對我國材料類專業(yè)課程設(shè)置及就業(yè)狀況的調(diào)查與思考

佘元冠 杜立輝 彭 濤

[摘要]進入新世紀(jì)以來，我國經(jīng)濟社會經(jīng)歷了新一輪高速增長期。在這個過程中，作力國民經(jīng)濟基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)之一的材料產(chǎn)業(yè)進一步加速發(fā)展，大大推動了材料類專業(yè)的進步，同時也對材料類人才培養(yǎng)提出了新的要求。本文對我國材料類專業(yè)的課程設(shè)置和就業(yè)狀況進行了調(diào)查，并給出了相應(yīng)的建議和對策，以期為相關(guān)改革措施的推進提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]材料類專業(yè)；課程設(shè)置；就業(yè)狀況

[中圖分類號]G473.8[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1008—2689(2009)03—0140—07

一、本科教育

根據(jù)教育部1998年頒布的《全國普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，材料領(lǐng)域本科相關(guān)專業(yè)涵蓋理學(xué)、工學(xué)2個一級學(xué)科，14個專業(yè)，目前所有進入“985”和絕大多數(shù)“211”理工類院校均設(shè)有材料類專業(yè)，反映出材料類專業(yè)在我國不僅數(shù)量比較大，質(zhì)量也相當(dāng)高。2003-2005年材料領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)、招生和在校人數(shù)均平穩(wěn)增長，其中招生人數(shù)3年間由34066人增長到43300人，增長了0.27倍，年均增長8.3％，顯示了一個成熟的專業(yè)領(lǐng)域的特征，見圖1。

(一)本科生課程設(shè)置

為了準(zhǔn)確把握我國材料領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)本科教育的情況，我們對本科生教育最核心的課程設(shè)置環(huán)節(jié)進行了調(diào)查。選取了14所大學(xué)(其中10所“985”院校、2所“211”院校、2所省屬院校，以下分別用字母A-N對應(yīng)表示)材料類專業(yè)的培養(yǎng)計劃，對其總學(xué)時(不含實踐課)和各類課程學(xué)分比例進行了統(tǒng)計，結(jié)果見表。這14所大學(xué)雖不能反映全部高校材料領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)現(xiàn)狀的全貌，但是具有較高的代表性，可以從中窺見我國材料類專業(yè)本科課程設(shè)置的大致情況。

通過表1進行分析，結(jié)合掌握的實際情況，我們從課程設(shè)置總量、公共基礎(chǔ)課設(shè)置以及實踐課程設(shè)置進行分析。

(1)各校之間課程設(shè)置總量差別較大，國內(nèi)外均有類似的情況，如美國哥倫比亞大學(xué)材料類專業(yè)總學(xué)時為2457，印度礦業(yè)學(xué)院為3078，澳大利亞南威爾士大學(xué)為2528。我國14所大學(xué)中，課程設(shè)置總量最少的為2328學(xué)時，最多的為3250學(xué)時。但我國各類課程設(shè)置又與國外有很大不同，主要表現(xiàn)在：①我們的“兩課”教育的課程和課時數(shù)較多，外語、數(shù)學(xué)的課程和課時也明顯多于國外，許多學(xué)校還有進一步強化英語教學(xué)的趨勢。②大多數(shù)院校專業(yè)課程較多、課時量高。③課程內(nèi)容實際容量小，教學(xué)過程中，輔助材料少，學(xué)生所需的課外準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)、作業(yè)等學(xué)習(xí)時間也少。④我國教育的傳統(tǒng)，比較重視課堂教學(xué)，重視知識傳授，學(xué)生也比較習(xí)慣于在課堂上接受知識，相對缺乏在課外資助獲取知識的能力，為保證培養(yǎng)質(zhì)量，有的學(xué)校不得不增加課堂教學(xué)課時。

