提高高校體育教師的文化素養(yǎng)是體育課程改革的需要

[摘 要] 在當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)工作中存在著體育課程改革與中學(xué)體育教師文化素養(yǎng)不高的矛盾,同樣,作為培養(yǎng)中學(xué)體育教師的高校體育教育專業(yè)教師也存在著提高文化素養(yǎng)的需要。更新教育觀念,拓展知識(shí)結(jié)構(gòu),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高文化素養(yǎng),增強(qiáng)自己的綜合素質(zhì),迎接新世紀(jì)學(xué)校體育教育改革所面臨的挑戰(zhàn),是當(dāng)代體育教師的自我成就需要。

[關(guān)鍵詞] 體育教師;文化素養(yǎng);綜合素質(zhì);讀書

一、體育課程改革與中學(xué)體育教師的文化素養(yǎng)提高

21世紀(jì)人類步入了一個(gè)新紀(jì)元。學(xué)校體育領(lǐng)域新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,對(duì)中學(xué)體育教師提出了一個(gè)新課題,也對(duì)高校體育專業(yè)培養(yǎng)的人才規(guī)格提出了新的要求。那就是必須培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、開拓型人才、具有綜合素質(zhì)的人才和高文化素養(yǎng)的人才。

課程改革是需要教師來操作的,教師的整體素養(yǎng)跟不上,新課程改革等于紙上淡兵。體育教師沒有文化內(nèi)涵,沒有過硬的專業(yè)技術(shù)知識(shí),就適應(yīng)不了課程改革的要求?，F(xiàn)在的問題是,有了新的教學(xué)模式卻沒有新的文化素養(yǎng)。[1]

二、高校體育教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)能夠適應(yīng)體育課程改革的合格教師

高校體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)中學(xué)體育教師的“工作母機(jī)”,其課程的構(gòu)建應(yīng)具有超前性。應(yīng)擺脫阻礙思想解放的條條框框、千篇一律和固定不變的教學(xué)內(nèi)容和摸式要求,變被動(dòng)為主動(dòng),不斷吸收新知識(shí)、新信息來充實(shí)體育教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)模式。用新的體育教學(xué)理念為指導(dǎo),理論聯(lián)系實(shí)際。加強(qiáng)與中學(xué)的聯(lián)系,形成課程內(nèi)容改革與中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施“互動(dòng)”的良性循環(huán)的運(yùn)行機(jī)制。及時(shí)地調(diào)整課程設(shè)置,給教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充新學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和新信息。

中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施,正需要體育系在校大學(xué)生通過領(lǐng)悟、探究、體驗(yàn)、演練、理解、掌握,畢業(yè)后來擔(dān)負(fù)。我們必須以培養(yǎng)學(xué)生為探索真理、啟發(fā)學(xué)生真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法,以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等教育理念培養(yǎng)人才,我們培養(yǎng)的人才已不僅僅是知識(shí)、技能和能力方面,包括了怎樣做人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感、創(chuàng)造精神、科學(xué)精神和自立自主精神,以及開放意識(shí)、競爭意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、終身教育、終身體育意識(shí)等。這些可能是對(duì)未來人才規(guī)格的越來越會(huì)注重的核心內(nèi)容。作為體育的實(shí)踐課教學(xué),學(xué)生要根本掌握的則是如何根據(jù)教學(xué)對(duì)象不同年齡段的生理、心理特點(diǎn)選擇相應(yīng)的技術(shù)動(dòng)作,學(xué)生既要學(xué)會(huì)技術(shù),更要學(xué)會(huì)如何教。對(duì)技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)要掌握,對(duì)不同對(duì)象要會(huì)選用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方法選擇是否得當(dāng),在很大程度上與學(xué)生的綜合素質(zhì)與文化素養(yǎng)密切相關(guān)。這就是一個(gè)優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員并不等同于一個(gè)優(yōu)秀的體育教師的區(qū)別所在。

三、對(duì)提高體育教師文化素養(yǎng)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1、高校體育教師要成為學(xué)生愛學(xué)習(xí)、有探究精神的楷模

