體育教學中非語言行為研究

張武衛(wèi)

一、前言

新世紀之初,我國素質(zhì)教育的發(fā)展經(jīng)歷了醞釀萌發(fā)和初步實施階段,已進入全面推進的新階段。體育教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,體育素質(zhì)教育的提出為全面實施素質(zhì)教育提供了良好的契機,同時也對體育教師素質(zhì)提出了更高的要求。但是,從非語言行為角度來研究如何促進體育教師素質(zhì)的提高和優(yōu)化體育課堂心理氣氛,還未充分引起大家的注意。因此,本研究以體育教學非語言行為為研究對象,運用文獻資料法、歷史分析法、比較研究法等研究方法,對學校體育的特點、功能和分類、體育教師的非語言行為運用藝術(shù)進行系統(tǒng)研究,既可以促進非語言行為在體育教學實踐中的理論研究,同時也為構(gòu)建體育教學非語言行為學奠定深厚的理論基礎(chǔ)。

二、非語言行為

人類的非語言行為是人類社會的產(chǎn)物和現(xiàn)象。人類的非語言行為是伴隨著言語交際而同時出現(xiàn)的各種各樣傳播信息的符號體系的總稱,有伴隨、配合、補充甚至代替言語的作用。人類的非語言行為方式包羅萬象,是在各種特定語境中的行為和意義結(jié)合形成的系統(tǒng),是表達人思想情感的一套特殊的重要方法。

非語言行為的表達過程大致分為兩部分:一部分是事物,一部分是動作。在這樣的示意表達過程中,第一部分是“物”,即選來代表一定意義的某種事物。第二部分是“示”,即能起到某種交際作用的某種變化或動作。非語言行為構(gòu)成的示意,就是用各種各樣大家熟知的事物及相關(guān)的來進行的表情達意的交際活動,有時是用自己身體的某一部分的動作來表示,像表情、手勢等。有時需要借助某種特定物品來表示,如標志物、服裝等。

三、學校體育教學中非語言行為的作用

非語言行為具有顯現(xiàn)性特點,它較之抽象概括的語言更生動、更形象、更具體,所以在體育教學中具有以下特點:

1.調(diào)控課堂氣氛。作為一種極富表現(xiàn)力的交流手段,非語言行為對教學的順利進行具有重要的作用。首先,非語言行為可以調(diào)節(jié)教學的氛圍和師生間的相互關(guān)系。教師站在隊伍前,一言不發(fā),只是用目光注視每一位學生,使學生迅速做好上課準備,并利用眼睛的相互對視來傳遞一種“友好、關(guān)切”的信息,縮短師生間的心理距離。其次,非語言行為能夠調(diào)控教學的過程。如在練習過程中,教師常常是利用目光、手勢來調(diào)整練習的進程。

2.傳遞信息直觀形象。在對技術(shù)動作的教學過程中,非語言行為以其獨特的表現(xiàn)力而具有特殊的表達功能。教師利用身體的動作、姿態(tài)來進行示范,讓學生進行模仿、練習,這是語言所不能表達的信息。而在體操教學的保護與幫助中,師生間的身體接觸(引導),更會產(chǎn)生“只能意會不可言傳”的微妙效應(yīng)。同時,伴隨口頭語言一起的示范表達能夠擴展口頭語言的信息量,增添一些附加信息,與口頭語言在傳遞信息方面相互補充、相得益彰。

3.替代和強化語言。在人類的長期生活實踐中,非語言行為已自成體系,具有了一定的替代語言的功能。特別是在體育教學中,教師往往是使用諸如手勢、動作等非語言行為來代替語言傳遞各種信息,用以調(diào)控教學過程。如點頭表示贊同、搖頭表示反對、擺手表示不行、鼓掌表示鼓勵等等。

四、體育教師經(jīng)常運用的非語言行為

1.手勢。在體育教學中,教師的手勢主要是與口令或哨聲或音樂聲結(jié)合起來運用,在隊列隊形練習、分組教學安排及隊伍集、散中,教師充分運用手勢,使學生領(lǐng)會教師的意圖,達到知行統(tǒng)一。

2.眼神。眼神在非言語交往中用途最廣,眼睛不僅是心靈的窗戶,更重要的是“眼睛會說話”。在體育教學過程中,師生之間很多信息與情感的交流,都是通過目光接觸來實現(xiàn)的。

3.面部表情。包括眼神在內(nèi)的面部表情在傳達信息方面起著重要的作用,特別是在情感的交流中,表情的作用占了很大比例。心理學家發(fā)現(xiàn),在情感交流中,一個信息的表達=7%的言語+38%的聲音+5%的面部表情,這足以表明面部表情在人際交往中的重要。

4.姿勢。一個人的姿勢、動作節(jié)奏同一個人的面部表情一樣,會因為情緒而變化。

5.人際距離。在體育教學過程中,教師可以通過交換自己在教學場所內(nèi)的位置,走近或遠離某些或某位學生,在離得很近的地方側(cè)向的或面對面的與具有問題行為的學生進行言語或非言語的交流,來達到有效組織課堂教學的目的。

五、體育教師的非語言行為修養(yǎng)——體育教師的教學藝術(shù)