(2)公共基礎(chǔ)課設(shè)置具有以下特點：①公共基礎(chǔ)課的絕對量和比重都很大。②14所學(xué)校的人文社科課程學(xué)分占理論課學(xué)分的比例均超過20％，最低為20.5％，最高為36.5％，顯示了各校對人文教育的重視。但值得指出的是，人文知識傳授不等于人文素質(zhì)教育，人文知識只有通過實踐才能內(nèi)化為工程師的人文素質(zhì)。因此，同人文實踐密切相關(guān)的非專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分應(yīng)占適當(dāng)比例。然而，從一些學(xué)校的培養(yǎng)計劃可看出，在提高了人文與社會科學(xué)課程學(xué)分同時，并沒有相應(yīng)地提高非專業(yè)性社會實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分，甚至有一些院校非專業(yè)性社會實踐環(huán)節(jié)不設(shè)學(xué)分，沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的重視。同時，各學(xué)校普遍對學(xué)生的思想道德教育重視程度不夠，亟待改變。③課程設(shè)置如何體現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求尚未完全解決。所調(diào)研的學(xué)校中，只有一所大學(xué)在教學(xué)計劃中制定了“科技創(chuàng)新和學(xué)術(shù)實踐學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)”，一所大學(xué)明確規(guī)定了“課外學(xué)習(xí)”的最低學(xué)分要求和教學(xué)方式，其他學(xué)校均未見明確規(guī)定。

(二)本科生就業(yè)概況

根據(jù)調(diào)研掌握到的數(shù)據(jù)，我們選取了9所大學(xué)的就業(yè)數(shù)據(jù)，其中，4所“985”院校、2所“211”院校和3所省屬院校。被調(diào)研院校地域分布于華北、華東、東北、西北和中南地區(qū)，涉及8個專業(yè)，3078名學(xué)生。因此，所獲數(shù)據(jù)具有一定的代表性，相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表2。

對所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得到材料類專業(yè)本科生畢業(yè)去向的構(gòu)成：①行業(yè)內(nèi)企業(yè)：48.6％；②升學(xué)：32.1％；③行業(yè)外企業(yè)：6.7％；④其他：12.7％。

在上述顯性就業(yè)數(shù)據(jù)的背后，我們在調(diào)查過程中還發(fā)現(xiàn)了兩個問題：(1)隱性就業(yè)情況不容樂觀。據(jù)對位于北京的重點大學(xué)B的調(diào)查，2004年該校隱性就業(yè)率是11.71％。這里又分為四種，①找到一個掛靠單位而不去報到；②家庭條件特別優(yōu)越的，認(rèn)為其與辛辛苦苦工作卻掙錢很少，不如“待業(yè)”享受生活；③找不到好工作又不肯“屈就”的，只能在家待業(yè)，繼續(xù)擇業(yè)；④考研落榜后，想要第二年重考而不準(zhǔn)備就業(yè)的。這四類人加起來，構(gòu)成了一支規(guī)模不可小覷的隊伍。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的最重要原因是這些畢業(yè)生缺乏積極就業(yè)的精神。(2)就業(yè)去向相對集中。圖2和圖3分別是位于東北的重點大學(xué)D材料類專業(yè)本科生2003—2005年去向地域構(gòu)成和企業(yè)去向構(gòu)成?？梢钥闯?，在地域構(gòu)成中，大多數(shù)畢業(yè)生選擇了留在東部(其中東北地區(qū)畢業(yè)生去向主要是留在本校讀研)，在去企業(yè)的畢業(yè)生中，絕大多數(shù)選擇了國有企業(yè)。上述情況反映畢業(yè)生無論在地域分布上還是在企業(yè)所有制上均相對集中。

(三)本科生就業(yè)對比分析

下面我們對兩所重點大學(xué)D、E和兩所地方大學(xué)C、H的本科生就業(yè)進行對比分析。圖4是4所大學(xué)畢業(yè)生升學(xué)深造比例，可以看出，重點大學(xué)的升學(xué)率相對高于地方大學(xué)，只有2006年H大學(xué)的升學(xué)率高于D大學(xué)。并且重點大學(xué)的升學(xué)率相對穩(wěn)定，地方大學(xué)的升學(xué)率相對波動較大。