體育教師在體育課上向?qū)W生傳授的應(yīng)該是新信息、新知識(shí)。而陳舊的知識(shí),過時(shí)的東西就要“誤人子弟”。過去有說法是:“你要給學(xué)生一滴水,自己就要有一桶水”,現(xiàn)在是:“你要給學(xué)生一滴水,自己就要做長流水”。比喻要把新知識(shí)、新信息、先進(jìn)的理念教給學(xué)生,要不斷地充實(shí)、提高自己,才能把新知識(shí)“內(nèi)化”為學(xué)生的知識(shí)。這有一個(gè)顯而易見的例子,在我國80年代的《體育理論》教科書和90年代的《體育概論》教科書中,運(yùn)動(dòng)技術(shù)被定義為“能充分發(fā)揮人的機(jī)體能力的合理、有效地完成動(dòng)作的方法”,這個(gè)定義幾乎所有2000年以前畢業(yè)的體育系學(xué)生都背得爛熟。但它卻是一個(gè)錯(cuò)誤的定義。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)技術(shù)不是一種方法,而是一種身體認(rèn)知。它也并非一定要充分發(fā)揮人的機(jī)體能力,技術(shù)這一術(shù)語是中性的,如果冠以它合理就是合理技術(shù),冠以不合理就是不合理技術(shù)。它是人們?cè)谏眢w練習(xí)的過程中,在自體內(nèi)部之間和自體與客體之間的相互關(guān)系中通過綜合體驗(yàn)所獲得的身體認(rèn)知,它是體育實(shí)踐中知識(shí)體系的組成部分。而不屬于方法的范疇[2]可以說這個(gè)新定義,只有注意不斷給自己“充電”“加油”的體育教師才能給予學(xué)生更正。

2、要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生,多讀幾本書,讀有用的書,讀高水平的書

作為體育教師和體育系的學(xué)生,體育領(lǐng)域的幾位著名的專家,如心理學(xué):馬啟偉、運(yùn)動(dòng)生理學(xué):楊錫讓、鄧樹勛;體育課程論:王策三、曲宗湖、楊文軒;社會(huì)體育:盧元鎮(zhèn)、顧淵彥;體育概論:曹湘君、鮑冠文;運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué):過家興、田麥久;學(xué)校體育學(xué):金欽昌、騰子敬;還有賴天德、毛振明等,要找他們的書讀,要熟悉他們的學(xué)術(shù)觀點(diǎn),認(rèn)真讀他們的書時(shí),你就會(huì)感受到你是身處在體育理論大討論的殿堂,接受著大師的指點(diǎn)。體育教師要先跟專家對(duì)活,有所領(lǐng)悟并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行思考,你就容易發(fā)現(xiàn)你身邊的問題,產(chǎn)生研究、探索問題的欲望,生發(fā)出新的科研課題,而不至于出現(xiàn)要搞什么科研內(nèi)容毫無頭緒的窘境。

3、體育教師既要更新知識(shí),又要不斷擴(kuò)寬自己的知識(shí)面

教科書中有很多觀點(diǎn)存在異議,或不同的作者有不同的理解,甚至所選用的教科書中你也會(huì)對(duì)有些觀點(diǎn)持不同看法,如果你能夠?qū)炭茣膬?nèi)容在駕輕就熟,融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上,解讀教材,重新構(gòu)建教材,跳出教材教教材,那么是最受學(xué)生歡迎的。我認(rèn)為做到這一點(diǎn)很不容易,但又是應(yīng)該努力做到的,它需要體育教師具有豐富的文化內(nèi)涵和平時(shí)對(duì)體育知識(shí)的日積月累,養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣,如果每天能保證1～2小時(shí)的時(shí)間用來讀書,持之以恒就能獲得豐厚的碩果。

4、體育教師通過指導(dǎo)學(xué)生來傳播體育知識(shí)

體育教師真正成為知識(shí)傳授的引導(dǎo)者。在鍛煉實(shí)踐中教師提供的各種鍛煉處方、技術(shù)指導(dǎo)方法、強(qiáng)度與量的安排方法等信息,供學(xué)生選擇,讓他們自己組織鍛煉,自己評(píng)價(jià),體育教師應(yīng)該成為體育教學(xué)理論與實(shí)踐信息的設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者與啟發(fā)者。體育教師通過創(chuàng)設(shè)寬松、民主、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生在體育教學(xué)中真正享有發(fā)揮自己的才能,思想情感和判斷想象的自由,在體育教學(xué)中,體育教師要改變?cè)隗w育課堂上總是教師說什么學(xué)生就練什么、講什么就聽什么的替代學(xué)習(xí),教師要真正成為導(dǎo)師的作用,不能成為學(xué)生的完全依靠。而這種導(dǎo)師作用的程度應(yīng)該是隨著學(xué)生年齡加大而增大。體育教師的指導(dǎo)教學(xué)依賴于不斷創(chuàng)造的教學(xué)所需知識(shí)的各種信息,指導(dǎo)不是放任,而應(yīng)該有監(jiān)督控制和調(diào)節(jié)控制的作用,以指導(dǎo)、督促學(xué)生有效的鍛煉和學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)性就是研究學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)[3]。

