和諧校園模式的構(gòu)建與研究

摘要:長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，高職院校中學(xué)生與學(xué)生之間;師生之間;教師與教師之間;領(lǐng)導(dǎo)與群眾之間;后勤與教學(xué)一線之間;教育與社會(huì)教育;家庭教育之間不和諧的現(xiàn)象，損害了學(xué)生的身心健康，抑制了教師的教學(xué)積極性，嚴(yán)重影響國家教育方針的貫徹。因此，我們重點(diǎn)從教育環(huán)境的和諧發(fā)展問題、教育主體諸要素間的和諧發(fā)展問題、學(xué)科間的和諧發(fā)展問題、“五育”的和諧發(fā)展問題、學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展問題等五個(gè)方面對構(gòu)建和諧校園模式進(jìn)行研究和探討，效果不錯(cuò)。

關(guān)鍵詞:教育環(huán)境;教育主體;和諧發(fā)展

中圖分類號(hào):D64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1002—2589(2009)28—0111—02

構(gòu)建和諧校園是時(shí)代發(fā)展的必然。黨的十六屆四中全會(huì)提出“和諧社會(huì)”這個(gè)新概念，并將和諧社會(huì)與物質(zhì)文明、政治文明和精神文明一起作為全面建設(shè)小康社會(huì)“四位一體”的目標(biāo)。構(gòu)建和諧校園同時(shí)也是教育規(guī)律的體現(xiàn)。人心所向，是校園掌舵人帶領(lǐng)船員繞過險(xiǎn)灘暗礁，走到光明彼岸的“順?biāo)橈L(fēng)”。以往校園一直貫徹著陳舊的教學(xué)和管理體制，在此體制下形成了教育環(huán)境;教育主體諸要素之間;學(xué)科間;干群之間;教學(xué)與后勤之間;“五育”之間等諸多的不和諧發(fā)展問題。為了營造一種融洽的人際關(guān)系，協(xié)調(diào)各方面利益。使各個(gè)不同事物都能得到新的發(fā)展，形成不同的新事物。這種追求新的和諧發(fā)展的精神，將會(huì)為多元文化共處提供了不盡的思想源泉。構(gòu)建和諧校園就是豐富和發(fā)展我國傳統(tǒng)的“和合文化”。怎樣構(gòu)建和諧校園?我們按照和諧校園模式圖，從以下五方面的和諧發(fā)展入手積極開展了工作:

一、教育環(huán)境的和諧發(fā)展問題

所謂教育環(huán)境的和諧發(fā)展，首先表現(xiàn)為學(xué)校教育環(huán)境與社會(huì)教育環(huán)境的和諧發(fā)展。社會(huì)是育人的大學(xué)校，是學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂，無論是杜威提倡的“教育即生活”，還是陶行知提倡的“生活即教育”，他們的教育理論都是主張教育與生活的一致性，強(qiáng)調(diào)的都是教育環(huán)境的和諧發(fā)展。高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理的開放性，其中重要的一點(diǎn)就是要學(xué)生走出教室，置身社會(huì)，在生活中學(xué)習(xí)。我們期待著“和諧社會(huì)”的構(gòu)想盡快變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，給學(xué)生發(fā)展提供成長的肥田沃土。因而我們每一個(gè)社會(huì)公民應(yīng)積極投入到構(gòu)建和諧社會(huì)的大潮中，為構(gòu)建和諧社會(huì)貢獻(xiàn)自己的一份力量。其次是學(xué)校教育環(huán)境與家庭教育環(huán)境的和諧發(fā)展。家庭是孩子成長的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任老師。家長的一舉手一投足往往是無言的規(guī)范，對孩子的影響勝過千言萬語。父母應(yīng)該為孩子創(chuàng)造健康的、積極向上的、民主平等的家庭環(huán)境?！秶鴦?wù)院關(guān)于教育改革與發(fā)展的決定》指出，“重視家庭教育。通過家庭訪問等多種方式與學(xué)生家長建立經(jīng)常性聯(lián)系，加強(qiáng)對家庭教育的指導(dǎo)，幫助家長樹立正確的教育觀念，為子女健康成長營造良好的家庭環(huán)境。” 第三，教育環(huán)境的和諧發(fā)展還表現(xiàn)為學(xué)校教育環(huán)境中教學(xué)因素與非教學(xué)因素的和諧發(fā)展?！敖虒W(xué)因素”指的是以課堂為主渠道的諸種因素;“非教學(xué)因素”指的是學(xué)校的校園環(huán)境、辦學(xué)理念、制度建設(shè)、校風(fēng)校貌等校園文化方面的育人因素。教學(xué)因素與非教學(xué)因素的和諧發(fā)展是形成和諧校園整體效應(yīng)的關(guān)鍵性因素、決定性因素。高職院校首先要從“人本”的角度，將合理有效的規(guī)章制度和人性化管理、民主化管理有機(jī)結(jié)合起來。具體工作中，一是要建立健全職代會(huì)、教代會(huì)、學(xué)代會(huì)和團(tuán)代會(huì)制度，切實(shí)擴(kuò)大廣大師生的參與權(quán)和知情權(quán)。二是加強(qiáng)制度建設(shè)，用制度來規(guī)范和調(diào)節(jié)各種關(guān)系，使師生各盡其能、各得其所、專心學(xué)習(xí)工作而又和諧相處。三是建立和完善監(jiān)督機(jī)制，運(yùn)用法律的規(guī)范引導(dǎo)和約束師生行為，創(chuàng)造公平、公正的環(huán)境。