圖5是4所大學(xué)畢業(yè)生行業(yè)內(nèi)企業(yè)去向比例，可以看出，重點大學(xué)的畢業(yè)生行業(yè)內(nèi)企業(yè)去向比例相對低于地方大學(xué)，只有2005年G大學(xué)的行業(yè)內(nèi)企業(yè)去向比例低于D大學(xué)。重點大學(xué)D、E的畢業(yè)生行業(yè)內(nèi)企業(yè)去向比例在2004-2006年逐年降低，地方大學(xué)G、H的畢業(yè)生行業(yè)內(nèi)企業(yè)去向比例相對波動較大。

圖6是4所大學(xué)畢業(yè)生行業(yè)外企業(yè)去向比例，可以看出，4所大學(xué)均波動較大，重點大學(xué)和地方大學(xué)的區(qū)別不大。

圖7是4所大學(xué)畢業(yè)生其他類型就業(yè)去向比例，可以看出，除E大學(xué)先下降后升高外，其余3所均先升高后下降，重點大學(xué)和地方大學(xué)的區(qū)別不大。

從重點大學(xué)A和地方院校B的畢業(yè)生去向看，可以得到兩點結(jié)論，①重點大學(xué)和地方院校的畢業(yè)生去向不同。重點大學(xué)35-50％的畢業(yè)生選擇了升學(xué)，地方大學(xué)這一比例大致為20-35％。②重點大學(xué)的畢業(yè)生行業(yè)內(nèi)企業(yè)去向比例相對低于地方大學(xué)，這部分原因是由于重點大學(xué)的升學(xué)率高于地方大學(xué)?？傮w看來，材料領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)本科生培養(yǎng)基本滿足了國家和社會的需要，沒有出現(xiàn)大規(guī)模行業(yè)外就業(yè)現(xiàn)象。

(四)本科生就業(yè)質(zhì)量反饋分析

在做好日常招生就業(yè)工作的同時，一些院校還進行了畢業(yè)生質(zhì)量反饋工作。如E大學(xué)2006年組織33個小組走訪調(diào)研了15個省市的140家用人單位和1300多名畢業(yè)生，調(diào)研主要采取座談和調(diào)查問卷的方式進行。受訪單位對學(xué)校畢業(yè)生總體評價是：敬業(yè)、勤奮、務(wù)實、好學(xué)、理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力較強，對畢業(yè)生整體素質(zhì)的滿意度高達97％以上(見表3)。畢業(yè)生對學(xué)校的綜合評價為：學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量好，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容能夠適應(yīng)社會需要，實踐教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)對自身幫助較大。

總體看，用人單位對E大學(xué)的畢業(yè)生滿意度很高，各項分?jǐn)?shù)都很高，但是對上表結(jié)果仔細(xì)分析，也能夠發(fā)現(xiàn)存在的一些問題：①學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境的能力需要加強，部分用人單位對畢業(yè)生適應(yīng)工作環(huán)境的能力提出異議(不滿意度0.71％)。②學(xué)生解決實際問題的能力、實踐創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力需要大力加強，這兩項是滿意程度中所得分?jǐn)?shù)的最低項。

二、研究生教育

(一)研究生課程設(shè)置

(1)碩士生課程設(shè)置

根據(jù)文獻和現(xiàn)場調(diào)研掌握的資料，我們選取了9所大學(xué)(6所“985”院校，2所“211”院校，1所省屬院校)材料類專業(yè)碩士生相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)計劃，對其學(xué)位課的各類課程學(xué)分比例進行了統(tǒng)計，見表4。

可以看出，7所大學(xué)無論在總學(xué)時、學(xué)分還是各類課程的比例上均差距是很大的。

總體看來，C大學(xué)是比較合理的。主要表現(xiàn)在學(xué)位課相對較多，能夠?qū)W(xué)生積極、認(rèn)真地學(xué)習(xí)本專業(yè)課程起到引導(dǎo)和約束作用；人文社科課程無論絕對數(shù)還是相對數(shù)均較高，有利于培養(yǎng)工程科技人才的想象力和創(chuàng)造力；專業(yè)課設(shè)置較多，這必然會加大實踐課程的設(shè)置，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠為學(xué)生畢業(yè)后從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作打下良好的基礎(chǔ)。

