《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)

胡福如

設(shè)計(jì)理念:

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。”(《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)閱讀,是學(xué)生的個(gè)性化行為,是學(xué)生走進(jìn)課文、走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,并產(chǎn)生自己的讀書感受、情感體驗(yàn)的過程。為實(shí)現(xiàn)這一對(duì)話過程,我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住劉伯承手術(shù)前后超常人表現(xiàn)的語(yǔ)句整合相關(guān)資源,入情入境,在朗讀實(shí)踐中自主探究、發(fā)現(xiàn)、解疑、感悟,在讀中實(shí)現(xiàn)師生與文本多維的對(duì)話過程,使劉伯承的軍神形象逐漸清晰豐滿,從而受到情感熏陶、心靈震撼!(人文性)

課文的主要人物是劉伯承,而作者卻用大量的筆墨來(lái)寫沃克醫(yī)生,這一點(diǎn)對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解,通過對(duì)課文的進(jìn)一步閱讀,抓住沃克神態(tài)和語(yǔ)言的變化這條線,進(jìn)一步感受劉伯承堅(jiān)如鋼鐵、令人敬畏的意志,同時(shí)讓學(xué)生在讀中細(xì)心體會(huì)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來(lái)展示人精神面貌的寫作方法,并逐步領(lǐng)悟。(工具性)

立足于文本的教學(xué),可使工具性和人文性得以和諧統(tǒng)一,達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

教學(xué)目標(biāo):

1.能有感情地朗讀課文。

2.讀懂表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句,感受人物的內(nèi)心世界,體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

3.初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神的寫作方法。

教學(xué)過程:

一、 整體把握,初步感知軍神特質(zhì)

導(dǎo)入:通過昨天的學(xué)習(xí),我們了解到沃克醫(yī)生已經(jīng)知道劉伯承他不是一般的人,是一位軍人。他和一般的軍人又有哪些不同呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文的2～5自然段,找一找看哪些地方是一般的軍人做不到的,他做到了?(讓學(xué)生自由發(fā)言后引導(dǎo)歸納)

板書:拒絕麻醉 一聲不吭 數(shù)清刀數(shù)

【抓住核心問題,“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。以此為線索展開教學(xué)活動(dòng),思路清晰,能有效促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話。閱讀教學(xué)要關(guān)注并經(jīng)歷“整體——部分——整體”的過程。這里是經(jīng)歷第一個(gè)整體?！?/p>

二、 深入文本,切身感受軍神毅力

直面劉伯承——

1.為什么不用麻藥?劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?

(出示)劉伯承曾經(jīng)說(shuō)過:“孫臏?zhǔn)チ穗p腿,依然可以千軍萬(wàn)馬;我失去一只眼睛,只要還有健全的大腦,也可以馳騁疆場(chǎng),為祖國(guó)效汗馬之勞?！?/p>

劉伯承不用麻藥,是怎么想的呢?

(出示)劉伯承想:為了,為了,我不能用麻醉藥。(口頭練說(shuō))

【閱讀能力的提高、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展必須在立足文本的基礎(chǔ)上“超越文本”才能最終完成。在鉆研教材整合資源的基礎(chǔ)上抓住這一空白點(diǎn)進(jìn)行適度的延伸拓展,然后再順勢(shì)出示相關(guān)資料能豐富學(xué)生的感受和理解,初步激發(fā)情感,有效提升對(duì)話的層次。既架設(shè)了文本與學(xué)生間的交流平臺(tái),又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文中主人公更為豐滿的感性認(rèn)識(shí)。】

這是劉伯承的人生目標(biāo),也是他能忍受巨大痛苦的動(dòng)力。劉伯承就是懷著這樣的信念,堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥的。

不用麻藥意味著什么?(要忍受難以忍受的痛苦)

所以沃克醫(yī)生愣住了,問道:“你,你能忍受的了嗎?”,劉伯承的回答只有一個(gè)字“能”,從這平靜、簡(jiǎn)單的回答中,你們體會(huì)到了怎樣的不簡(jiǎn)單?(足夠的膽量、勇氣、自信、決心)

劉伯承堅(jiān)決不用麻醉藥,這是一般軍人不容易做到的。讓我們初步感受到了劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)。

2.還有哪些語(yǔ)句讓我們體會(huì)到,一般的軍人做不到,他做到了?

