廣西高職院校武術(shù)課教學現(xiàn)狀調(diào)查與教學改革探討

邱　團

摘要:本文主要運用文獻資料法、訪談法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法,對廣西高職院校武術(shù)課的師資力量、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、學生選課等情況進行調(diào)查和研究,針對當前廣西高職院校武術(shù)課教學中存在的問題,提出相應的對策與建議,推動廣西高職院校積極探索體育課程教學改革,提高體育課教學質(zhì)量,促進武術(shù)運動的開展和中華民族傳統(tǒng)文化的傳播。

關(guān)鍵詞:高職院校 武術(shù)教學 調(diào)查與改革

一、 廣西高職院校武術(shù)課教學現(xiàn)狀調(diào)查

1.教師對教學目標的理解

武術(shù)教學目標不僅是武術(shù)教學活動的預期結(jié)果,而且是教學活動的調(diào)節(jié)者,它能積極地促進教學活動朝產(chǎn)生最大成效的方向發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示大部分教師的教學目標是讓學生掌握健身方法,一部分教師認為教學目標是讓學生掌握三基(基本知識、基本技能、基本技術(shù)),培養(yǎng)學生的運動能力,使學生養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。

2.武術(shù)課教學的主要內(nèi)容

調(diào)查結(jié)果顯示,在接受調(diào)查的15所高職院校中,有12所院校開設武術(shù)公共課或選項課,占80%,在開設武術(shù)公共課或選項課的12所院校中,開設武術(shù)課內(nèi)容開設率依次為:太極拳劍83.3%;初級套路66.7%;散打、跆拳道33.3%;自編套路、防身術(shù)16.7%;健身功法8.3%、其它。而學生希望的武術(shù)項目依次是:跆拳道51.2%、防身術(shù)41.9%、散打37.2%、健身功法20.5%、自編套路18.3%、太極拳劍13.0%、初級套路5.3%、傳統(tǒng)拳4.4。

以上數(shù)據(jù)表明:高職院校的武術(shù)課程教學主要以太極拳劍、初級套路等套路為主,以防身技擊、健身功法為輔。但高職院校的學生選擇卻相反:希望更多地學習防身技擊,娛樂健身為主,對套路的學習熱情不高,造成武術(shù)課堂上,“教的學生不想學,想學的又沒教”的局面,造成了教和學的矛盾,嚴重挫傷了學生學習武術(shù)的熱情和積極性

3. 武術(shù)課的教學評價

目前,在廣西高職院校武術(shù)課教學評價方式上,教師們大都采用了統(tǒng)一標準考試(考試標準=技能考試+平時成績)。然而,從調(diào)查中得知學生期待的教學評價標準:教學評價標準應該結(jié)合學生的個體差異,進步幅度,學習態(tài)度等綜合評價,重視學習過程評價。

二、武術(shù)課教學中存在的問題

1.武術(shù)教學內(nèi)容缺少“技擊性”

武術(shù)是以技擊動作為主要內(nèi)容,以套路和格斗為運動形式,注重內(nèi)外兼修的中國傳統(tǒng)的體育項目。中華武術(shù)歷史源淵流長,武術(shù)資源豐富多彩,武術(shù)流派層出不窮,其表現(xiàn)形式是套路和技擊,從邏輯學角度來看,套路和技擊是處于交叉的關(guān)系,套路和技擊都有武術(shù)的屬性動作的攻防特征,但各自也有完全不同的內(nèi)容:技擊重實用,以克敵至勝為目的;而套路重動作的藝術(shù)性,以表現(xiàn)氣魄和美為最高追求套路和技擊的關(guān)系,在當前的高職院校武術(shù)課中,往往把套路和技擊二者選其一而丟棄另一方;或者重套路,輕技擊;要不就是忽略了武術(shù)運動的屬性--攻防特征。武術(shù)的技擊防身就是要學習重創(chuàng)開對方身體的薄弱環(huán)節(jié)和反關(guān)節(jié),這種技擊的學習過程是學生最喜歡的,也能體現(xiàn)技擊搏斗本質(zhì)。但是,這種重創(chuàng)對方身體薄弱環(huán)節(jié)和反關(guān)節(jié)行為,會影響到學生的健康的,與體育教學的本質(zhì)是要增進學生身心健康的目相違背?！拔湫g(shù)技擊會造成人體傷害”是體育管理者所擔憂的,也是許多武術(shù)工作者內(nèi)心的困惑,武術(shù)教師很難把握技擊格斗的教學分寸。在武術(shù)課堂上學生互相練習技擊擒拿時,技擊力度和技擊部位的控制難以掌握。因此武術(shù)教師不得不在教學內(nèi)容和考試內(nèi)容上,選擇相對安全的武術(shù)套路。高職學生想學習的技擊實戰(zhàn)內(nèi)容在課堂教學上難以實現(xiàn)。

