基于信息技術(shù)平臺(tái)的教學(xué)模式構(gòu)建

劉旭暉

摘要:本文對(duì)在分析教學(xué)模式及相關(guān)概念基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,提出了對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行正確分類的原則與方法,尤其是對(duì)課內(nèi)整合教學(xué)模式的分類及特點(diǎn)做出了比較科學(xué)的闡述。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);教學(xué)模式;構(gòu)建

中圖分類號(hào):G42

1概念界定

教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式與教學(xué)策略,是近年來(lái)隨著教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化、促進(jìn)教育的深化改革而常被提及且分屬不同層級(jí)范疇的概念,也是容易彼此混淆的概念。而且,教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略也是傳統(tǒng)教學(xué)論領(lǐng)域中使用頻率很高的概念,它們相互之間的聯(lián)系比較密切,卻也很容易混淆。為此,本文將分別對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個(gè)概念的含義以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別作一個(gè)明確的劃分。

1.1教學(xué)模式與教學(xué)結(jié)構(gòu)

雖然教學(xué)模式的概念很早就已存在,但教學(xué)模式真正成為教育研究中的一個(gè)獨(dú)立范疇通常認(rèn)為是從喬伊斯和威爾等人的研究開(kāi)始的。目前有關(guān)教學(xué)模式(也有個(gè)別學(xué)者稱之為“教育模式”)的定義比較多,如:喬伊斯和威爾等[1]人在其專著《教學(xué)模式》(Models of Teaching)中給出的定義是:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程(長(zhǎng)時(shí)的學(xué)習(xí)課程),選擇教材、指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。”

華東師范大學(xué)葉瀾[2]教授給出的定義是:“教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段,而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式,這種操作樣式是加以理論化的?！?/p>

中央教科所朱小蔓[3]教授給出的定義是:“教育模式是在一定的教育理念支配下,對(duì)在教育實(shí)踐中逐步形成的、相對(duì)穩(wěn)定的、較系統(tǒng)而具有典型意義的教育體驗(yàn),加以一定的抽象化、結(jié)構(gòu)化的把握所形成的特殊理論模式。”

上述各種關(guān)于教學(xué)模式的定義不盡相同,它們分別從不同角度揭示了教學(xué)模式這一術(shù)語(yǔ)的含義。在此基礎(chǔ)上,張武升教授歸納出教學(xué)模式至少具備如下一些特點(diǎn):(1)有一定的理論指導(dǎo);(2)需要完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容;(3)表現(xiàn)一定的教學(xué)活動(dòng)序列及其方法策略。總之,“一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)該包含主題(理論依據(jù))、目標(biāo)、條件(或稱手段)、程序和評(píng)價(jià)等五個(gè)要素”(張武升,1988)[4]。這些要素各占有不同的地位,起著不同的作用,具有不同的功能,它們之間既有區(qū)別,又彼此聯(lián)系,相互蘊(yùn)含、相互制約,共同構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)模式。

綜合以上各種看法,結(jié)合我們多年來(lái)在教學(xué)改革實(shí)踐中對(duì)教學(xué)模式所做的深入研究,這里提出我們關(guān)于教學(xué)模式定義(或內(nèi)涵)的全新觀點(diǎn)——教學(xué)模式屬于教學(xué)方法、教學(xué)策略的范疇,但又不等同于教學(xué)方法或教學(xué)策略;教學(xué)方法或教學(xué)策略一般是指教學(xué)過(guò)程中采用的單一的方法或策略,而教學(xué)模式則是指教學(xué)過(guò)程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中,為了實(shí)現(xiàn)某種預(yù)期的效果或目標(biāo)(例如創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu))往往要綜合運(yùn)用多種不同的方法與策略,當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運(yùn)用總能達(dá)到預(yù)期的效果或目標(biāo)時(shí),就成為一種有效的教學(xué)模式。