其次，強(qiáng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索 。以專業(yè)建設(shè)為核心，重點(diǎn)抓好三項(xiàng)工作:第一，教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。根據(jù)高技能人才培養(yǎng)的需要，更新教學(xué)設(shè)施和儀器設(shè)備，增加模擬和仿真實(shí)訓(xùn)條件，建設(shè)有真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)車間。第二，高水平的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。制訂具備“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)的專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，開展多種形式的專業(yè)教師實(shí)踐技能培訓(xùn)。第三，課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革。按高技能人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，參照職業(yè)崗位要求，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。 通過人才培養(yǎng)模式的改革，使人才培養(yǎng)與社會(huì)需求很好接軌，并具備技能提高的基本素質(zhì)。

再次，強(qiáng)校園文化建設(shè) 。校園文化滲透和影響著師生的方方面面，對和諧校園建設(shè)具有至關(guān)重要的作用。校園文化建設(shè)要以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為主要內(nèi)容。建設(shè)中要關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從心理健康指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、思想教育等多渠道對家庭貧困、綜合素質(zhì)差，有交際障礙、心理疾苦或生理缺陷的學(xué)生提供幫助。使每一個(gè)學(xué)生都朝全面、和諧的方向發(fā)展。

校園環(huán)境能起到無聲的育人效果，蘇霍姆林斯基說過，要讓學(xué)校的每一面墻壁都會(huì)說話。學(xué)生在這樣的校園環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活、能潛移默化地受到熏陶。