(2)博士生課程設(shè)置

我們選取了8所大學(xué)(6所“985”院校，1所“211”院校，1所省屬院校)材料類專業(yè)博士生相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)(教學(xué))計劃，對其學(xué)位課的各類課程學(xué)分比例進行了統(tǒng)計，見表5。

值得指出的是，博士階段的學(xué)習(xí)應(yīng)區(qū)別于本、碩階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)以獨立學(xué)習(xí)和研究為主。因此，沒有必要也不可能大量開設(shè)專業(yè)課程。另一方面，適當(dāng)增加有利于工程科技人才想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)、豐富其知識面的人文社科課程，同時應(yīng)適量安排自然科學(xué)課程。從這個意義上說，C大學(xué)的培養(yǎng)計劃較為合理。

(二)研究生就業(yè)

(1)碩士生就業(yè)

根據(jù)調(diào)研掌握到的數(shù)據(jù)，選取了3所大學(xué)(1所“985”院校，1所“211”院校，1所省屬院校)材料類專業(yè)的碩士生的就業(yè)數(shù)據(jù)。被調(diào)研院校分別位于華北、東北地區(qū)，涉及3個專業(yè)，513名學(xué)生，見表6。

對所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得到3所院校碩士生畢業(yè)去向的構(gòu)成：①行業(yè)內(nèi)企業(yè)：51.3％；②科研單位：13.1％；③高等院校：7.4％；④升學(xué)：5.5％；⑤其他：22.8％。

3所院校材料領(lǐng)域碩士畢業(yè)生中行業(yè)內(nèi)企業(yè)和科研單位就業(yè)去向合計高達64.4％，說明大多數(shù)畢業(yè)后選擇的是與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，但仍有23％的其他就業(yè)去向。這其中除考取公務(wù)員和出國外，大部分是選擇的行業(yè)外就業(yè)。

(2)博士生就業(yè)

根據(jù)調(diào)研掌握到的數(shù)據(jù)，我們選取了1所“211”院校正材料類專業(yè)的博士生的就業(yè)數(shù)據(jù)。被調(diào)研院校位于華北地區(qū)。涉及3個專業(yè)，123名學(xué)生，見表7。

對所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得到E大學(xué)博士生畢業(yè)去向的構(gòu)成：①高等院校：43.1％；②行業(yè)內(nèi)企業(yè)：39.0％；③升學(xué)：8.9％；④科研單位：4.9％；⑤其他：4.1％。

總體看來，該大學(xué)材料類專業(yè)絕大多數(shù)博士畢業(yè)后選擇的是與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，其中高等院校和行業(yè)內(nèi)企業(yè)合計高達82.1％。其他就業(yè)去向僅為4.1％，這其中基本上是出國或靈活就業(yè)。

三、建議和對策

(一)建立相對獨立的實踐教學(xué)體系

對工科類專業(yè)，尤其是對材料類等實踐性較強的專業(yè)來說，迫切需要改革實踐教學(xué)，加強實驗室和實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)，改變實踐教學(xué)過分依附理論教學(xué)的狀況，在保持與理論教學(xué)大致同步的基礎(chǔ)上。逐步建立起獨立的實踐教學(xué)體系。逐漸減少演示性、驗證性實驗，形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系。按專業(yè)大類組建實習(xí)、實訓(xùn)基地，注意建立一批相對穩(wěn)定的校外實習(xí)、實訓(xùn)基地，在互惠互利的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮社會資源的教育功能。

(二)加強學(xué)校培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性管理

高校保持與社會的密切接觸，經(jīng)常而有針對性地開展對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，及時了解社會、企業(yè)對人才的需求和不同崗位對人才知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)的要求。在認(rèn)真分析自身辦學(xué)條件和社會需求的基礎(chǔ)上，及時制定或修訂學(xué)校、專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格，調(diào)整人才培養(yǎng)模式。

