基于“文工交融”特色的高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系改革研究

章堯東

摘 要:特色教育是解決中國(guó)目前工商管理專業(yè)課程體系趨同化的一條有效途徑,本文結(jié)合學(xué)?！拔墓そ蝗凇钡霓k學(xué)特色,在工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系建設(shè)方面進(jìn)行研究,并介紹了在實(shí)踐中的一些做法。

關(guān)鍵詞:文工交融;高職;課程體系

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái),隨著科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí), 就業(yè)崗位之間的交叉融合日益增多,從而對(duì)人才知識(shí)能力的綜合性要求日趨強(qiáng)烈,對(duì)文工交融復(fù)合應(yīng)用型人才的需求量也越來(lái)越大。對(duì)于高職工商企業(yè)管理專業(yè)而言,如何適應(yīng)這種變化,培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的合格人才,是擺在我們面前的一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)。本文主要就如何構(gòu)建具有文工交融特色的工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系進(jìn)行研究,希望能為高職工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展提供有益的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1“文工交融”的內(nèi)涵

現(xiàn)行的高等職業(yè)教育專業(yè),無(wú)論是工科還是文科,與培養(yǎng)綜合性應(yīng)用型人才的要求,都存在比較大的差距。學(xué)工的很少學(xué)文,學(xué)文的很少學(xué)工。工科教育中,往往是把一個(gè)學(xué)科作為一套概念體系,一種研究活動(dòng)的過(guò)程、方法、技術(shù)和結(jié)果來(lái)講授, 而不是把科學(xué)作為一種文化來(lái)傳播。導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄,缺乏普通的科學(xué)和文化常識(shí)。文科學(xué)生則由于課程的過(guò)分專門化,科學(xué)的基本知識(shí)得不到必要的補(bǔ)充,基本的科學(xué)素養(yǎng)得不到很好的培養(yǎng)?！拔墓そ蝗凇睆?fù)合型人才的培養(yǎng)則能很好地彌補(bǔ)這兩者的不足。

“文工交融”的內(nèi)涵包含兩個(gè)層面的含義:一是指文科知識(shí)技能和工科知識(shí)技能的融合,復(fù)合求新,融合求異,以培養(yǎng)復(fù)合型人才;二是指人文教育與職業(yè)技能教育相互交織、相互滲透、相互融合,將人文素質(zhì)的培養(yǎng)貴穿在工作能力與工作技能的培養(yǎng)之中,以培養(yǎng)高素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展的復(fù)合型專門人才。

江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2004年7月經(jīng)江蘇省人民政府批準(zhǔn),教育部備案,由原江蘇省淮陰財(cái)經(jīng)學(xué)校和江蘇省淮海工業(yè)貿(mào)易學(xué)校合并組建的一所公辦全日制普通高職院校。其中前者的專業(yè)設(shè)置主要是以文科類專業(yè)為主,后者的專業(yè)設(shè)置則主要是工科類專業(yè)為主。合并之初,學(xué)院文工專業(yè)平分秋色,辦學(xué)實(shí)力旗鼓相當(dāng)。經(jīng)過(guò)慎重思考,學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子果斷提出:“文工并舉是學(xué)院在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中逐步形成的,并在兩校聯(lián)合時(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化的特點(diǎn)所在,而文工交融則是學(xué)院秉承傳統(tǒng),在新的發(fā)展時(shí)期努力地規(guī)劃、經(jīng)營(yíng)、打造、彰顯和發(fā)展的特色所在?！痹诮酉聛?lái)的發(fā)展中,學(xué)院充分圍繞“文工交融”做文章,盡可能地實(shí)現(xiàn)兩大專業(yè)群的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),取得了一系列成果。

2構(gòu)建“文工交融”特色工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系的意義

2.1有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

江蘇省教育廳2008年下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中明確指出,高職教育要培養(yǎng)“具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀,具有良好的公共道德和職業(yè)道德,具有終身學(xué)習(xí)理念,具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神,具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力,德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才?！边@就要求,要將人文教育和技能教育相融合,提高學(xué)生的市場(chǎng)適應(yīng)能力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力、自我發(fā)展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,其目的在于使學(xué)生在具有“一技之長(zhǎng)”的同時(shí),知識(shí)、能力與素質(zhì)等各方面得到全面發(fā)展。