能實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式很多,而且因不同的學(xué)科和不同的教學(xué)單元而異。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自學(xué)科的特點(diǎn),并通過(guò)信息技術(shù)與課程的深層次整合去創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)(也稱“主導(dǎo)——主體型教學(xué)結(jié)構(gòu)”)。

所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指:在一定的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式,它將直接反映出教師按照什么樣的教育思想、教學(xué)理論來(lái)組織自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程,是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中反映,也是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素(教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容)相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)。

多年來(lái)統(tǒng)治我們各級(jí)各類學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu),是“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與監(jiān)控;但是它存在一個(gè)很大的缺陷,就是忽視學(xué)生的主動(dòng)性與積極性的發(fā)揮,不能把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位體現(xiàn)出來(lái),因而難以培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的創(chuàng)新型人材。這正是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大弊病;也是忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的嚴(yán)重后果。

而“整合”的實(shí)質(zhì)正是要改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu),以便激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性,從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實(shí)處。

1.2教學(xué)方法與教學(xué)策略

關(guān)于教學(xué)方法的概念,有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)方法是指為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù),而采取的一切手段、工具、途徑和辦法的總稱(既包括各種教學(xué)手段、工具、方法也包括各種教學(xué)原則的運(yùn)用)。這一概念比較寬泛,甚至把教學(xué)原則也包括在內(nèi)。狹義的理解則認(rèn)為教學(xué)原則是教學(xué)方法的指導(dǎo)思想,而教學(xué)方法是指為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)原則指導(dǎo)下所采用的師生互動(dòng)方式和有關(guān)措施——既包括教師教的方法,也包括學(xué)生學(xué)的方法,是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。本文所涉及的教學(xué)方法即是指這種狹義的理解,如講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、討論法、角色扮演法等等。需要指出的是,我們這里所說(shuō)的教學(xué)方法,在一般情況下和教學(xué)工具或教學(xué)手段是有區(qū)別的——教學(xué)方法也包括對(duì)工具和手段的選擇與運(yùn)用的方法。

《辭?！穼?duì)“策略”一詞的解釋是“計(jì)策謀略”,而在較為普遍的意義上,策略涉及的是為達(dá)到某一目的而采取的手段和方法。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)策略有很多界定,這些界定既有共性,又有明顯的分歧,歸納起來(lái)有以下三種觀點(diǎn):

“教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中,絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問(wèn)題?！?/p>

“所謂教學(xué)策略,是在教學(xué)目標(biāo)確定以后,根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征,有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù),形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征?！?/p>

“教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù),而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。”,“一個(gè)成熟的有效的教學(xué)策略一般應(yīng)包含以下幾個(gè)要素:指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施程序、操作技術(shù)?！?/p>

美國(guó)學(xué)者瑞奇魯斯把教學(xué)策略分為三種:教學(xué)組織策略、教學(xué)傳遞策略和教學(xué)資源管理策略。其中教學(xué)組織策略是指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何安排(即如何做出教學(xué)處方)的策略;教學(xué)傳遞策略是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞,應(yīng)如何選擇、運(yùn)用教學(xué)媒體和教學(xué)交互方式的策略,也就是有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、運(yùn)用以及學(xué)生應(yīng)如何分組的策略(教學(xué)交互方式可以是雙人小組、多人小組、班級(jí)授課或是個(gè)別化學(xué)習(xí)等多種不同方式);教學(xué)資源管理策略是指在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下,如何對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行計(jì)劃與分配的策略。

