計(jì)算機(jī)模塊化教學(xué)管理模式探求

高建國(guó)

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)專業(yè)由過(guò)去的熱門(mén)專業(yè)漸趨冷淡，用人單位對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的認(rèn)識(shí)趨于理性、科學(xué)，注重專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)。鑒于此，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)全新階段，教學(xué)應(yīng)該緊跟計(jì)算機(jī)的軟、硬件發(fā)展而不斷更新、充實(shí)理論教學(xué)和實(shí)踐操作的內(nèi)容，在學(xué)校的硬件設(shè)備許可的情況下。盡量保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求。

一、中職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為塑造應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，因?yàn)樗麄儾痪哂性O(shè)計(jì)和深入研究計(jì)算機(jī)的能力，培養(yǎng)目標(biāo)就是如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)。換句話說(shuō)就是，我們通過(guò)三年的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是計(jì)算機(jī)應(yīng)用型專業(yè)人才。

計(jì)算機(jī)學(xué)科體系大，分支多，任何學(xué)生想掌握所有門(mén)類技能，或者涉獵所有的分支，這是極其不現(xiàn)實(shí)的，或者說(shuō)是完全不可能的；同時(shí)如果學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都是千篇一律的版本，那樣在學(xué)生就業(yè)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)惡性競(jìng)爭(zhēng)。

我們應(yīng)該按照學(xué)生各自的興趣所向，因材施教，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體技能，實(shí)行專業(yè)技能模塊化教學(xué)管理模式。

二、模塊化教學(xué)管理模式，要求我們改革職專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置體系，遵循專業(yè)核心課程+分模塊課程。

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)班級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系應(yīng)該遵循下面公式：

計(jì)算機(jī)專業(yè)選課菜單=專業(yè)核心課程+分模塊課程

其中計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程應(yīng)該為計(jì)算機(jī)硬件組裝、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)五種技術(shù)，集中教學(xué)部分；輔以分模塊課程，實(shí)行模塊化管理。分模塊課程，模塊劃分如下。

硬件的安裝、調(diào)試、維護(hù)和維修。

局域網(wǎng)的組建和維護(hù)Win NT。

數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)和維護(hù)Visual Fox-Pro、Access、SQL

面向?qū)ο笏枷氲能浖_(kāi)發(fā)VisualBasic、Visual C、Delphi，JAVA

多媒體制作Authorware

圖形圖像處理PhotoShop、CorelDraw、Illustrator、3D MAX

網(wǎng)站建設(shè)和維護(hù)Dreamweave、Fire,-works、Flash、FrontPage、ASP

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)AutoCAD、Protell

專業(yè)排版PageMaker

視頻編輯Preamiere、After Effect

總之，課程設(shè)置是進(jìn)行教育、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、技術(shù)修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的具體實(shí)施方案。只有構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系，才能培養(yǎng)出合格的技術(shù)人才。

三、模塊化教學(xué)要求改進(jìn)教學(xué)方法，施行案例教學(xué)法、項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、探究式建構(gòu)主義教學(xué)、階段性實(shí)踐性強(qiáng)化訓(xùn)練。

案例教學(xué)法，計(jì)算機(jī)教師上課在多媒體教室，利用多媒體投影儀，屏幕發(fā)送等硬件設(shè)備，老師可以很方便地采用演示法，使學(xué)生能看到教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生更容易接受。

建構(gòu)主義教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情景對(duì)意義建構(gòu)的作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用以及強(qiáng)調(diào)利用各種資源來(lái)支持教學(xué)，把主要精力都放在了以學(xué)生為主的研究學(xué)習(xí)上，最后建構(gòu)使用的技術(shù)知識(shí)點(diǎn)。

四、模塊化教學(xué)要求轉(zhuǎn)變教師職能，主重課堂的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)、服務(wù)。

突出“學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，教師設(shè)計(jì)課題、組織、引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)為學(xué)生服務(wù)。

首先，在課前要求教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)、教學(xué)課題的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題。這些課題應(yīng)滿足如下要求：一要有適當(dāng)難度；二要在教和學(xué)方面富有探索性；三要能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，組織學(xué)生，分配任務(wù)，要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同完成教學(xué)課題；教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析課題，尋求解決方案。在學(xué)生完成教學(xué)課題的過(guò)程中。教師同步巡回指導(dǎo)，為學(xué)生服務(wù)，回答學(xué)生提出的問(wèn)題。

五、模塊化教學(xué)要求改進(jìn)教學(xué)考核方法，采用階段化，模塊化，項(xiàng)目化、無(wú)紙實(shí)踐化考核。

計(jì)算機(jī)學(xué)科的考核不應(yīng)僅從一紙?jiān)嚲碇衼?lái)評(píng)價(jià)，如果僅僅考核一些理論知識(shí)，以試卷上的分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的最終課程成績(jī)的話，這樣對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)只能起到誤導(dǎo)作用，學(xué)生只會(huì)注重理論學(xué)習(xí)，輕視實(shí)踐操作技能，導(dǎo)致最后只能培養(yǎng)出紙上談兵的學(xué)生。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)考核可以弱化理論認(rèn)知，強(qiáng)化實(shí)踐技能。

“階段化考核”就是對(duì)于學(xué)生的考核試行分階段，動(dòng)態(tài)考核。

“模塊化考核”就是每學(xué)完一個(gè)模塊，就進(jìn)行一次考核。但模塊設(shè)置不宜過(guò)大。

“項(xiàng)目化考核”就是根據(jù)學(xué)生所學(xué)相應(yīng)的模塊知識(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成一項(xiàng)“任務(wù)項(xiàng)目”。

“無(wú)紙化考核”就是不用傳統(tǒng)的試卷，而是利用計(jì)算機(jī)上機(jī)考核。

實(shí)踐證明，采用上述考核方法，能夠達(dá)到考查學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的目的，這種考核有助學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。