2.2有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是勞動(dòng)智能化時(shí)代。機(jī)械性的工作正逐漸由智能化的電腦和生產(chǎn)線承擔(dān),人的工作任務(wù)從某種程度上來(lái)說(shuō)就是創(chuàng)新。未來(lái)社會(huì),人們?cè)谏a(chǎn)、分配和使用知識(shí)與信息的任何一個(gè)環(huán)節(jié)中,都要能根據(jù)現(xiàn)實(shí)環(huán)境與問(wèn)題,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。而現(xiàn)有的課程體系大多以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為中心,以學(xué)科為主線,這樣的課程結(jié)構(gòu)培養(yǎng)出的學(xué)生往往知識(shí)面窄、綜合能力不足缺乏創(chuàng)造性。文工交融型的課程體系壓縮了陳舊的學(xué)科內(nèi)容,增加交叉學(xué)科和鄰近學(xué)科內(nèi)容,有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、科學(xué)創(chuàng)新精神和高尚的職業(yè)道德。

2.3有利于提高就業(yè)成功率。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的變革,使得科學(xué)發(fā)展一方面越來(lái)越分化,另一方面越來(lái)越綜合,而總的趨勢(shì)是綜合。許多創(chuàng)新都產(chǎn)生在學(xué)科的交叉點(diǎn)上?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)需要數(shù)理知識(shí);工程學(xué)、建筑學(xué)的專家有一定的人文知識(shí),他們?cè)O(shè)計(jì)的工程才能體現(xiàn)以人為本,有人文情趣。在我國(guó),過(guò)去高等教育以專業(yè)教育為主,基礎(chǔ)狹窄,專業(yè)發(fā)展受到限制,一直受到學(xué)界的批評(píng)。改革開(kāi)放以后,提倡通才教育,要求加強(qiáng)通識(shí)教育,拓寬專業(yè)面。從現(xiàn)實(shí)生活來(lái)講,兼?zhèn)湮睦碇R(shí)的人,無(wú)論是就業(yè)或轉(zhuǎn)崗,還是組織能力及與人交往都具有優(yōu)勢(shì)。許多大科學(xué)家都提倡文理兼容,錢學(xué)森還說(shuō)過(guò),他的成就得益于音樂(lè)。

3如何構(gòu)建具有“文工交融”特色的高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系

課程體系是規(guī)定以什么樣的內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)的問(wèn)題, 它關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的形成, 是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此, 要實(shí)施文工學(xué)科教育的相互交融, 必須注重課程設(shè)置的文工交融。這里,我們對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)的課程體系進(jìn)行了一些改革,拿出來(lái)與大家分享,也請(qǐng)大家提出寶貴意見(jiàn),把我們的工作做得更完善。

3.1課程內(nèi)容的文工交融。

課程內(nèi)容的文工交融是指在工科課程中融入人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)、研究方法和思維方式;而在文科課程中則融入工科的知識(shí)、研究方法和思維方式。

在這方面,我們主要是從教材的編寫入手。我院的工科專業(yè)主要有電子、糧食加工和計(jì)算機(jī)等,我們邀請(qǐng)工科專業(yè)的教師參與《質(zhì)量管理》、《車間管理》、《班組長(zhǎng)管理》等教材的編寫,所用教學(xué)案例多采用糧食、機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)等行業(yè)的個(gè)案和研究主體,使學(xué)生既學(xué)習(xí)到本專業(yè)的知識(shí)和技能,又了解了某些工科行業(yè)的基本知識(shí)。

3.2理論課程體系的文工交融。

作為文科專業(yè),工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)一定的工科基礎(chǔ)課程,了解其發(fā)展動(dòng)態(tài),這樣可以使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有更為完善、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式。

