高等職業(yè)教育課程改革的“五化”實(shí)踐

摘要:高職教育課程改革，公共課程素質(zhì)化，專業(yè)基礎(chǔ)課程大平臺(tái)化，專業(yè)核心課程小模塊化，實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目工單化，綜合訓(xùn)練崗位專門化的“五化”理念;課程建設(shè)的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)與實(shí)施;構(gòu)建完善的課程體系。

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;課程改革;“五化”

中圖分類號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1002—2589(2009)28—0187—02

我國高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能專門人才的使命[1]。

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)[1]。課程是學(xué)校為使學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)所采取的一切有程度的學(xué)習(xí)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)[2]。在我國發(fā)展高等職業(yè)教育的初期，基本上沿用我國高等?？平逃恼n程模式，而高等?？平逃盅赜闷胀ū究平逃恼n程模式。這種課程模式適用于培養(yǎng)學(xué)術(shù)性、工程型、管理型高級(jí)專門人才，但不適用于培養(yǎng)高技能型人才。因此，高等職業(yè)教育必須創(chuàng)建突出高技能教育的新的課程模式。

我院謝智福董事長兼執(zhí)行院長，在吸取國內(nèi)外高職課程改革先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)我院的具體情況，提出了高職教育課程改革的“五化”理念，即:公共課程素質(zhì)化，專業(yè)基礎(chǔ)課程大平臺(tái)化，專業(yè)核心課程小模塊化，實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目工單化，綜合訓(xùn)練崗位專門化，清晰地表述了高職課程改革的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和實(shí)施途徑，使我院課程改革和建設(shè)走上健康發(fā)展之路。

一、課程目標(biāo)

課程首先是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體。我院課程改革“五化”理念的目標(biāo)是:培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理第一線需要的高技能專門人才。

培養(yǎng)高技能人才是黨中央的決策，并把它與黨政人才、企業(yè)管理經(jīng)營人才和專業(yè)技術(shù)人才一起列入國家人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn)[3]。

高技能人才是在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線掌握專業(yè)理論知識(shí)，具備精湛的專業(yè)技能，能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和生產(chǎn)操作難題，推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化，并有三級(jí)及以上職業(yè)資格的高素質(zhì)人才。他們從屬于我國產(chǎn)業(yè)大軍，是技術(shù)工人中的核心骨干。

高等職業(yè)教育把培養(yǎng)高技能人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，是對(duì)“大學(xué)生”傳統(tǒng)人才觀念的一次變革，具有里程碑的意義。

學(xué)生修完課程能在畢業(yè)時(shí)獲得雙證:高職畢業(yè)證書(大學(xué)?？?+高級(jí)職業(yè)資格證書。

二、課程結(jié)構(gòu)

課程改革的“五化”理念要 求創(chuàng)新高職課程體系。通過對(duì)技術(shù)領(lǐng)域和行業(yè)、企業(yè)崗位工作任務(wù)、工作過程的分析，構(gòu)建以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的課程體系。構(gòu)建系統(tǒng)化的專業(yè)理論知識(shí)體系和規(guī)范化的技能訓(xùn)練體系，其結(jié)構(gòu)是:公共課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+實(shí)訓(xùn)課程+綜合訓(xùn)練課程，各類課程的具體要求是:

1.公共課程素質(zhì)化。高等職業(yè)教育把立德樹人作為根本任務(wù)。所有課程都要堅(jiān)持育人為本，德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育[4]，而作為各個(gè)專業(yè)的公共課程更應(yīng)突出素質(zhì)教育。

大學(xué)生的素質(zhì)一般是指思想道德素養(yǎng)、人文精神素養(yǎng)、科學(xué)思想素養(yǎng)和身心健康素養(yǎng)等。養(yǎng)成這些素質(zhì)，《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系》、《大學(xué)生思想道德修養(yǎng)》、《法律基礎(chǔ)》、《高等數(shù)學(xué)》、《大學(xué)語文》、《大學(xué)英語》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》以及《體育》等公共課程都承擔(dān)著主渠道作用。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課程大平臺(tái)化。根據(jù)課程目標(biāo)，以實(shí)用、夠用為原則，將傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程分解、重組、拓寬，構(gòu)成支撐各個(gè)專業(yè)的課程平臺(tái)。例如，我院汽車檢測(cè)與維修技術(shù)、汽車制造與裝配技術(shù)等專業(yè)將原來的《工程力學(xué)》、《金屬材料與熱處理》、《機(jī)械制造基礎(chǔ)》、《互換性原理》、《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》以及《機(jī)械制圖》等七八門課重新構(gòu)成《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》以及《現(xiàn)代汽車電子控制基礎(chǔ)》等四門專業(yè)基礎(chǔ)課程，成為汽車類專業(yè)課程的大平臺(tái)。

3.專業(yè)核心課程小模塊化。專業(yè)核心課程采用模塊化的構(gòu)建方法，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的精專要求。例如，汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)把原先的《汽車構(gòu)造》、《汽車檢測(cè)與診斷技術(shù)》、《汽車維修技術(shù)與設(shè)備》等十多門課程，根據(jù)汽車技術(shù)領(lǐng)域和維修企業(yè)生產(chǎn)一線的需要進(jìn)行分解、重組、深化，融汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、電器、車身的構(gòu)造、維護(hù)、修理、電控、檢測(cè)與診斷于一體，構(gòu)成遞進(jìn)式的六個(gè)專業(yè)模塊，即以機(jī)械為主的三個(gè)模塊:《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修技術(shù)》、《汽車底盤構(gòu)造與維修技術(shù)》和《汽車鈑金與噴涂技術(shù)》等;以電類為主的二個(gè)模塊:《汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修技術(shù)》和《現(xiàn)代汽車電子控制技術(shù)》;和以管理為主的一個(gè)模塊:《汽車企業(yè)管理與營銷技術(shù)》，成為模塊化的專業(yè)核心課程體系。

