教育性懲罰內(nèi)涵解析

摘要:在大力倡導(dǎo)賞識教育的今天，許多教師“談懲色變”，究其原因并不是懲罰這種教育手段本身存在問題，而是教師將懲罰與懲罰的特定形式混為一談，認(rèn)識上的混亂必然導(dǎo)致實(shí)踐上的偏頗。筆者對教育性懲罰與體罰、心罰的區(qū)別進(jìn)行細(xì)致區(qū)分，使讀者對這種教育手段有更清楚的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞:懲罰;教育性懲罰;內(nèi)涵

中圖分類號:G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1002—2589(2009)28—0228—02

一、教育性懲罰的內(nèi)涵

懲罰作為一種教育手段，自古有之。無論人們贊成與否，懲罰伴隨著教育現(xiàn)象一直沿用到現(xiàn)在。在抨擊與贊同聲音并存的今天，人們抨擊的是什么樣的懲罰，贊同的又是什么樣的懲罰，在探討教育性懲罰之前我們有必要對懲罰進(jìn)行界定。

1.何謂懲罰。《辭?！分袑Α皯汀钡慕忉屖恰敖渲埂薄ⅰ皯土P”，把“罰”解釋為“處分犯罪或犯規(guī)的人”，懲罰即“懲治過錯，警戒將來”[1]?！缎屡＝蛴⒄Z詞典》對“懲罰”解釋為“作為報應(yīng)而對違法行為施展的刑罰” [2]。《法律詞典》認(rèn)為，“懲罰”是一種懲罰的行為或方法，是針對違法行為而做出的刑罰，懲罰被界定為引起痛苦或報應(yīng)[3]。以上對“懲罰”解釋的共同之處在于，認(rèn)為懲罰與違反規(guī)則聯(lián)系在一起，認(rèn)為懲罰是一種不利后果。英語國家法院把懲罰稱作sentencing，基督教堂把懲罰稱作penalizing。在學(xué)校、大學(xué)、各種組織、軍隊(duì)里稱作disciplining。在中國古代文化傳統(tǒng)中，漢語中的懲罰意思與punishment最接近?，F(xiàn)代漢語中的“懲罰”一詞的含義遠(yuǎn)遠(yuǎn)比“刑罰”要廣，其中包括法律懲罰也包括法律外的懲罰。綜上，筆者認(rèn)為，一般意義上的懲罰是指享有懲罰權(quán)的主體依據(jù)一定的理由對違反規(guī)則的人施加的一種公認(rèn)的不利后果。

教育領(lǐng)域中的“懲罰”概念，教育界尚未給出一個統(tǒng)一定義，但大致有兩種觀點(diǎn):其一，“懲罰”是學(xué)校德育的一種方法?！吨袊蟀倏迫珪逃怼分羞@樣表述:懲罰是德育方法之一，是對犯有錯誤的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)奶幏?，有助于激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和羞恥心，有助于他們明辨是非，改正錯誤，也有助于維護(hù)學(xué)校的紀(jì)律和規(guī)章制度[4]。顧明遠(yuǎn)先生主編的《教育大辭典》對懲罰的界定與此類似。魯潔、王逢賢主編的《德育新論》一書中，認(rèn)為懲罰是眾多德育方法中品德評價的一種，是“對學(xué)生不良或錯誤行為的否定評價。依據(jù)不同情況采取批評、譴責(zé)、處分等方式。處分根據(jù)學(xué)生錯誤的性質(zhì)、程度和對錯誤的態(tài)度，分別采取警告、記過、留校察看、開除學(xué)籍等手段?！盵5] 其二，《教育大詞典》中對懲罰有兩種解釋:在教育學(xué)意義上，懲罰是指對個人或集體的不良行為給予否定或批評處分，旨在制止某種行為的發(fā)生;心理學(xué)意義上指為減少某種行為的發(fā)生概率，而在此行為后伴隨的不愉快事件[6]。綜上，我們可以得出懲罰即教育者針對受教育者的不良表現(xiàn)或不恰當(dāng)?shù)男袨榉绞?，在心理和生理上施以不愉快的刺激，從而減退或遏制不良行為的一種強(qiáng)制性的糾正行為。廣義的懲罰包含教育性懲罰和反教育性懲罰兩方面。在教育教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生犯錯的時候，我們有必要運(yùn)用教育性懲罰。

