談學(xué)校的文化管理與實(shí)踐

李鐵城

[摘要]從經(jīng)驗(yàn)管理到科學(xué)管理、再到文化管理,是馬克思主義理論和現(xiàn)代管理理論結(jié)合發(fā)展的趨勢(shì),也是學(xué)校管理發(fā)展的大趨勢(shì)?！艾F(xiàn)代的學(xué)校必須有現(xiàn)代的管理,一流的學(xué)校必須有一流的管理?！倍鴮W(xué)校教師是辦好學(xué)校的主體,是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的重要力量。所以,學(xué)校教師管理是學(xué)校管理工作的重中之重。將文化管理引入學(xué)校教師管理中去,引導(dǎo)教師自我發(fā)展、自我管理。這是對(duì)當(dāng)前中學(xué)學(xué)校教師管理理論的一種創(chuàng)新和發(fā)展,也是21世紀(jì)全球各國(guó)中學(xué)教育管理創(chuàng)新的一個(gè)大趨勢(shì)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)校;文化管理;教師管理

[中圖分類號(hào)]G637[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2009)06-0090-03

我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)進(jìn)行了20多年,在這些年的改革實(shí)踐中,根據(jù)馬克思主義理論和科學(xué)發(fā)展觀,探索出了許多行之有效的教育思路、方法,取得了較大的成功,學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì),身體素質(zhì)較以往有了很大的改觀。校園文化是我國(guó)社會(huì)主義文化和學(xué)校精神文明建設(shè)的重要組成部分。它通過(guò)學(xué)校的文化氣氛、文化環(huán)境和文化活動(dòng)以及大多數(shù)人共同的行為方式和學(xué)校的規(guī)章制度等各種文化因素對(duì)學(xué)校內(nèi)的成員進(jìn)行制約和影響。良好的校園文化,能陶冶學(xué)生的情操,能培育學(xué)生積極的道德情感,有利于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì);能激發(fā)學(xué)生保持奮發(fā)進(jìn)取精神和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素,促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等素質(zhì)和諧發(fā)展。

1學(xué)校文化管理的理論分析

之所以能夠在學(xué)校中運(yùn)用文化管理理論,是因?yàn)閷W(xué)校組織本身具有特殊的組織特征使得文化管理理論對(duì)其特別契合,能將文化管理的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致。

1.1學(xué)校是一種特殊的專業(yè)人員組織

所謂專業(yè)人員“是指那些根據(jù)系統(tǒng)知識(shí)從事專門(mén)活動(dòng)的人,獻(xiàn)身于自身專業(yè)的人”。專業(yè)人員有追求自主權(quán)的傾向。正如德魯克指出的:“專業(yè)人員在工作中有高、低級(jí)之分,但不是老板和下屬之間的關(guān)系。當(dāng)然,總會(huì)有人負(fù)責(zé)某個(gè)項(xiàng)目或某項(xiàng)活動(dòng)。不過(guò),專業(yè)人員想的是,這是一項(xiàng)集體項(xiàng)目,協(xié)作小組每個(gè)成員都有明確賦予他的獨(dú)立職責(zé)。因此,上級(jí)應(yīng)成為一個(gè)協(xié)調(diào)人員或是一位教師,而不是監(jiān)督人員。”這種自主傾向就會(huì)導(dǎo)致專業(yè)人員與行政管理的等級(jí)制度發(fā)生沖突。盡管韋伯在他的科層結(jié)構(gòu)概念中強(qiáng)調(diào)了高級(jí)人員和專家對(duì)一個(gè)合理有效率的大型企事業(yè)組織具有十分重要的意義,并給出了就職人員專業(yè)化和專家化以及根據(jù)技術(shù)水平招聘的規(guī)范。但是,專業(yè)人員以其訓(xùn)練有素的判斷能力獨(dú)立工作,以此為組織作出貢獻(xiàn),又正是通過(guò)這種活動(dòng),專家們會(huì)和行政管理的等級(jí)制度發(fā)生沖突。