4.實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目工單化。根據(jù)職業(yè)技能成長規(guī)律，參照國家中、高級(jí)工的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作的技能訓(xùn)練。精選生產(chǎn)過程中的典型產(chǎn)品，構(gòu)成實(shí)訓(xùn)系列項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目按照工藝要求，規(guī)定嚴(yán)格的操作工序。例如，我院汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)，將發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝與調(diào)整、發(fā)動(dòng)機(jī)排故、車橋與轉(zhuǎn)向系拆裝與調(diào)整、手動(dòng)變速器拆裝與調(diào)整、自動(dòng)變速器拆裝與調(diào)整、自動(dòng)變速器排故、汽車電器與車身電控排故、整車排故等構(gòu)成生產(chǎn)項(xiàng)目，每個(gè)生產(chǎn)項(xiàng)目按照生產(chǎn)工藝建立生產(chǎn)工序，形成了項(xiàng)目化的技能訓(xùn)練課程體系。

5.綜合訓(xùn)練課程崗位專門化。我院實(shí)行“2+1”學(xué)制模式，即:學(xué)生第一二學(xué)年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，第三學(xué)年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，從事專門化的生產(chǎn)。在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，企業(yè)車間就是課堂，企業(yè)工程技術(shù)人員與師傅就是導(dǎo)師，學(xué)生在生產(chǎn)崗位從事生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)習(xí)提高，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或撰寫畢業(yè)論文，全面提升綜合實(shí)踐能力。

三、課程實(shí)施

我院領(lǐng)導(dǎo)在倡導(dǎo)課程改革的“五化”理念時(shí)，致力于探索新課程的實(shí)施途徑:

1.基于高技能人才的技能分析。技能是指掌握和運(yùn)用專門技術(shù)的能力[5]。通?？煞植僮骷寄?或動(dòng)手技能)和心智技能(或思維技能)。操作技能是靠長期的經(jīng)驗(yàn)積累。在以勞動(dòng)密集型和資源密集型為特征的社會(huì)生產(chǎn)形態(tài)中，強(qiáng)調(diào)熟練的操作技能。心智技能是受專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)下的思維技能。在技術(shù)密集型和資金密集型為特征的社會(huì)生產(chǎn)形態(tài)中，這種心智技能更有價(jià)值。現(xiàn)代生產(chǎn)過程從控制手的動(dòng)作嬗變?yōu)榭刂茩C(jī)械的思維，大量的操作技能轉(zhuǎn)化為思維技能，這就使高職教育培養(yǎng)高技能人才成為必需和可能。

2.基于走校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)之路。校企合作、工學(xué)結(jié)合是高技能人才培養(yǎng)的必由之路。它的本質(zhì)是把教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合起來，即把學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)，學(xué)校課堂與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)校教師與企業(yè)生產(chǎn)、管理人員有機(jī)連結(jié)在一起，共同構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)的整體，共同培養(yǎng)高技能人才。

3.基于完善課程建設(shè)的載體。人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教材都是課程的載體。人才培養(yǎng)方案確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格以及服務(wù)方向;確定課程門類、內(nèi)容、課時(shí)以及授課順序;規(guī)定理論與實(shí)踐的課時(shí)比例以及考試考核要求等。各門課程的教學(xué)大綱確定課程的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、要求等，作為該課程教學(xué)的依據(jù)。有鮮明特色的實(shí)訓(xùn)教材和模塊化理論教材通過校企合作自行編寫，其余課程均選用國家推薦的優(yōu)秀的新版教材作為主要參考書。

4.基于形成一支專業(yè)化教師梯隊(duì)。經(jīng)過幾年努力，我院已經(jīng)形成了一支以“雙師”型專業(yè)教師為基礎(chǔ)、中青年骨干教師為核心、專業(yè)帶頭人為領(lǐng)軍的專業(yè)化教師梯隊(duì)。通過他們，創(chuàng)新融“教、學(xué)、做”于一體的情境式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法。教師在做中教，教中做;學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)機(jī)制。使學(xué)生變接受式學(xué)習(xí)為自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力。

5.基于建設(shè)完備的實(shí)訓(xùn)基地。幾年來，我院按照功能齊全、設(shè)備先進(jìn)、管理規(guī)范、資源共享的要求，加大投入，建設(shè)完備的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。例如汽車類各專業(yè)建成了20個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，5個(gè)實(shí)驗(yàn)室，并與浙江吉利控股集團(tuán)合作建成一個(gè)含汽車四大工藝(沖壓、焊裝、涂裝與總裝)的綜合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)。由于科技事業(yè)發(fā)展快速，新知識(shí)、新方法、新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，因此實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新設(shè)備，更新內(nèi)容，創(chuàng)新訓(xùn)練方法。同時(shí)，加快校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，保證滿足各專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的需要。

6.基于國家為高技能人才培養(yǎng)、成長營造的良好社會(huì)環(huán)境。幾年來，國家出臺(tái)了一系列加強(qiáng)高技能人才培養(yǎng)工作的方針政策，健全和完善了高技能人才培訓(xùn)、考核評(píng)估、崗位使用、競(jìng)賽選拔、技術(shù)交流、表彰激勵(lì)、社會(huì)保障等管理體制和機(jī)制，形成了有利于高技能人才快速成長和充分發(fā)揮作用的良好社會(huì)環(huán)境。

“五化”理念在我院深入推行，各專業(yè)的課程建設(shè)與改革顯現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

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