運(yùn)用板書板畫培養(yǎng)學(xué)生能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維主要是以形象思維為主,在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用板書板圖,創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng),是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)想象能力的一條捷徑。所以,在語文教學(xué),特別是低年級(jí)語文教學(xué),運(yùn)用板書板畫藝術(shù)不但符合兒童年齡特點(diǎn),對(duì)教學(xué)效果也有催化的作用。

一、運(yùn)用板書板畫的方式

板書板畫是一種有效的文字教學(xué)語言,具有突出教學(xué)重點(diǎn)、強(qiáng)化形象直觀、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理清教材脈絡(luò)和加深記憶等重要作用,這也是板書板畫的基本作用。作為閱讀教學(xué)的載體——課文,盡管語言文字是形象的、具體的,但由于生活閱歷、理解能力等多方面的限制,小學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí),總是感到?jīng)]有圖畫那樣直觀、形象。所以,閱讀教學(xué)中要貫徹直觀性原則,運(yùn)用板畫就是一種好方法。

1. 以畫代講

課文中的很多難點(diǎn)和重點(diǎn),學(xué)生理解有困難的,需要教師輔導(dǎo)講解。這種輔導(dǎo)講解的形式多種多樣,板畫也是其中的一種。在教學(xué)中可充分發(fā)揮板畫特長(zhǎng),以畫代講。

教學(xué)片段:理解《草原》中的“離離”的含義

師:……草原上的草長(zhǎng)得怎樣呢?請(qǐng)看——(老師在黑板上畫了幅“草原”)

師:小朋友,草原上的草長(zhǎng)得怎么樣?

生:草原上的草長(zhǎng)得很高,很密。

生:草原上的草長(zhǎng)得很茂密,一棵挨著一棵。

生:草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。

生:草原上的草綠油油的,一眼望不到。

師:說得太美了。聰明的小朋友看了這幅圖,一定知道“離離”是什么意思了。誰說說?

生:“離離”就是茂盛的意思。

生:“離離”就是草長(zhǎng)得很茂密,一棵挨著一棵?！?/p>

用圖畫的形式解釋“離離”,使得教學(xué)更具有形象性。學(xué)生看了老師的圖后很快就領(lǐng)悟了。這說明,在低年級(jí)的教學(xué)中,形象化的教學(xué)方法是不可缺少的。詞語的講解可以這樣處理,句段的教學(xué)同樣適宜。

2. 以畫促讀

葉圣陶說:“一字未宜忽,語語悟其神。”就是說讀書要咬文嚼字,品味出作者用詞造句準(zhǔn)確傳神。在課堂教學(xué)中,可利用板畫促進(jìn)學(xué)生的思考,促使學(xué)生去讀書,有意識(shí)地訓(xùn)練這種咬文嚼字的能力。

《燕子》教學(xué)片斷:

師:“小圓暈”是什么,想過嗎?

生:就是小圓圈。燕子點(diǎn)水時(shí)蕩起的一圈圈波浪。(教師板畫)

師:但是,作者為什么不說“小圓圈”而說“小圓暈”?“暈”是什么意思,想過嗎?

生:(學(xué)生查字典)“暈”就是日光或月光透過云層折射出來的七彩圈。

師:你們見過日暈或月暈嗎?那七彩的光圈可真美!在作者的眼里,燕子點(diǎn)水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈,月暈。不但燕子美,就連小圓圈也是美的!咱們?cè)僮x讀這一句,領(lǐng)略一下其中的美。

3. 以畫練說

《翠鳥》教學(xué)片段:

師:大家看黑板。老師畫的這只翠鳥,是不是把各個(gè)部分的特點(diǎn)都畫出來了?

生:沒都畫出來,沒有顏色。

師:那就請(qǐng)你說說各部分的特點(diǎn),老師再給這幅畫加上顏色,好嗎?

生:翠鳥的爪子是紅色的,很小。(老師用紅粉筆將爪子涂上紅顏色)

生:翠鳥頭部的羽毛是橄欖色的,上面還有翠綠色的花紋。

師:(邊涂邊說)看,這多像橄欖色的頭巾啊!……

師:順序搞清楚了,什么樣子也弄明白了,就可以練習(xí)看圖說話了?，F(xiàn)在,請(qǐng)每個(gè)小朋友看著黑板上的彩色圖先練習(xí)一下,說不出來時(shí),可以讀讀書。

(全班學(xué)生練習(xí)看圖說話,指定兩名學(xué)生到黑板前來講。)

師:要求到前邊來講的很多,小朋友的積極性很高。誰能到前邊來,按由上至下的順序說,也可以由下往上說,只要不亂就行。

畫翠鳥不是目的,目的是練習(xí)“說”。在這個(gè)教學(xué)片段中,畫畫時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說,畫后讓學(xué)生指圖練習(xí)說,按一定順序說,說的訓(xùn)練很扎實(shí)。通過板畫練習(xí)說,這種設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生理清了寫作的順序,抓住了特點(diǎn),更調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4. 以畫傳情

畫畫是學(xué)生感情表達(dá)的一種形式。教師把這種形式運(yùn)用到教學(xué)中,不僅可加深學(xué)生的理解程度,也可加深學(xué)生對(duì)課文的感情認(rèn)識(shí)。

《燕子》教學(xué)片段:

師:你們能不能把鄭振鐸寫的燕子畫下來?我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀第一段,咱們一起畫,怎么樣?不過讀的時(shí)候要慢一點(diǎn)。(一生朗讀,師生作畫)

師:同位同學(xué)互相介紹一下自己畫的燕子。(同位互相說)

師:誰愿意到前邊來把老師畫的燕子向大家介紹一下?