教師作為一種特殊的專業(yè)人員,也要求在他負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的這段時(shí)間里要對(duì)工作程序有自主決斷的權(quán)力?？茖咏Y(jié)構(gòu)不適用于專業(yè)人員組織,很難通過(guò)正規(guī)的層級(jí)結(jié)構(gòu)指導(dǎo)其行為活動(dòng)。因此,適用于專業(yè)人員的模式應(yīng)該是“平等模式的集體”。而文化管理模式提倡的就是通過(guò)產(chǎn)生共有的價(jià)值觀與信念,制定共同的行為規(guī)范,從而產(chǎn)生一致的行為。既然是“共有共享的”,就必定強(qiáng)調(diào)共同參與組織的一切活動(dòng),組織的價(jià)值觀也就是個(gè)人認(rèn)可的價(jià)值觀,平等與自主由此產(chǎn)生,因此能滿足專業(yè)人員進(jìn)行自我管理的自主需要,通過(guò)提高自主性提高了成員的個(gè)人效率感。這種先進(jìn)的文化管理模式在學(xué)校教師管理中就更切合學(xué)校實(shí)際,更適合學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

1.2學(xué)校是一種松散連接的組織

這是指“組織的子系統(tǒng)(以及他們進(jìn)行的活動(dòng))雖然是相互關(guān)聯(lián)的,但他們中的每一個(gè)都保持它自己的特殊性和個(gè)別性”。這種松散的連接來(lái)自學(xué)校組織的三個(gè)與眾不同的特征:

1)目標(biāo)不具體明確。首先,學(xué)校組織的目標(biāo)非常難以限定。學(xué)校是培養(yǎng)人的地方,要向受教育者傳遞一定的信仰和價(jià)值觀,進(jìn)行教養(yǎng)和教育,培養(yǎng)學(xué)生為接受高一級(jí)的教育作準(zhǔn)備,為就業(yè)或?yàn)榭赡艿氖I(yè)作準(zhǔn)備等,這些都是模糊的、有矛盾的目標(biāo)。其次,教育目標(biāo)往往是委婉地陳述的,很難把它們轉(zhuǎn)化成明確的行動(dòng)方案,對(duì)清晰的決策提供不了什么指導(dǎo)。再次,很難衡量學(xué)校組織的目標(biāo)是否達(dá)到。在商業(yè)組織中,成功可以從資產(chǎn)增值的角度來(lái)衡量,如銷售增長(zhǎng)、利潤(rùn)上升、股息增值等。但學(xué)校無(wú)法進(jìn)行這樣直接的衡量。首先,對(duì)教育機(jī)構(gòu)的評(píng)定必須是長(zhǎng)期的,因?yàn)榻逃芷诤荛L(zhǎng)。但即使到一個(gè)周期結(jié)束時(shí),測(cè)定仍會(huì)很困難。例如,如何測(cè)定學(xué)生在學(xué)校社會(huì)化過(guò)程和結(jié)果的恰當(dāng)性?如何測(cè)定個(gè)性發(fā)展的程度?當(dāng)然有可能測(cè)試文化水平和評(píng)定公開(kāi)考試的結(jié)果,但如果僅限于此,會(huì)導(dǎo)致低估和忽視其他的重要標(biāo)準(zhǔn)。缺乏測(cè)定教育成功的手段,就無(wú)法評(píng)估個(gè)人和團(tuán)體的進(jìn)步和發(fā)展,在這種情況下進(jìn)行的評(píng)定會(huì)具有不同程度的主觀性。