體育教師在教學中要盡可能創(chuàng)造有利于學生集中注意力、提高意志力和保持良好情緒的教學情境,以清晰的解釋、優(yōu)美的示范和其他學科領(lǐng)域的知識來吸引學生,結(jié)合教學內(nèi)容,經(jīng)常給學生制造新穎感,以使他們活躍思路、豐富想象。盡量給學生提供機會,使學生主動學習、嘗試學習,從而增加自信,增強求知欲。

1.得體的服裝。一個體形健美的人在運動服飾的襯托之下,可以向人們展示優(yōu)美的體形和健美的體魄,同時也是向人們傳遞一種信息,那就是要在人們眼中獲得一種得體、和諧、健美的升華,成為一種理想化的典范和一種充滿韻味的象征,使學生產(chǎn)生心理振蕩,從而觸發(fā)人們對體育運動的再認識,即運動—體形美—健康美,從而達到審美教育的目的。

2.眼神與微笑。體育教學是師生之間的情感交流活動,體育教師以合理的面部表情表達一定的情感、輸送不同的信息,充分表達好與差、美與丑、對與錯的判斷。在教學中,教師可以用微笑調(diào)節(jié)課堂氣氛,給學生學習創(chuàng)造愉快的氛圍。用微笑來提問,給學生以鼓勵和信心。用微笑來面對學生的練習失誤,使學生能感到教師的理解、寬容和鞭策,給他們以克服困難的勇氣和決心。眼睛是心靈的“窗戶”,這是著名畫家達·芬奇的至理名言。它又是人體傳遞信息最有效的器官,而且能表達最細致、最精妙的心理差異,顯示最明顯、最準確的交際信號。如雙目炯炯有神會使學生振奮、活躍課堂氣氛。溫順、柔和、熱情的目光則流露出對學生的關(guān)心和贊許。

3.空間位置的調(diào)整。教師在教學訓練中通過不斷調(diào)整自己身體的站位形態(tài)、部位形態(tài)、與學生的遠近距離、站位移動路線、幅度和角度,可以幫助和影響學生完成動作。

空間符號是人際關(guān)系親疏程度的重要標志。在課堂上,教師可根據(jù)不同的情況和不同的目的,隨時改變自己的空間位置。例如要嚴肅課堂紀律,教師可以站在遠離學生的正前方,以示教師的尊嚴或威信。為了活躍課堂氣氛、創(chuàng)造和諧的情境,教師可以走到學生中間以示親密無間。

4.提高示范藝術(shù)。體育教學的示范是體育教師的另一項教學基本功。在體育教學中運用示范藝術(shù)時,要考慮示范的目的一定要明確,示范什么,怎樣示范,都要根據(jù)課程的任務(wù)、教學內(nèi)容以及學生的實際情況來安排,切忌盲目地示范。教師示范時要講求示范的藝術(shù),必須使自己的示范動作做到準確、熟練、輕松、優(yōu)美、舒展、大方,這樣會給學生以良好的視覺感受和美的享受,從而激勵學生學習動作技術(shù)的熱情。

5.創(chuàng)造良好的心理氛圍。體育教師要以自己的積極情感感染學生,教師的情緒、情感要具有感染力。體育教師在教學中的情緒狀態(tài)可以與學生產(chǎn)生共鳴,使學生受到潛移默化的影響。

六、結(jié)論

一是體育教學中通過對非語言行為的合理運用,可以有效促進運動技能的掌握,保持體育運動中信息傳遞的暢通和發(fā)展良好的人際關(guān)系。

二是體育教學中非語言行為的特點有:調(diào)控課堂氣氛,傳遞信息直觀形象,替代和強化語言符號。功能有:建立完整的技術(shù)動作表象的功能,情感表露和對動作或行為進行調(diào)整的功能,師生互動的操縱功能。

三是對非語言行為的藝術(shù)化運用是體育教師非語言行為修養(yǎng)的重要標志。體育教師的教學藝術(shù)包括得體的服裝、眼神與微笑、空間位置的調(diào)整、提高示范藝術(shù)和創(chuàng)造良好的體育心理氣氛等。

參考文獻:

[l]王順堂,等.體態(tài)語言在體育教學中的作用[J].沈陽體育學院學報,2001(2):77-78.

[21蘇福民.淺談體語在體育教學中的應(yīng)用[J].岱宗學刊,1999(4):76-77.

[3]賀忠.淺談體育教學中的體態(tài)語言[J].中等職業(yè)教育,2005(2):18-19.

[4]彭艷軍.體育教學應(yīng)注重“體勢語”[J].長沙鐵道學院學報(社會科學版),2005,6(3):144.

[5]沈鈞毅.論肢體語言在體育教學中的運用[J].解放軍體院學報,2002,21(2):114-115.

[61徐澤,等.態(tài)勢語言的特點及應(yīng)用[Jl.中國學校體育,2001(4):71.

[7]樂小榮.論體育動態(tài)教學與“行為語言”陰.江西教育學院學報(自然科學),2000,22(3):74-75.

[8]王哲,等.視覺和非語言信號在體育教學中的應(yīng)用[J].遼寧師專學報,2003,5(2):81-82.

[9]王汝田.論非語言行為在體育教學的應(yīng)用[J].合肥學院學報,2004,14(l):92-94.

[l0]蔡偉群.試論非言語信息在體育教學中的運用[J].廣東技術(shù)師范學院學報,2004(4):98-102.

[11]沙蓮香.傳播學[M].北京:中國人民大學出版社,1990.

[12]鄒志仁.信息學概論[M].南京:南京大學出版社,2003.