生:看,這只燕子多美!一身烏黑的羽毛光滑漂亮,一對(duì)翅膀與眾不同(師插話:“的確和別的鳥的翅膀不一樣”),飛起來又輕又快。一條尾巴像把剪刀……畫得栩栩如生!

讓學(xué)生畫燕子,不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解,而且加深了他們對(duì)燕子的喜愛。再通過說燕子,把師生和燕子的情感拉得更近了。

二、運(yùn)用板書板畫培養(yǎng)學(xué)生能力

1. 運(yùn)用板畫培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記能力

兒童進(jìn)入學(xué)校,以學(xué)習(xí)為主,有意記憶得以發(fā)展,無意記憶也起作用;理解記憶逐漸發(fā)展,機(jī)械記憶仍然不可忽視。特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生,由于知識(shí)面窄,理解力差,常采用無意記憶法和機(jī)械記憶法。在教學(xué)中,我常常利用他們記憶的特點(diǎn),進(jìn)行板畫教學(xué),同時(shí)又注意培養(yǎng)他們的有意記憶和理解記憶。如在《小蝌蚪找媽媽》一課中,我用插圖板演如下:

在這幅板畫中,小蝌蚪是變化的。在教學(xué)中,我根據(jù)課文的需要,先理清層次,找出文章脈絡(luò),然后邊學(xué)邊板畫,使學(xué)生跟著文章的思路,在饒有興趣觀察板畫的同時(shí),初步認(rèn)識(shí)到小蝌蚪的演變過程。再經(jīng)過教師總結(jié),重點(diǎn)點(diǎn)撥,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有意識(shí)的記憶,在愉悅的氣氛中對(duì)所學(xué)的知識(shí)留下深刻的印象。

2. 運(yùn)用板畫培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)兒童的思維方式以具體的形象思維為主,逐步過度到抽象思維,在很大程度上是與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的,仍具有很大成分的具體形象性。板書屬于直觀的文字信號(hào),而板畫屬于直觀的圖象信號(hào),板畫的直觀效果比板書強(qiáng),更容易引導(dǎo)學(xué)生把邏輯思維和形象思維結(jié)合,發(fā)展思維優(yōu)勢(shì),開發(fā)智力,幫助理解。

例如,在《小壁虎借尾巴》一課中,我把課文插圖加以綜合,結(jié)合課文,設(shè)計(jì)出如下板畫:

在授課時(shí),我運(yùn)用循環(huán)圖,把小壁虎“來到了什么地方,看到了誰,說了什么,最后怎樣”等一系列活動(dòng)表現(xiàn)出來,使學(xué)生的思維形成了與課文內(nèi)容和板畫同樣的循環(huán)圈。通過這一直觀的板畫,課文內(nèi)容概述其中,學(xué)生看著圖就可以口述課文大意。板畫是文章的思路和“綱”,學(xué)生看著畫,抓著綱,很快就理解了課文。

3. 運(yùn)用板畫培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理、想象能力

低年級(jí)兒童推理能力的發(fā)展,主要建立在直接觀察所提供的形象之上,兒童年齡越小,把判斷和結(jié)論跟直接感知的事物相聯(lián)系的意圖就越明顯。在說話訓(xùn)練中,用板畫激發(fā)兒童興趣,啟發(fā)想象,幫助兒童捕捉事物特點(diǎn),使他們頭腦里的表象更加鮮明清晰,在這樣的基礎(chǔ)上訓(xùn)練口頭表達(dá)能力,學(xué)生有話可說,有話想說,往往言者興致勃勃,聽者津津有味。

在想象說話課中,為了培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,要求學(xué)生仔細(xì)觀察畫面;為了培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力,要求學(xué)生說完整話,說連貫話;學(xué)生想象力豐富,能有“如見其人,如聞其聲,如臨其境”的感覺,有助于理解鞏固課文和創(chuàng)作。在達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)中,我常常讓學(xué)生有畫畫的機(jī)會(huì),這不僅改變了訓(xùn)練形式,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又豐富了學(xué)生的想象力。如《蜜蜂引路》這課,課后題要求學(xué)生說出列寧所經(jīng)過的地方名稱。我則讓學(xué)生根據(jù)列寧跟蹤蜜蜂飛回的路線畫圖,再通過大家評(píng)議,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣,由文字變成圖畫,從抽象變成具體,使學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容加深了理解,從而深刻地掌握了文章的寫法,為后部分的仿寫作了鋪墊。

教師在啟發(fā)學(xué)生想象的同時(shí),根據(jù)學(xué)生的敘述而隨手板畫,學(xué)生根據(jù)教師的板畫深化腦中的形象,可以使想象更切合實(shí)際,推理更合理,判斷更準(zhǔn)確。學(xué)生的想象能力明顯增強(qiáng),口頭表達(dá)能力也大有進(jìn)步。

4. 運(yùn)用板畫培養(yǎng)審美能力

色彩鮮艷的板畫,伴之以教師生動(dòng)的范讀、優(yōu)美的教態(tài)、形象的講述,比簡(jiǎn)單的板書更容易使學(xué)生受到美的熏陶,提高學(xué)生審美能力,激發(fā)學(xué)生美的情感。如在《陽光》一課,我設(shè)計(jì)簡(jiǎn)筆畫板書,如下圖:

伴隨著下課鈴聲的響起,教師完成的不光是規(guī)定的課堂教學(xué)任務(wù),同時(shí)包括在黑板上留下的板書(板畫)作品。之所以稱之為“作品”,是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是要給它“評(píng)分”的。優(yōu)秀的板書(板畫)令人賞心悅目,能使學(xué)生產(chǎn)生愉快、積極的情感體驗(yàn),潛移默化之中他們的審美情趣得到了提高。