情感體驗(yàn)

馮培妮

首先，要激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

“只有熱愛(ài)才是最好的老師”，但并非所有的學(xué)生天生熱愛(ài)語(yǔ)文，因此教師必須要結(jié)合學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的熱情。要上好新生入學(xué)的第一節(jié)語(yǔ)文課，靈活地自選教學(xué)內(nèi)容，采用“茶館”、“書(shū)場(chǎng)”式的教學(xué)方式，談人生，講故事，說(shuō)典故，談?shì)W事，讀美文，縱橫幾萬(wàn)里，上下幾千年，用豐富的、新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生，用靈活多樣的形式打動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生引入語(yǔ)文天地。精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的開(kāi)始，采用情境導(dǎo)入、懸念激活、朗讀激情、聯(lián)想引發(fā)、感情渲染、氣氛烘托等方法，扣住學(xué)生心弦，引發(fā)學(xué)生的探求熱情，使學(xué)生“想知”、“樂(lè)知”，全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。采用直觀形象的教法，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，講出形象、講出趣味、講出感情，吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生忘身于課文所展示的境界。在此基礎(chǔ)上，滲透思想教育內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把“興趣”變?yōu)椤皭?ài)好”，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為“志趣”——對(duì)語(yǔ)文的無(wú)比熱愛(ài)，作為學(xué)好語(yǔ)文的持久動(dòng)力。

其次，要采用多種有效手段，豐富學(xué)生的情感。

豐富的情感體驗(yàn)，是學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的心理基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)對(duì)象上看，作者“為情而造文”，“五情發(fā)而為辭章”，特別是優(yōu)秀的文學(xué)作品，都傾注了作者強(qiáng)烈的思想感情。學(xué)生只有具備了豐富的情感體驗(yàn)，才可能借助語(yǔ)言與作者溝通，透過(guò)字里行間，看到作者內(nèi)心感情世界，理解課文。從學(xué)生本身雹，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是欣賞的主體，語(yǔ)文學(xué)習(xí)正是在鑒賞中實(shí)現(xiàn)的，而生活經(jīng)歷，尤其是感情經(jīng)歷，又影響著鑒賞和學(xué)習(xí)效果。再者，寫(xiě)作教學(xué)更需要培養(yǎng)學(xué)生的情感，“情者文之經(jīng)”，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)是完成教學(xué)任務(wù)的主要途徑，做好啟發(fā)誘導(dǎo)工作，是教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用的基本途徑和有效方法。導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的核心關(guān)鍵在于一個(gè)“導(dǎo)”字，導(dǎo)得美，學(xué)生學(xué)得美，這必然會(huì)提高課堂教學(xué)效率，收到事半功倍的效果。所以教師要善于在目標(biāo)和內(nèi)容之間找到最佳結(jié)合點(diǎn)，善于選擇達(dá)標(biāo)的最優(yōu)方法和捷徑，善于把握目標(biāo)的水平和學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生有效地去學(xué)。更要注意掌握多種教學(xué)法，于導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)中滲透情感，才能扭轉(zhuǎn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感到枯燥無(wú)味，常常處于消極被動(dòng)的狀態(tài)。用情感教學(xué)喚醒學(xué)生的心靈，啟迪學(xué)生的靈性，激發(fā)學(xué)生的情感與作品中的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到溝通作者與學(xué)生情感交流的目的。同時(shí)，滲透于課文當(dāng)中的作者的人格氣質(zhì)、胸襟境界、語(yǔ)言行動(dòng)及穗種思想感情的因子，在潛移默化中，使他們的感情得到升華，情操得到陶冶，從而有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

第三，語(yǔ)文課堂教學(xué)中。要在啟發(fā)學(xué)生思維中滲透情感。

要把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的真正主人，常給予他們對(duì)問(wèn)題解答或質(zhì)疑的肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓他們從中能夠真正體會(huì)到師生間的平等、尊重、民主、合作、信任和寬容，容易接受來(lái)自教師的指導(dǎo)、建議、激勵(lì)、鼓舞。促使學(xué)生自愿自覺(jué)地去獲取知識(shí)，思考探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

情感交流無(wú)處不在，它不僅僅存在于教師與學(xué)生之間，還存在于學(xué)生與文章之間、學(xué)生與學(xué)生之間。因此，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師停止講述，停止感染，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，把參與和思索的權(quán)利還給學(xué)生，則更能達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。有了深刻的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)將自己的個(gè)體生命融入到文章當(dāng)中，與作者產(chǎn)生共鳴。教師如能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生交流情感，則會(huì)將一個(gè)人的體驗(yàn)變?yōu)楸娙说捏w驗(yàn)。

人文學(xué)科本身具有強(qiáng)烈的情感性，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如能重視情感因素，在教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)運(yùn)用情感體驗(yàn)，使學(xué)生有身臨其境、感同身受的美妙享受，語(yǔ)文學(xué)習(xí)便不再是負(fù)擔(dān)，而是向往!