職業(yè)技能培訓計算機專業(yè)課程建設實踐分析

張 濤

摘要:專業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)方案實施的載體,直觀反映課程之間的結構關系以及人才培養(yǎng)方案的基本特征。文章認為應改革傳統(tǒng)的課程模式,包括課程目標、課程開發(fā)、課程實施和考核評價等,以適應不斷發(fā)展的社會需求。

關鍵詞:職業(yè)技能培訓;計算機專業(yè);課程改革

中圖分類號:G712文獻標識碼:A

文章編號:1674-1145(2009)29-0242-01

近年來,由于社會生產力發(fā)展的需要和國家對就業(yè)工作的重視,我國的職業(yè)教育與培訓得到了迅猛的發(fā)展。但是傳統(tǒng)的教學模式已不能適應當前職業(yè)技能培訓的新形勢,職業(yè)技能培訓計算機課程逐漸被冠以“低層次化”。在培訓教學實踐中,作為一名從事計算機職業(yè)培訓的教師,結合自己的日常培訓教學實踐,以及用工企業(yè)的實際需要,從課程模式的構成因素和企業(yè)中計算機崗位設置入手推行職業(yè)技能培訓計算機課程改革的設想。

一、計算機專業(yè)課程改革的必要性

首先,傳統(tǒng)的教學模式已不能適應當前職業(yè)技能培訓的新形勢。隨著社會的發(fā)展,對勞動者的素質提出了更高的要求。職業(yè)技能培訓計算機課程模式還停留在比較落后的狀態(tài):教材與師資專業(yè)程度不夠,學習評價模式單一等,這些不但嚴重地扼殺了學生學習的積極性,而且已嚴重地阻礙了學生綜合競爭能力的形成。

其次,職業(yè)技能培訓計算機專業(yè)課程逐漸被冠以“低層次化”。隨著職業(yè)教育的逐漸的被重視,職業(yè)技能培訓的“實用性”理念日漸強化,專業(yè)課程的改革和實施如火如荼,但沒有走職教的怪圈,具體表現為:其一,增加了專業(yè)實訓課程的課時,但實訓內容的安排無針對性和無法進行量化考核,只是簡單地重復性操作;其二,計算機課程僅體現了“應用性”,而忽視了“時代性”,如有些學校計算機應用基礎課程的授課平臺還停留在Win98,教學使用軟件的版本明顯陳舊等;其三,教師少有進修、觀摩等學習的機會,計算機教師閉門造車,不僅提高少,見識少,自我主動接受新知識的能力也低;其四,中職計算機課程改革缺乏導向,中職計算機教育教學研究不成系統(tǒng),基本是以自發(fā)的形式或經驗式的總結。

因此,在這樣的現實背景下,職業(yè)技能培訓學校進行計算機課程模式的改革很有必要性,在職教大發(fā)展的形勢下,抓住機遇,及時進行計算機課程的改革和探索,在學生素質大幅度滑坡的現狀下,迎難而上,逐漸改變計算機課程“低層次化”和混亂的局面,重新建構中職計算機課程模式。

二、職業(yè)技能培訓計算機課程模式改革的內容

課程模式的構成因素主要包括:課程目標、課程開發(fā)、課程實施和考核評價等一系列環(huán)節(jié)。推行中職計算機課程模式改革的設想也主要從這幾方面展開:

(一)課程目標建立基于計算機類職業(yè)崗位系列課程體系

體現“就業(yè)需要>確定崗位>確定能力(技能、技術)”的原則。一個專業(yè)可以確立2～3個主要崗位和1～2個拓展崗位,不同專業(yè)的崗位可以交叉,但主次明確;一個職業(yè)崗位能力可以分為一般能力(職業(yè)素養(yǎng))和核心能力(職業(yè)能力),如一個程序員崗位(偏Web編程)的崗位能力分析,核心能力有:編寫程序能力、軟件工具使用能力、網站建設能力、網絡管理能力等。每一崗位能力由一個系列課程(至多3門課程+2門實訓課程)教學進行培養(yǎng),形成系列課程鏈路。構建計算機類職業(yè)崗位基礎平臺(發(fā)展、基礎)+崗位系列課程(技能、技術、能力、職業(yè)證書)模式,取消學科類基礎課程。

(二)課程開發(fā)基于計算機類職業(yè)崗位的系列課程設置方案

多媒體作品制作員(多媒體技術與應用、圖形圖像處理技術、動畫設計與制作、多媒體制作實訓);電子商務技術員(網頁設計基礎、網絡設計與制作、電子商務網站建設與管理實訓);網絡管理員(計算機網絡基礎與應用、企業(yè)網組建與管理、網絡管理實訓);程序員(Java系列)(Java程序設計、JSP應用程序設計、WEB應用程序設計實訓)。

以上只列舉了四個崗位系列課程的設置方案,崗位進行精確的定位后,接著就是實際教學中對教材的挑選問題。綜觀當代國內職業(yè)技能培訓計算機教材市場,龍蛇混雜,個別出版社出版中職計算機系列的教材,但水平很一般。要選一本好教材,對學生和教師來說至關重要,可以通過網絡上書評進行選擇性挑選,不要輕信出版社的書托,從崗位設置和實際教學需要出發(fā)。

(三)課程實施以學生為主,教師專業(yè)水平不斷提高

課程改革的目標是:以人為本,知能并進,分層實施,全面提高。首先,要求參與改革的教師改變理念,主動以新的教育理念武裝頭腦,堅持“以學生為主體”的教學理念,積極參與到課程改革中來。其次,要在全面了解學生現狀的基礎上,確立學生定位,根據崗位劃分制定教學計劃和選定好的教材,最后決定實際教學策略。再次,在平時的教學實踐中,尊重學生,充分培養(yǎng)學生的主體參與意識,幫助學生養(yǎng)成良好的計算機學習習慣,何謂良好的計算機學習習慣?就是保持對計算機新知識有一定的求知熱情和所知越多所未學的就越多的學習心態(tài)。當然要學生達到此境界比較難,但身為計算機教師,應該努力做到這一點,主動地去學習。特別是學校的領導更加應該鼓勵教師進行自我專業(yè)方面的進修。

(四)課程評價構建科學的計算機學習課程評價體系

構建全新的全方面考察、重在能力測試的計算機課程學習評價體系是課程改革的保證,反過來可以更好地推動課改的進行。倡導多維評價,避免傳統(tǒng)的以學生分數為主的單一性、總結性的評價方法,不僅要求關注學生計算機學習的結果,更要重視對學習過程的評價,平時教師要記錄學生課內外的實際表現:包括平時作業(yè)(書面作業(yè)、網絡作業(yè)、實訓技能等項目)、課堂表現、課外活動參與率及熱情程度等。還可以對學生進行特殊技能和校內外榮譽獲得的加分評級活動。倡導多元評價,即評價主體多元化,可采用教師評價,學生互相評價和自我評價,家長評價等方式,使評價為學生發(fā)展起促進和引領作用。一種科學的計算機課程學習評價體系可發(fā)揮導向教育和改進激勵作用,這也是評價的最終目的。還要及時反饋和評價,使學生從評價中及時了解自己的現狀,揚長避短,改善學習方法,提高學習效率。