2)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的難以控制。教學(xué)活動(dòng)包括教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)。在教師教的活動(dòng)中,盡管教師是通過(guò)嚴(yán)格考核才在某些種類或?qū)哟蔚慕虒W(xué)方面獲得資格證書(shū)的,但是所謂“教學(xué)有法教無(wú)定法”,這種教育技術(shù)的模糊性,對(duì)于教師是否教授了應(yīng)教授的內(nèi)容,也無(wú)法進(jìn)行控制。在學(xué)生學(xué)的活動(dòng)中,盡管對(duì)學(xué)生根據(jù)層次、所完成的計(jì)劃、學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)、能力進(jìn)行了細(xì)致的分類,盡管正式指定的學(xué)習(xí)任務(wù)也是很清晰的,但是幾乎沒(méi)有什么組織上的機(jī)制保證這些安排得到落實(shí)。此外,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是建立在人與人之間關(guān)系的基礎(chǔ)上的,是師生之間的互動(dòng),這種關(guān)系具有不可預(yù)測(cè)性,而且不同的個(gè)人具有不同的習(xí)性,同樣難以控制。教學(xué)過(guò)程的難以控制,也直接影響到了教學(xué)任務(wù)的完成情況。

3)參與到學(xué)校組織中的人員的流動(dòng)性。學(xué)生、教師、管理者、家長(zhǎng)與社區(qū)參與到學(xué)校組織的決策中去的程度是不同的,依各種不同因素而變化,從而產(chǎn)生了各種不同的、變化的關(guān)系和聯(lián)盟,使決策結(jié)果難以預(yù)測(cè)。正因?yàn)樗缮⑦B接組織的這些特點(diǎn),組織中各子系統(tǒng)的相對(duì)自主性會(huì)比較強(qiáng),從而有利于增強(qiáng)組織成員的個(gè)人效率感。因此,松散連接組織一般適用于分權(quán)制。但組織又必須進(jìn)行有效集中以整合組織的全部活動(dòng),在此,文化管理提供了一種最有效的集中手段。它通過(guò)確立共同的價(jià)值觀,制定共同的行為規(guī)范,從而實(shí)現(xiàn)整合全體成員行動(dòng)、完成組織目標(biāo)的目的。文化管理能達(dá)到一種分權(quán)與集權(quán)的巧妙平衡,從而達(dá)到有效管理的目的。

2學(xué)校文化管理的實(shí)踐意義

時(shí)代發(fā)展需要富有創(chuàng)造性的高素質(zhì)人才,這種人才只有在能夠給師生提供一種能夠充分自主地發(fā)揮潛能的環(huán)境中才能產(chǎn)生,而文化管理能為學(xué)校提供這樣的一種環(huán)境。

當(dāng)前,“推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育”是中國(guó)教育改革中最響亮的一個(gè)口號(hào)。但是推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育需要什么樣的文化環(huán)境來(lái)予以支持呢?事實(shí)上,并不是所有學(xué)校的文化環(huán)境都支持創(chuàng)新素質(zhì)教育的。心理學(xué)研究表明,學(xué)校中,教師喜歡的往往是智商高的學(xué)生而不是創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生,因?yàn)檫@些學(xué)生不具有教師喜愛(ài)的個(gè)人特征,他們往往精力過(guò)剩,獨(dú)立性強(qiáng),性情倔強(qiáng)或情緒外露,喜好去探究那些不符合課程要求的領(lǐng)域。這些特征會(huì)令忙碌不堪的老師感到苦惱,老師在職業(yè)生活中一般表現(xiàn)出這樣一種行為傾向:他們力圖全面控制教育情境,進(jìn)而壓制學(xué)生創(chuàng)造才能的表現(xiàn)與運(yùn)用。個(gè)體的創(chuàng)造力或創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展需要學(xué)校的文化環(huán)境的扶持。擁有寬松的氣氛,鉆研的自由,允許犯錯(cuò)誤,對(duì)自由意志的尊重等文化環(huán)境,才能推動(dòng)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的發(fā)展。