四、高校體育教師應(yīng)該具備高素質(zhì)、高智能

體育教師要以綜合的知識(shí)充實(shí)自己。要花更多的時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行提供鍛煉信息的工作(如手段、方法、內(nèi)容等),體育教師應(yīng)該在熟悉教材的同時(shí),不斷獲取體育教育的知識(shí)信息,把它編輯成教學(xué)的課件,可制作成幻燈片、參考書、影視資料或電子課件等提供學(xué)生學(xué)習(xí)之用。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)布自己的研究成果、學(xué)習(xí)導(dǎo)讀、知識(shí)介紹和開展各種討論、交談或咨詢等活動(dòng),使教學(xué)變得更為活躍。這需要教師具有敬業(yè)精神,吃苦耐勞、勇于探索與創(chuàng)新的精神,不斷了解新技術(shù)、新理論和新方法,掌握科學(xué)化的教育手段與方法,去指導(dǎo)學(xué)生更有效的鍛煉。聰明與智慧是控制教學(xué)效果的主要財(cái)富,體育教師體力型時(shí)代將成為過去,智慧、意識(shí)、觀念顯得更為重要。指導(dǎo)能力、信息能力、預(yù)測能力、科學(xué)研究能力、分析問題能力與解決問題能力將是體育教師必需的能力,具備高素質(zhì)、高智能,才能成為名副其實(shí)的體育教育家。

五、高校體育教師應(yīng)是科學(xué)研究型人才

進(jìn)行一些運(yùn)動(dòng)技術(shù)統(tǒng)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的效果、積極性進(jìn)行分析等,都是體育教師經(jīng)常要開展的科學(xué)研究工作。體育鍛煉是科學(xué)的,又是嚴(yán)密的,現(xiàn)在如健美操、健身操或稱有氧操之類的練習(xí),學(xué)生如有錄像資料打開電視機(jī)就能跟著屏幕上的教師進(jìn)行練習(xí),這是很受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。雖然先進(jìn)的媒體一部分替代了教師傳統(tǒng)傳播知識(shí)的途徑,同時(shí)也充分說明了教師的教學(xué)形式發(fā)生了改變。這種變化來自于體育教師的科學(xué)實(shí)踐與科學(xué)研究,創(chuàng)造出各種教學(xué)方法,使教學(xué)變得更為有效。體育教師之所以有創(chuàng)造,依靠的就是科學(xué)研究意識(shí)和科學(xué)研究能力。在信息化和數(shù)字化的現(xiàn)代社會(huì),體育教師更要發(fā)揮創(chuàng)造力,利用現(xiàn)代教學(xué)手段和科研方法更好地為體育教學(xué)服務(wù),只有成為科學(xué)研究型的人才,才能不斷地適應(yīng)現(xiàn)代體育教育的需要。而在進(jìn)行科學(xué)研究的同時(shí)又能保持自身運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和技能水平,就更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教。起得更好的教學(xué)效果。

綜上所述,提高高校體育教師的文化素養(yǎng)是保證更多合格人才產(chǎn)出的關(guān)鍵,也是提高中學(xué)體育教師文化素養(yǎng)的關(guān)鍵,是體育課程改革的需要,也是教育和體育事業(yè)發(fā)展的需要。

[注釋]

[1] [JP3]李榮新.素質(zhì)教育與教師素質(zhì)[J].北京師范學(xué)院學(xué)報(bào),1998(3).

[2] 顧淵彥.基礎(chǔ)教育體育課程改革[M].人民體育出版社,2004.1:P53-55.

[3] 曲宗湖.楊文軒主編.學(xué)校體育教學(xué)探索[M].人民體育出版社,2001.2:P154.

[作者簡介]

胡文秀(1967-)女,副教授,主要研究方向:體育社會(huì)學(xué)與民族體育