二、教育主體諸要素間的和諧發(fā)展問題

學(xué)校校長、副校長、中層干部、各專業(yè)課程老師、學(xué)生等諸要素共同構(gòu)成教育主體。構(gòu)建和諧校園關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。領(lǐng)導(dǎo)班子成員要按照“政治家、教育家”的要求，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，提高領(lǐng)導(dǎo)的決策能力和管理水平。在班子中，校長的領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校的發(fā)展更是具有引領(lǐng)性作用。一個(gè)優(yōu)秀校長要有先進(jìn)的教育思想和辦學(xué)理念，對學(xué)校的現(xiàn)狀與定位一定要有清醒的認(rèn)識(shí)和冷靜的思考。在此基礎(chǔ)上，整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)班子協(xié)作建立科學(xué)的管理機(jī)制，將校長的思想理念有效轉(zhuǎn)化為全校師生的具體行動(dòng)，最大限度激發(fā)校園活力。這樣的班子才能團(tuán)結(jié)全校師生，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展共同努力。和諧氛圍中，增強(qiáng)競爭實(shí)力，獲得效益的整體提升。校長作為學(xué)校的第一責(zé)任人，要在辦學(xué)思想的形成上下工夫，要用自己的實(shí)力、活力、魅力去影響干部，影響師生形成共識(shí)的價(jià)值觀、群體意識(shí)、行為規(guī)范等等。同一專業(yè)課程教師要摒棄文人相輕、同行是冤家的陋習(xí)，互相學(xué)習(xí)，共同提高;不同專業(yè)課程的教師要打破畫地為牢的專業(yè)壁壘與偏見，涉獵其他專業(yè)課程知識(shí)，改變自己單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，走綜合型教師發(fā)展之路。在教師和諧互動(dòng)的正向氛圍中，完善學(xué)校的合作機(jī)制，讓教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校的興衰榮辱都關(guān)系到自己的切身利益，都關(guān)系到渴求發(fā)展的莘莘學(xué)子。學(xué)生是教育的主體，和諧教育要樹立“面向全體學(xué)生”、“為了一切學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生主體地位，切忌出現(xiàn)挫傷學(xué)生自尊心的言行，為學(xué)生身心健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)和諧的教育條件和氛圍，實(shí)現(xiàn)教育的整體優(yōu)化。重視師生關(guān)系的和諧，作為建設(shè)和諧校園的著力點(diǎn)，建立“民主平等、尊師愛生、情感交融、通力合作”的新型師生關(guān)系。

三、學(xué)科間的和諧發(fā)展

高職高專學(xué)校，在就業(yè)率及專升本率的壓力下，學(xué)校各學(xué)科自然形成“主科”和“副科”的概念。由此，學(xué)科地位、課時(shí)、作業(yè)、學(xué)生重視程度都發(fā)生了偏斜，難以形成教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作發(fā)展就成了一句空話。因而我們進(jìn)行了課程改革的學(xué)分制管理，為學(xué)科間的和諧發(fā)展搭設(shè)了平臺(tái)。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，以課程改革為契機(jī)，成為促進(jìn)學(xué)科間和諧發(fā)展、構(gòu)建和諧校園的實(shí)踐者和生力軍。

四、“五育”的和諧發(fā)展問題

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，“實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育和社會(huì)實(shí)踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。因此，我們一是在學(xué)生學(xué)習(xí)上強(qiáng)化協(xié)調(diào)性。從2007年學(xué)生中開始，確立了課堂傳授知識(shí)、期中集中實(shí)訓(xùn)、參加國家職業(yè)技能證書考試等“三位一體”的聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式，盡量為學(xué)生提供獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)的平臺(tái)，目前已取得了明顯效果。二是在學(xué)生管理上強(qiáng)化協(xié)調(diào)性。在整個(gè)教育過程中，加強(qiáng)學(xué)生管理不僅僅是輔導(dǎo)員和分管書記的責(zé)任，整個(gè)教育管理部門都有責(zé)任。三是在學(xué)生實(shí)踐上強(qiáng)化協(xié)調(diào)性。

五、學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展

和諧校園的構(gòu)建最終還是要落實(shí)在學(xué)生身上，學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的高低是評價(jià)和諧校園構(gòu)建成功與否的一個(gè)重要尺度;學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展是和諧校園的一個(gè)重要標(biāo)志。聯(lián)合國科教文組織發(fā)表的權(quán)威性報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中指出，“應(yīng)該把培養(yǎng)人的自我生存能力，促進(jìn)人的個(gè)性的全面和諧發(fā)展，作為當(dāng)代教育的基本宗旨?！苯逃倪^程是學(xué)生生命感受和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)的過程。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、主體實(shí)踐、合作探究的過程中，獲得知、情、意、行諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展;在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)要求所必需的各種基本素質(zhì)的同時(shí)，根據(jù)自身潛能、興趣、愛好、特長等因素培養(yǎng)出具有鮮活個(gè)性的多樣化人才，使校園的每一位學(xué)生的潛能充分發(fā)揮，特長充分展現(xiàn)，都能做到個(gè)性的全面和諧發(fā)展。

我們重點(diǎn)從以上幾方面進(jìn)行了探討和研究，并在我校進(jìn)行了嘗試，改變了傳統(tǒng)教育中諸多不和諧因素，取得了很好的效果。(責(zé)任編輯/ 吳鳳華)