(出示): “年輕人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白色床單,汗如雨下。手術(shù)結(jié)束,嶄新的床單竟被抓破了。”讀這段話你第一感覺是什么?用一個(gè)字概括你的第一感覺就是——疼或痛,這是怎樣的疼呢?(錐心疼、撕心裂肺、肝腸寸斷等)

這段話中有一個(gè)“疼”字嗎?讓我們?cè)僮杂傻刈x讀這個(gè)句子,當(dāng)你讀到哪個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,你的心為之一顫?并在旁邊寫下你當(dāng)時(shí)的感受。

引導(dǎo)學(xué)生抓住“一聲不吭”、“緊緊抓住”、“汗如雨下”、“竟”談體會(huì)。

是啊!常人無(wú)法承受這72刀啊!可是,劉伯承他——讀“一聲不吭……”

3.下面就讓我們穿越時(shí)光隧道,與劉伯承一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù),真真切切地走近劉伯承。播放電影《青年劉伯承》片斷,定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上。手術(shù)臺(tái)上的哪些情景給你印象最深?你又有什么感受?

【恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,能使學(xué)生受到更真切的感染,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)豐富、生動(dòng)起來(lái)。教師適時(shí)播放電影《青年劉伯承》的片段,使學(xué)生如臨其境,同主人公“親密接觸”,再讓學(xué)生把感受表達(dá)出來(lái)。然后,再讀課文第四自然段,他們的感受會(huì)隨之加深?！?/p>

4.引讀: 同學(xué)們,這可是沒打麻醉的手術(shù)呀!劉伯承的這個(gè)手術(shù)可是做了整整三個(gè)多小時(shí)啊!

一刀,兩刀,三刀, 引讀:年輕人一聲不吭……

四十刀,五十刀,六十刀,引讀:年輕人一聲不吭……

七十刀,七十一刀,七十二刀, 引讀:年輕人一聲不吭……

【此時(shí)反復(fù)的引讀,學(xué)生與文本的主人公進(jìn)行了一次又一次的跨越時(shí)空的心靈對(duì)話,學(xué)生的情有感而生,朗讀便水到渠成地達(dá)到了聲情并茂的境界,真正引導(dǎo)學(xué)生走出了文本,又走進(jìn)了文本。超越“文本”與回歸“文本”得到有效和諧的統(tǒng)一?！?/p>

我們通過直接描寫年輕人的詞句走近劉伯承,讀出了他的勇氣,讀出了他的堅(jiān)強(qiáng)。

側(cè)悟劉伯承——

1.本文主要人物是劉伯承,但對(duì)沃克醫(yī)生的神態(tài)和語(yǔ)言也作了大量細(xì)致的描寫,這是為什么呢?讓我們一起找出這些語(yǔ)句,體會(huì)沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)的感受,了解這樣寫的好處。

(出示)沃克醫(yī)生的五句話:

(1)沃克醫(yī)生愣住了:“你,你能忍受得了嗎?”(疑惑)

(2)手術(shù)中,一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次卻雙手微微發(fā)抖。他對(duì)年輕人說(shuō):“你要是挺不住,可以叫出聲來(lái)?！?關(guān)切)

(3)沃克醫(yī)生擦著汗,對(duì)年輕人說(shuō):“我真擔(dān)心你會(huì)暈過去?！?佩服)

(4)沃克醫(yī)生嚇了一跳:“一共多少刀?”(驚訝)

(5)沃克醫(yī)生不禁失聲喊道:“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你是一位軍神!”(敬慕)

體會(huì)沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)的感受,指導(dǎo)朗讀。

2.從沃克醫(yī)生的表現(xiàn)和話語(yǔ)中我們可以體會(huì)到什么?

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)分別讀好這些語(yǔ)句。

【在這個(gè)過程中,充分體現(xiàn)以讀為本,讀中理解,讀中感悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,既加強(qiáng)了讀書的指導(dǎo),又引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章有特色的表達(dá)方法——側(cè)面描寫。既注重了語(yǔ)文的人文性,又注重了工具性,使兩者達(dá)到和諧的統(tǒng)一?！?/p>

3.師引讀描寫沃克醫(yī)生的語(yǔ)句,再次感受劉伯承在手術(shù)中面對(duì)的巨痛。

師引讀:

(1)因?yàn)槲挚酸t(yī)生知道不用麻醉藥在手術(shù)中將要面對(duì)的巨痛,所以當(dāng)劉伯承拒絕麻醉時(shí),他驚疑地對(duì)劉伯承說(shuō):——

(2)手術(shù)中,一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生也一反常態(tài)地雙手顫抖起來(lái)。因?yàn)樗宄刂绖⒉兴淌艿募灏?所以他關(guān)切地對(duì)劉伯承說(shuō):——

