合作學(xué)習(xí)在實施中應(yīng)注意以下幾方面的問題。

(1)科學(xué)分組是成功的前提。學(xué)習(xí)中如何分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。許多教師為方便經(jīng)常會采取隨意的分組形式，比如按前后座位來分組，或按學(xué)號來分，這些方法雖然節(jié)省時間但并不科學(xué)。合作學(xué)習(xí)的分組最好采用異質(zhì)分組的原則，每個小組4～6人為宜。也就是將男生和女生、英語學(xué)習(xí)較好的和稍差的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一種互補。每學(xué)期應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。(2)合理的任務(wù)選擇是成功的必要條件。開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要，必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、探索性問題才能開展合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生都樂于參與、上臺表演，不僅鍛煉了他們的英語表達能力，更提高了他們運用英語交際的能力，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用英語的習(xí)慣。因此，教師在布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)盡量選擇一些學(xué)生感興趣，能充分展開的任務(wù)，而不能隨意找一個話題就開展合作學(xué)習(xí)。(3)教師的調(diào)控能力是成功的關(guān)鍵。在合作學(xué)習(xí)中，教師的作用非常關(guān)鍵。教師并不只是任務(wù)的下達者，同時還應(yīng)成為學(xué)習(xí)的促進者，有時還是學(xué)習(xí)的合作者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地組織小組成員進行交流。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，當小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)及時給予表揚;當小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時提供有效的指導(dǎo)，從而確保合作學(xué)習(xí)能順利開展，并且不流于形式。(4)多樣的評價標準是成功的保障。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也把它作為教學(xué)評價的最終目標。在評價時，要做到客觀公正，而且形式要多樣。把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。合作小組形成一個積極融洽的氛圍，使每個學(xué)生都能平等合作，快樂學(xué)習(xí)，從而達到最好的學(xué)習(xí)效率。

3.合作學(xué)習(xí)策略的開展方式。在具體的課堂教學(xué)中，許多教師認為合作教學(xué)只適用于英語口語教學(xué)，而沒有意識到在英語的詞匯教學(xué)，語法教學(xué)，閱讀教學(xué)中同樣可以使用合作學(xué)習(xí)，并能取得很好的效果。那么，如何開展合作學(xué)習(xí)呢?合作學(xué)習(xí)的組織方式是多種多樣的，可以是小組活動比賽法，切塊拼接法，共同學(xué)習(xí)法，計算機輔助合作學(xué)習(xí)法等等。這里以大學(xué)英語精讀第三冊上的第11課“Shaka—King of the Zulus”為例，介紹一種常用的合作學(xué)習(xí)方法——切塊拼接法(jigsaw)。

切塊拼接法是由阿倫遜及其同事于1978年設(shè)計的一種合作學(xué)習(xí)法，后來由斯萊文進行了修正。在切塊拼接法中，學(xué)生在異質(zhì)小組中進行活動。學(xué)生被分成不同的小組，每個小組成員就分配到的有關(guān)章節(jié)進行閱讀。當每個人讀完后，不同小組的閱讀同一內(nèi)容的成員組成“專家組”共同討論他們的問題。之后，“專家組”的成員返回到原來的小組，分別將自己所學(xué)的內(nèi)容教給其他成員。根據(jù)這篇文章的內(nèi)容，筆者把課文分成了6個部分，把學(xué)生分為6組，每組6人，并給每個小組布置了閱讀任務(wù)。這樣每組中每人負責(zé)閱讀一部分，并對相關(guān)的問題進行思考，提出自己的想法;然后閱讀同一內(nèi)容的學(xué)生重新組成“專家組”，并就相關(guān)的問題進行討論，時間控制在30分鐘內(nèi)。這期間，筆者深入到每一小組中，對出現(xiàn)的問題及時給予指導(dǎo)。討論結(jié)束后，學(xué)生返回原來的小組，把各自的討論結(jié)果告訴小組其他成員。最后，每組選出一個代表把自己小組對整篇文章的理解匯報給大家。這種學(xué)習(xí)方法不同與簡單的分組討論，每個學(xué)生都有自己的任務(wù)，從而充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，收到了良好的教學(xué)效果。

結(jié)語

美國著名教育評論家埃利斯曾說過，如果讓我舉出一項符合“改革”這個術(shù)語的教育改革的話，那就是“合作學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，有利于建立一種平等、合作、民主的新型的師生關(guān)系;同時，合作學(xué)習(xí)重視語言綜合能力的提高，強調(diào)生生互動，師生互動，培養(yǎng)了學(xué)生相互合作，相互協(xié)調(diào)的團隊精神，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，有效提高了大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，值得在大學(xué)英語課堂中推廣和采用。

參考文獻:

[1]David W. JohnsonRoger T. Johnson. Learning Together and Alone: Cooperative Competitive and Individualistic Learning[M]. Boston: Ally and Bacon，1999.

[2]Robert E.Slavin. Cooperative Learning:Theory，Research and Practice[M].Boston: Ally and Bacon，1995.

[3]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京:中國人事出版社，2004.

(責(zé)任編輯/ 王建國)