綜合上述對(duì)教學(xué)策略內(nèi)涵的幾種不同認(rèn)識(shí),我們可以將教學(xué)策略理解為:教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下,為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而采用取的計(jì)策謀略(包括各種手段、方法)。教學(xué)策略與教學(xué)方法本來(lái)屬于同一范疇,只是教學(xué)方法要比教學(xué)策略更具體一些,可操作性更強(qiáng)一些;在許多應(yīng)用場(chǎng)合,對(duì)教學(xué)策略與教學(xué)方法往往不加區(qū)別。例如,對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的組織和傳遞來(lái)說(shuō),人們對(duì)“策略”和“方法”這兩個(gè)概念就經(jīng)常不作區(qū)分(即認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的組織、傳遞策略和教學(xué)內(nèi)容的組織、傳遞方法二者的含義相同)—因?yàn)檫@二者都要在教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程(即相互作用過(guò)程)當(dāng)中才能具體體現(xiàn)出來(lái),所以實(shí)際上沒(méi)有什么分別。

2教學(xué)模式構(gòu)建

教學(xué)模式的類型是多種多樣的、分層次的。信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)模式也不例外。由于“信息技術(shù)與課程整合”實(shí)質(zhì)上是“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”,而學(xué)科教學(xué)過(guò)程涉及三個(gè)階段:一是與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)直接相關(guān)的“課內(nèi)階段”(對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō),這一階段通常是40分鐘;對(duì)于中學(xué)來(lái)說(shuō),這一階段通常是45分鐘),另外兩個(gè)是“課前階段”與“課后階段”(“課前”與“課后”這兩個(gè)階段也可合稱為一個(gè)“課外階段”),所以從最高層次考慮,信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)模式只有兩種--即按照所涉及的教學(xué)階段來(lái)劃分的“課內(nèi)整合教學(xué)模式”與“課外教學(xué)整合模式”兩種。

目前西方發(fā)達(dá)國(guó)家比較關(guān)注信息技術(shù)與“課前”、“課后”教學(xué)過(guò)程的整合(即“課外整合模式”),多年來(lái)他們?cè)谶@方面作了大量的研究與探索,并取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。其中影響最大、也最為有效的課外整合教學(xué)模式是WebQuest和Just-in-Time Teaching(簡(jiǎn)稱JiTT)兩種(尤其是WebQuest這種模式更是在全球范圍內(nèi)廣為流傳;在國(guó)內(nèi)也相當(dāng)盛行—WebQuest大體上相當(dāng)于國(guó)內(nèi)通常所說(shuō)的“專題研究性學(xué)習(xí)”)。關(guān)于信息技術(shù)與課程整合“課外整合模式”的產(chǎn)生背景、內(nèi)涵與特征、實(shí)施步驟及實(shí)施案例等詳細(xì)內(nèi)容,我們將在另外的文章中專門進(jìn)行討論。本文主要關(guān)注的還是與“課內(nèi)整合教學(xué)模式”有關(guān)的問(wèn)題。

由于課堂教學(xué)涉及不同學(xué)科、不同教學(xué)策略和不同的技術(shù)支撐環(huán)境等多種因素,所以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)整合的教學(xué)模式的分類要復(fù)雜得多。對(duì)于學(xué)科老師來(lái)說(shuō),涉及各自學(xué)科的課內(nèi)整合教學(xué)模式顯然比較簡(jiǎn)單;涉及不同技術(shù)支撐環(huán)境的課內(nèi)整合教學(xué)模式則要復(fù)雜一些;對(duì)于學(xué)科老師來(lái)說(shuō),最難以掌握的應(yīng)當(dāng)是涉及不同教學(xué)策略的課內(nèi)整合教學(xué)模式。本文準(zhǔn)備對(duì)涉及不同技術(shù)支撐環(huán)境的課內(nèi)整合教學(xué)模式作進(jìn)一步的說(shuō)明;關(guān)于不同學(xué)科的課內(nèi)整合教學(xué)模式則將結(jié)合到不同策略運(yùn)用的教學(xué)模式中做適當(dāng)介紹,而不再對(duì)不同學(xué)科的課內(nèi)整合教學(xué)模式做專門的探討(因?yàn)槿魏谓虒W(xué)策略的運(yùn)用都不可能脫離某個(gè)具體學(xué)科的教學(xué)來(lái)進(jìn)行)。