(3)難熬的手術(shù)終于結(jié)束了,沃克醫(yī)生告訴劉伯承手術(shù)中他其實(shí)一直繃著一根弦——

(4)當(dāng)劉伯承還能勉強(qiáng)一笑告訴他一直在數(shù)他的刀數(shù)時(shí),他太驚訝了,他嚇了一跳——

(5)當(dāng)劉伯承準(zhǔn)確地告訴他三個(gè)多小時(shí)的手術(shù)一共72刀時(shí),他再也忍不住了,他不禁——

4.手術(shù)中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫(yī)生也許碰到過,但能這樣一刀又一刀數(shù)清刀數(shù)的特殊病人,沃克醫(yī)生在此之前絕對(duì)沒有碰到過,太不可思議了,太神奇了,所以他不禁失聲喊道——

(1)想象一下,沃克這樣喊時(shí)臉上會(huì)露出怎樣的神情?哪個(gè)詞語(yǔ)告訴我們這一點(diǎn)?(“失聲”)

(2)這段話連用了三個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)?你們知道表達(dá)了什么感情嗎?能把這段話讀好嗎?

(3)鋼板有什么特點(diǎn)?(堅(jiān)硬)劉伯承的什么像鋼板一樣堅(jiān)硬?板書:意志如鋼

(4)像他這樣堅(jiān)如鋼鐵、毅力超凡的人才能稱之為真正的男子漢,真正的軍人,是軍人當(dāng)中的驕傲!讀:“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你是一位軍神!”

5.正是劉伯承將軍的驚人表現(xiàn),才使沃克醫(yī)生發(fā)生了這樣的轉(zhuǎn)變。沃克醫(yī)生的這些變化,也從側(cè)面烘托出了劉伯承將軍的驚人毅力和頑強(qiáng)意志,使人物形象更加鮮明地呈現(xiàn)在我們面前。這種通過側(cè)面描寫來(lái)烘托人物形象、表達(dá)思想感情的寫法叫側(cè)面描寫,也值得我們學(xué)習(xí)。

6.劉伯承爺爺雖離我們已很久了,但他那鋼鐵般的意志和具有遠(yuǎn)大理想的品質(zhì)已深深地印在我們的心中,讓我們也來(lái)表達(dá)一下心中的敬意之情吧!讀“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你是一位軍神!”

【這是從部分又回歸整體。這是一種“超越”之后的“回歸”,是“螺旋上升式”的回歸。至此,劉伯承這一軍神的高大形象在學(xué)生頭腦里就完全建立起來(lái)了?！?/p>

三、 整合拓展,提升豐滿軍神形象

1.劉伯承被稱為軍神,絕不僅僅因?yàn)檫@次手術(shù)。老師在課前上網(wǎng)還了解到(出示這段話):

他文武雙全,戎馬一生。他領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍,用小米加步槍,戰(zhàn)勝了全美械裝備的國(guó)民黨軍隊(duì);他千里躍進(jìn)大別山,令蔣介石驚慌失措,心驚膽寒;他與華東野戰(zhàn)軍合作,指揮百萬(wàn)雄獅下江南;他創(chuàng)辦的國(guó)防大學(xué)是中國(guó)的最高軍事學(xué)府,被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國(guó)的解放和建設(shè)事業(yè),獻(xiàn)出了畢生的心血,立下了不朽的功勛。他堪稱中國(guó)的“軍神”。

2.人們對(duì)劉伯承還有很多尊稱“編外參謀”、“教書先生”、“武神”等,每一個(gè)尊稱都有一個(gè)有趣的故事,請(qǐng)同學(xué)們課后上網(wǎng)查一查,找課外書讀一讀。

【課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開始。樹立大語(yǔ)文教育觀,注重知識(shí)的拓展,由課內(nèi)向課外延伸,培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。因此,這里抓住學(xué)生意猶未盡的感覺,讓學(xué)生課下搜集有關(guān)劉伯承的資料,進(jìn)一步深入了解劉伯承。這樣,既滿足了學(xué)生的心理需求,又體現(xiàn)了新課標(biāo)精神,真正做到了“用教材教,而不是教教材”?！?/p>

3.讓我們牢牢地記住這樣一個(gè)光輝而燦爛的名字,他叫劉伯承

板書設(shè)計(jì):

20軍神(劉伯承)

沃克醫(yī)生:冷冷 愣住了嚇了一跳失聲喊道

劉伯承:拒絕麻醉 一聲不吭數(shù)清刀數(shù)

(從容鎮(zhèn)定意志如鋼)