2.何謂教育性懲罰。教育性懲罰首先要具有教育性，合乎法律規(guī)范和道德規(guī)范，即教育者在法律和道德允許的范圍內(nèi)對學(xué)生的不當(dāng)行為施加影響，使其認(rèn)識到思想行為的錯誤，并促使找到錯誤的原因和改正方法。這種教育手段能夠起到懲一儆百的作用，可以使更多學(xué)生掌握評價不良行為的標(biāo)準(zhǔn)，抵制歪風(fēng)邪氣，進(jìn)而樹立正確的輿論。以上表述我們可以看出，教育性懲罰具有以下幾個特征:(1)教育性，教育性懲罰在合乎法律和道德規(guī)范的前提下使用，其最終目的是教育學(xué)生，讓學(xué)生更好地發(fā)展。(2)針對性，即教育性懲罰是針對處于某團(tuán)體中觸犯個人或團(tuán)體利益的成員的違規(guī)行為，而不是違規(guī)者本人。(3)報應(yīng)性，這里的“報應(yīng)”指違規(guī)者要承擔(dān)因自身不當(dāng)行為而造成的后果。(4)威懾性，教育性懲罰不僅要使犯錯誤學(xué)生的行為得到遏制，也要使其他學(xué)生得到間接經(jīng)驗(yàn)，不敢犯類似錯誤，起到威懾未來事件潛在的危險。

教育性懲罰對教師提出了很高的要求，不僅要制止學(xué)生的不良行為而且要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，因時、因事、因地、因人制宜。教育就是十八般武藝，表揚(yáng)、批評、鼓勵都需要，同樣懲罰是必不可少的教育手段之一，正如中國青年研究中心副主任孫云曉所說:“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育?！盵7] 馬卡連柯也指出:“合理的懲罰有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人的尊嚴(yán)感，能培養(yǎng)學(xué)生抵制引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力。”[8]

目前出現(xiàn)一些不和諧的聲音，聲討懲罰，原因之一就是部分教師由于認(rèn)識上的偏頗，在執(zhí)行中把教育性懲罰和教育性懲罰中的體罰、心罰混為一談，濫用懲罰權(quán)，掌握不了度。我們在評價一種教育手段是否科學(xué)、合理的時候，不能只看到行為的結(jié)果，更要關(guān)注行為的方式。體罰、變相體罰雖然也能在某段時間內(nèi)制止犯錯誤學(xué)生的不良行為的發(fā)生，但是不會持久，因?yàn)樗麄儧]有從根本上認(rèn)識錯誤的根源，只是畏懼于皮肉之苦。因此，有必要對教育性懲罰和反教育性懲罰中的體罰、心罰進(jìn)行比較，使大家清楚認(rèn)識到兩者的區(qū)別。

二、教育性懲罰與體罰、心罰

1.體罰的含義及表現(xiàn)。體罰是國內(nèi)外學(xué)校教育中普遍存在的一種現(xiàn)象， 專家們對此有不同理解。有人認(rèn)為，體罰是為了糾正和控制兒童的行為，使用身體力量使兒童經(jīng)受痛苦而不是傷害。美國醫(yī)學(xué)協(xié)會則提出體罰是故意對學(xué)生施加痛苦或不適，或?qū)W(xué)生使用身體力量作為對學(xué)生的一種懲罰。西方研究者一般認(rèn)為，體罰不僅僅指在盛怒之下對違反規(guī)則學(xué)生的身體傷害和心理傷害，也包括被教師和管理人員定為違反規(guī)則的常規(guī)后果，對學(xué)生施加身體與精神的痛苦。其目的是對學(xué)生學(xué)習(xí)失誤、問題行為和不良行為進(jìn)行教育和矯正。國內(nèi)有研究者認(rèn)為體罰是教師的侵權(quán)行為。也有人認(rèn)為，體罰指教師采用不當(dāng)手段，試圖消除受教育者某種行為的劣性管理方法。筆者認(rèn)為，體罰是一種傷害學(xué)生身體、侮辱學(xué)生人格，給學(xué)生身心健康帶來嚴(yán)重危害的錯誤教育方法。

體罰的形式多樣，大量研究發(fā)現(xiàn)，教師體罰具體形式大概可分兩類:第一類以直接傷害學(xué)生身體為主，如打耳光、扯耳朵、下跪、罰站、罰凍、罰曬太陽、留堂餓飯等 ;第二類屬于變相體罰，如罰抄寫錯題、罰勞動等。