建議對本科教育培養(yǎng)目標(biāo)由“高級專門人才”或“專門人才”變更為“復(fù)合型人才”，研究生則將其培養(yǎng)目標(biāo)定位于“高級研究型專門人才”或“高級人才”。一方面，高校要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、變更或增加專業(yè)、制定教學(xué)大綱，進行招生、教學(xué)、畢業(yè)生分配等項工作，為國家培養(yǎng)、輸送所需的各種專門人才；另一方面，學(xué)生亦按此進行學(xué)習(xí)、科研和生活，鍛煉將康體魄，培養(yǎng)自己獨立完善的人格，形成自己在某一專門領(lǐng)域的專長，為未來職業(yè)活動作準(zhǔn)備。

(三)本、碩、博課程培養(yǎng)計劃的分工與協(xié)調(diào)

建議本科階段加強寬口徑、普適性的培養(yǎng)方向；碩士階段加大學(xué)位課學(xué)分、增加有利于創(chuàng)新的人文社科類課程、有利于畢業(yè)后從事本專業(yè)工作的專業(yè)課課程及實踐課程；博士階段的學(xué)習(xí)應(yīng)以獨立學(xué)習(xí)和研究為主、適當(dāng)增加有利于培養(yǎng)工程科技人才想象力和創(chuàng)造力、豐富其知識面的人文社科課程。

(四)針對實踐要求不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

高校需要保持與社會的密切接觸，經(jīng)常有針對性地開展對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，及時了解社會、企業(yè)對人才的需求和不同崗位對人才知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)的要求。在認(rèn)真分析自身辦學(xué)條件和社會需求的基礎(chǔ)上，及時制定或修訂學(xué)校、專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格，有針對性地調(diào)整課程設(shè)置，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

(五)不斷完善對就業(yè)工作的指導(dǎo)

就大多數(shù)學(xué)校的二級學(xué)院而言，就業(yè)工作主要由分管副書記、輔導(dǎo)員和學(xué)生干部來承擔(dān)，更多的是承擔(dān)起傳達就業(yè)信息的工作，還達不到就業(yè)工作專業(yè)化的要求。就業(yè)辦公室大多也是由于人員、經(jīng)費等問題，所起的主要是管理學(xué)生而不是服務(wù)學(xué)生的功能。因此，亟需增加就業(yè)部門的人力、物力、資金投入，在這個過程中逐步提高就業(yè)隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)。還要加強就業(yè)作為一門課程的專業(yè)性指導(dǎo)，讓學(xué)生把它作為一門理論課進行學(xué)習(xí)，更作為一門實踐課進行實踐。同時要認(rèn)識到，就業(yè)作為一項長期的、沒有起點也沒有終點的工作，只從思想教育的角度去鼓勵學(xué)生就業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的要從專業(yè)的角度，從培養(yǎng)學(xué)生的能力上下功夫，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。此外，政府、媒體、家庭、各類職業(yè)指導(dǎo)中心、測評中心、心理咨詢中心等也要關(guān)懷畢業(yè)生群體，尤其為各類“弱勢畢業(yè)生”群體減輕壓力，幫助他們獨立自主地生活、學(xué)習(xí)和工作。

就業(yè)部門在就業(yè)統(tǒng)計中還要認(rèn)識到，就業(yè)率是反映高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的重要數(shù)據(jù)，但就業(yè)率不能準(zhǔn)確、全面反映畢業(yè)生就業(yè)狀態(tài)。對畢業(yè)生的就業(yè)統(tǒng)計，還應(yīng)包括專業(yè)的對口性、工作的穩(wěn)定性、勞動關(guān)系的和諧性、職業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)單位地域分布、就業(yè)層次等多方面反映畢業(yè)生的就業(yè)狀態(tài)的指標(biāo)體系，使就業(yè)統(tǒng)計工作更具有科學(xué)性。

責(zé)任編輯郭德俠