根據(jù)技術(shù)支撐環(huán)境的不同,“課內(nèi)整合教學(xué)模式”可以劃分為基于多媒體演示、基于網(wǎng)絡(luò)教室、基于軟件工具或基于仿真實(shí)驗(yàn)……等多種不同的教學(xué)模式類型。就我國(guó)當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看,多媒體演示和網(wǎng)絡(luò)教室是目前中小學(xué)最普遍采用的技術(shù)支撐環(huán)境。因此,下面將對(duì)基于多媒體演示和基于網(wǎng)絡(luò)教室的這兩類整合模式做進(jìn)一步的闡述。

基于多媒體演示的課內(nèi)整合教學(xué)模式,其實(shí)施環(huán)境是多媒體投影教室。在整合實(shí)施過(guò)程中,一般是利用教師事先準(zhǔn)備的多媒體演示課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)。其突出特點(diǎn)有二:一是運(yùn)用圖像、聲音、視頻等多媒體素材形式,以實(shí)現(xiàn)對(duì)宏觀或微觀現(xiàn)象的直觀再現(xiàn),或者用來(lái)對(duì)情感類教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行鋪墊和渲染;二是學(xué)生主要通過(guò)聆聽(tīng)和觀看的方式單向參與教學(xué)過(guò)程,而難以實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間以及人機(jī)之間的雙向交互活動(dòng)。

基于網(wǎng)絡(luò)教室的課內(nèi)整合教學(xué)模式,其實(shí)施環(huán)境是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。與基于多媒體演示的課內(nèi)整合模式不同的是,由于這類教學(xué)模式具備學(xué)生人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)或兩人一臺(tái)計(jì)算機(jī)的技術(shù)支撐環(huán)境,在實(shí)施過(guò)程中具有交互性,更能突出學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),因此對(duì)教師的要求相對(duì)較高——不僅應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組織管理課堂教學(xué)的能力(它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的組織管理能力相比有很大的不同),而且還應(yīng)具備有效整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、合理設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和組織小組協(xié)作活動(dòng)的能力。這類整合模式由于配置硬件設(shè)備的價(jià)格較高,目前主要用于支持中小學(xué)各年級(jí)信息技術(shù)課程的教學(xué);只有少數(shù)條件較好的學(xué)校有富余的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室,可用于實(shí)施信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合,所以基于網(wǎng)絡(luò)教室的課內(nèi)整合教學(xué)模式的普及程度,在當(dāng)前遠(yuǎn)不如基于多媒體演示的整合模式。

根據(jù)選用教學(xué)策略的不同,“課內(nèi)整合教學(xué)模式”原則上可以分為自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、演示、講授、討論、辯論、角色扮演等多種不同的教學(xué)模式類型。但如上所述,教學(xué)模式是指教學(xué)過(guò)程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運(yùn)用——在教學(xué)過(guò)程中,為了實(shí)現(xiàn)某種預(yù)期的效果或目標(biāo)(例如創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu))往往要綜合運(yùn)用多種不同的方法與策略,當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運(yùn)用總能達(dá)到預(yù)期的效果或目標(biāo)時(shí),就成為一種有效的教學(xué)模式。所以教學(xué)模式盡管原則上可以按照某一種教學(xué)策略來(lái)劃分,但實(shí)際上由于教學(xué)過(guò)程中都是多種方法與策略的綜合運(yùn)用(例如,開(kāi)始引入新課可以采用“創(chuàng)設(shè)情境”策略、講授新知可以采用“先行組織者”策略、或“課件演示”策略、鞏固新知可以采用“操練與練習(xí)”策略、知識(shí)遷移可以采用“小組討論”或“角色扮演”策略,等等),所以通常的課內(nèi)整合教學(xué)模式還是涉及多種教學(xué)方法與策略。由于兩種以上的教學(xué)方法、策略原則上可進(jìn)行任意的排列、組合,由此而形成的教學(xué)模式可以有無(wú)限多種。

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