2.心罰的含義、特征及表現(xiàn)形式。心罰指教師歧視學(xué)生、剝奪學(xué)生的權(quán)利、不尊重他們的人格，使用語言諷刺、挖苦、侮辱學(xué)生，從而對學(xué)生的心靈造成一定程度傷害的懲罰。其特征:(1)非明確的目的性。一般情況下，心理懲罰并非是教師主觀上想對學(xué)生進(jìn)行心理傷害，而是一種客觀效果上的傷害。(2)隱蔽性。多數(shù)情況下教師對學(xué)生實(shí)施某種教育措施時，動機(jī)是好的，但是由于執(zhí)行方式的不科學(xué)導(dǎo)致對學(xué)生造成嚴(yán)重的心理傷害，教師卻沒發(fā)覺。因此具有隱蔽性。(3)廣泛性。心理懲罰就其內(nèi)容而言是十分廣泛的，可以隱含在各種教育活動之中，也可以隱含在教育者和受教育者之間的人際交往中。(4)破壞性。心理懲罰具有極大的破壞性表現(xiàn)在:學(xué)生反感懼怕教師和學(xué)校;失去自尊心和自信心;產(chǎn)生反抗心理和攻擊性行為;泯滅羞恥心而麻木不仁;影響學(xué)生個性健康發(fā)展;降低教師威信，破壞師生關(guān)系。(5)長期性。長期性有兩層含義，一是指受到心理懲罰，對學(xué)生影響的時間長。在受到心理懲罰的狀態(tài)下，學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理困擾，以焦慮的形式表現(xiàn)出來，在短時間內(nèi)很難解除。二是心理懲罰影響的潛伏期較長。如，教師懲罰學(xué)生后，當(dāng)時并沒有給學(xué)生帶來明顯的不良影響，但這不等于說不良影響不存在，有的在一段時間后表現(xiàn)出來，甚至在幾年后才能表現(xiàn)出來。

在學(xué)校教育中心理懲罰的表現(xiàn)形式主要有以下幾種:(1)輕視差生。這種輕視的表現(xiàn)是多種多樣的，如:冷嘲熱諷，過多指責(zé);置之不理，視若無物;隔離學(xué)生，不讓其他學(xué)生與之交往;粗暴威嚇等。(2)忽視中等生。教師對他們不打不罵，似乎沒什么傷害。其實(shí)教師對他們的忽視就是對他們的隱形傷害。(3)過分重視優(yōu)等生。對優(yōu)等生的畸形重視也可能造成對優(yōu)等生的心理懲罰。這種心理懲罰所導(dǎo)致的后果有兩方面:重壓下的焦慮和受寵的自負(fù)。

3.教育性懲罰與體罰、心罰的區(qū)別。第一，出發(fā)點(diǎn)不同。雖然出發(fā)點(diǎn)看起來有相似之處，都是為了糾正學(xué)生的錯誤行為，但兩者相去甚遠(yuǎn)。教育性懲罰“以人為本”，雖然也會使學(xué)生產(chǎn)生不愉快感，但其體現(xiàn)對人性的尊重，而體罰、心罰對學(xué)生造成了身心上的傷害，忽視了學(xué)生的尊嚴(yán)，違背了法律規(guī)定，是一種違法行為。第二，依據(jù)不同。前者實(shí)行的基礎(chǔ)是學(xué)校教學(xué)管理制度及班規(guī)班紀(jì)，是學(xué)校、學(xué)生、教師共同約定的。后者是教育者個人情緒化的行為，罰無所依。第三，手段不同。教育性懲罰不是為罰而罰，它以幫助未成年人認(rèn)識錯誤、改正錯誤為宗旨，以人為本，尊重未成年人人格、情感、個體差異，通過有效的教育手段促使未成年人吸取教訓(xùn)，改變受罰者的錯誤行為。體罰、心罰則是采取打擊或限制人身自由等強(qiáng)制性手段，使受罰者改變，此種做法會引起受罰者的抵觸，從而導(dǎo)致更多問題的產(chǎn)生。第四，影響不同。教育性懲罰以不傷害學(xué)生身心健康為原則，可以使受罰者產(chǎn)生行為甚至是心靈上的轉(zhuǎn)變。體罰雖然可能引起學(xué)生行為的改變，但是對學(xué)生造成了巨大傷害，有可能對其一生的發(fā)展都有負(fù)面影響。心罰不僅侮辱了未成年人的人格，損害了他們的自信和自尊，摧殘其心理健康，而且還可能導(dǎo)致孩子心智失常，喪失了生活的勇氣，引發(fā)了厭學(xué)、棄學(xué)、逃學(xué)，甚至違法犯罪、自殺等嚴(yán)重惡果，是一種違法行為，是法律明確規(guī)定需要堅(jiān)決禁止的。

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