在實(shí)際的學(xué)校管理中,為了權(quán)衡領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系,往往會(huì)在同一目標(biāo)的指導(dǎo)下采取較有差異的策略。從小范圍來(lái)看,學(xué)生之間在這個(gè)性格形成的階段,重要的是培養(yǎng)性格,培養(yǎng)能力,讓更多的學(xué)生可以在一個(gè)公平、充滿競(jìng)爭(zhēng),但是又很和諧的環(huán)境中更健康的成長(zhǎng)。教師對(duì)于學(xué)生的確有自己的個(gè)人喜好,但學(xué)校的大環(huán)境也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一些導(dǎo)向作用,尤其在當(dāng)今這個(gè)素質(zhì)教育盛行的年代,學(xué)生的創(chuàng)造力更是和智商同樣重要的內(nèi)容。學(xué)校倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí),就是文化管理在學(xué)生學(xué)習(xí)這方面的實(shí)踐;國(guó)家主辦的青少年科技創(chuàng)新競(jìng)賽,并且獲獎(jiǎng)?wù)呖色@得一些名牌大學(xué)的保送資格,這更是文化管理,在客觀上對(duì)學(xué)生及教師的導(dǎo)向,過(guò)去那種只重成績(jī),不重能力的現(xiàn)象得到改善;學(xué)生分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組,互幫互助,這更是文化管理在學(xué)生這個(gè)群體中的體現(xiàn)。

不僅僅是學(xué)生,教師、領(lǐng)導(dǎo),也是同樣,都在隨著時(shí)代的前進(jìn),改變著自己的觀念,教師隊(duì)伍的年輕化,對(duì)這一先進(jìn)的管理理念能夠得以實(shí)踐,更是提供了一個(gè)寬泛的環(huán)境。從校長(zhǎng)到一線教師,甚至是學(xué)校的后勤人員,都是這個(gè)管理鏈條中不可缺少的部分,所謂的素質(zhì)在校園中的每一個(gè)人身上都能體現(xiàn),擁有這種“以校為家”的觀念,抱著這種“校榮我榮,校恥我恥”的態(tài)度,學(xué)校管理變得更加輕松,管理效果變得更好,最終才能實(shí)現(xiàn)校園中所有人共同的目標(biāo)——提高學(xué)生成績(jī),提高學(xué)生素質(zhì),為學(xué)生的明天負(fù)責(zé)。

綜上可見(jiàn),能夠?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造條件的一條最佳途徑就是為學(xué)校建立起一個(gè)滲透著這種“培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)”價(jià)值觀的學(xué)校文化,以糾正角色文化模式存在的缺陷。在這一學(xué)校文化中,“培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)”這一理念通過(guò)價(jià)值觀念、制度規(guī)范、物質(zhì)形態(tài)各個(gè)方面體現(xiàn)了出來(lái)。

隨著知識(shí)社會(huì)的到來(lái),管理對(duì)象受教育程度的普遍提高以及自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng),學(xué)校文化管理正日益受到人們關(guān)注。當(dāng)然實(shí)現(xiàn)文化管理還是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程,解放思想,更新理念,凝聚發(fā)展共識(shí),實(shí)現(xiàn)理想價(jià)值;營(yíng)造激勵(lì)教師主動(dòng)進(jìn)取、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的制度環(huán)境;加強(qiáng)校園信息化建設(shè),建設(shè)信息網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)達(dá)的校園,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在更大范圍的共享;實(shí)行“團(tuán)隊(duì)分享型”課堂管理,經(jīng)營(yíng)課堂,課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相輔相成,營(yíng)造開(kāi)放式的教學(xué)文化……都是這個(gè)過(guò)程中不可缺少的部分。學(xué)校文化管理是馬克思主義理論和科學(xué)發(fā)展觀的微觀體現(xiàn),是整合利用學(xué)校的人力和物力資源,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的價(jià)值創(chuàng)生和全面而自由的發(fā)展,同時(shí)促進(jìn)教師主體行為提升的手段。

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