2.武術(shù)理論課教學不夠重視

通過問卷調(diào)查了解,許多學校武術(shù)教學一學期只安排二個學時的理論講授。由于武術(shù)理論課課時較少,這必然造成了學生武術(shù)理論知識貧乏,使學生不能很好的了解武術(shù)文化內(nèi)涵。武術(shù)理論是武術(shù)教學內(nèi)容的重要組成部分,通過理論講授是弘揚武術(shù)文化,加強技術(shù)理解以及學習視圖知識的主要途徑,使學生掌握運動損傷與預防,制定運動處方,學會自我鍛煉,培養(yǎng)學生終身體育意識的重要手段。

3.教學評價單一

目前,在廣西高職院校武術(shù)教學評價方式上,教師們都采用了統(tǒng)一標準考試(考試標準=技能考試+平時成績)。然而,從調(diào)查中得知學生期待的教學評價標準:教學評價標準應該結(jié)合學生的個體差異,進步幅度,學習態(tài)度等綜合評價,重視學習過程評價。

三、武術(shù)課教學改革建議

1.與人為本,教學內(nèi)容設置與學生實際需求相適應

目前廣西高職院校開設武術(shù)課的教學內(nèi)容以套路教學為主,而學生希望學習實用性強的防身技擊。學生認為武術(shù)課不是自己喜歡的武術(shù)內(nèi)容和武術(shù)動作復雜、難以掌握,造成學生喜歡武術(shù)不喜歡武術(shù)課的現(xiàn)象,這是武術(shù)教學普遍存在的教學困境。因此武術(shù)課教學內(nèi)容的選擇要突出武術(shù)的“攻防技擊”本質(zhì),以“淡化套路,提倡攻防”為原則,并吸收現(xiàn)代武術(shù)技擊精華,借鑒跆拳道、空手道的成功經(jīng)驗,尤其是他們的服裝、禮儀、道德教育方面的高度規(guī)范性,使青少年學習后都比較懂禮貌、守規(guī)矩,以此構(gòu)建新的武術(shù)教材體系。

2.更新評價理念,擴展評價內(nèi)容

在教學效果的評價上由統(tǒng)一的標準評價方式轉(zhuǎn)向針對性評價方式:對學生學習成績的評定中應該綜合考慮學生的各種因素,例如:體育基礎(chǔ)、身體條件、學習態(tài)度、鍛煉能力等,注重過程評價,考慮學生努力因素和技術(shù)提高幅度,增加進步分。在武術(shù)教學的考核中,采用富有彈性的多次評價方法,采用學生自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合的形式,增強學生學習武術(shù)的信心,最大限度的調(diào)動學生主動學習的積極性,從而提高學生學習武術(shù)的興趣和學會運用武術(shù)把它作為終身體育的手段。

3.加強對武術(shù)內(nèi)涵的了解

武術(shù),是中華民族的傳統(tǒng)瑰寶,具有豐富的文化特色、人文特色和民族特色。是中華體育的典型代表項目。武術(shù)的普及與深入要盡量從小學、中學的開展,而且武術(shù)文化的傳播和開展在大學期間占據(jù)著重要的部分。所以,在體育教學過程中,一定要突出武術(shù)這一與其它項目明顯不同的項目魅力即文化魅力,以此來調(diào)動學生學習和了解武術(shù)文化的積極性,增強武術(shù)文化的傳播。

基金項目:本文為廣西教育廳科研項目課題《新農(nóng)村建設與白褲瑤傳統(tǒng)體育文化互動發(fā)展研究》(課題批準號:200802LX208)的階段性研究成果。

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(邱團,1966年生,廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院,副教授。研究方向:學校體育、民族體育)