理論課程體系主要由公共基礎(chǔ)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)技能模塊中的理論教學(xué)課時(shí)和職業(yè)延展模塊構(gòu)成。公共基礎(chǔ)模塊中有些是實(shí)施高等職業(yè)教育必須開(kāi)設(shè)的課程。比如“兩課”進(jìn)行科學(xué)世界觀、革命人生觀及職業(yè)道德教育, 以提高學(xué)生的思想素質(zhì);體育類課程進(jìn)行體育基礎(chǔ)理論與技巧教育, 以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)與身心健康;英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)課程目的在于面向現(xiàn)代化, 培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的跨世紀(jì)人才。在這些必修課之外,我們?cè)黾恿丝茖W(xué)技術(shù)基礎(chǔ)這門課程,目的在于讓學(xué)生對(duì)基本的科學(xué)知識(shí)有所了解, 從而提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。職業(yè)基礎(chǔ)模塊旨在傳授本專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能, 培養(yǎng)學(xué)生從事相關(guān)行業(yè)所必備的專業(yè)素質(zhì)和能力,包括《管理學(xué)基礎(chǔ)》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》等課程。職業(yè)技能模塊主要是本專業(yè)課程中,對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格起主要作用的必修課程,主要包括《生產(chǎn)管理》、《財(cái)務(wù)管理》、《人力資源管理》、《市場(chǎng)營(yíng)銷》和《物流管理》等。職業(yè)延展模塊包括文化素質(zhì)延展課和職業(yè)素質(zhì)延展課兩大類,設(shè)置的目的在于深化拓寬學(xué)生的知識(shí)面,幫助學(xué)生更深入地掌握專業(yè)知識(shí)與技能, 或者了解相關(guān)的新興、邊緣學(xué)科,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望, 培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新精神。在職業(yè)素質(zhì)延展課中我們跨系開(kāi)設(shè)了一些課程,如《生產(chǎn)工藝與流程》、《食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生》、《企業(yè)生產(chǎn)流程》和《商品學(xué)基礎(chǔ)》等;在文化素質(zhì)延展中廣泛開(kāi)展心理健康、美育、禮儀、職場(chǎng)口才等課程,意在通過(guò)文工交融, 優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),完善學(xué)生的思維方式。

3.3實(shí)踐課程體系的文工交融。

增加學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力是社會(huì)的需要,也是高職辦學(xué)的必然選擇。工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐課程主要由職業(yè)技能模塊中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)和集中實(shí)訓(xùn)構(gòu)成,集中實(shí)訓(xùn)主要包括整周和課程實(shí)訓(xùn)、假期專業(yè)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。在安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時(shí),我們盡量考慮文工專業(yè)的交叉性,盡可能設(shè)計(jì)出能夠體現(xiàn)文工專業(yè)有機(jī)復(fù)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,例如在市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)踐中,要求學(xué)生設(shè)計(jì)某一機(jī)電/電子產(chǎn)品的營(yíng)銷策略;集中到某一機(jī)電/電子企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)或者生產(chǎn)管理實(shí)訓(xùn)等等。強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的文工交融,首先要營(yíng)造實(shí)訓(xùn)環(huán)境的文化氣氛,在實(shí)訓(xùn)環(huán)境中,通過(guò)環(huán)境布置,提高學(xué)生的文化品位。我們的實(shí)訓(xùn)主要包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn),校內(nèi)實(shí)訓(xùn)也都盡可能按照實(shí)際工作場(chǎng)所的要求來(lái)布置,模擬真實(shí)的工作環(huán)境,使學(xué)生有身臨實(shí)際工作環(huán)境的感覺(jué)。

4建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)的文工交融一方面是指文工學(xué)科專業(yè)的師資由于課程設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)的交叉而需要綜合配置, 另一方面是指高校教師自身素質(zhì)的綜合化。文工學(xué)科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)是相互融合的、綜合性的, 其師資配置必然也是綜合性的。文科專業(yè)的部分文工交融課程工科的教師兼代, 但工科的教師對(duì)文科專業(yè)通常缺乏了解。理科專業(yè)同樣也是如此。近幾年來(lái),我們的文工交融課程基本是請(qǐng)工科的教師來(lái)代,同時(shí)也在大力提倡教師提高自身綜合素質(zhì),樹(shù)立文工交融的教育觀念,不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展自身的研究能力, 形成廣博的文化知識(shí)修養(yǎng)和科學(xué)的世界觀、方法論思想以及較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力,取得了不錯(cuò)的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]程淮中,王丹.文工交融 科學(xué)育人 全面提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì).江蘇財(cái)經(jīng),2009(3).

[2]汪文雄,楊鋼橋.工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂與特色研究[J].高等建筑教育,2006(3).

[3]黃春麟.高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的理論與實(shí)踐[M].西安電子科技大學(xué)出版社,2005.

[4]周一志,何新文.高等教育教學(xué)管理研究[M].大連海事大學(xué)出版社,2004.

[5]王寶榮.工商管理專業(yè)課程教學(xué)方法改革的實(shí)踐與反思[J].改革與戰(zhàn)略,2004(11).