認(rèn)知心理學(xué)對(duì)二語認(rèn)知影響的研究

梁　勇

摘要: 認(rèn)知心理學(xué)和語言認(rèn)知的研究成果對(duì)于二語習(xí)得尤為重要,它們提供了二語習(xí)得的理論依據(jù)和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)注重認(rèn)知主體對(duì)客體認(rèn)知方式的研究。本文從認(rèn)知心理學(xué)的角度,通過其發(fā)展過程,結(jié)合二語認(rèn)知過程特點(diǎn),總結(jié)得出了認(rèn)知心理學(xué)對(duì)二語認(rèn)知研究的影響。

關(guān)鍵詞:認(rèn)知心理學(xué) 二語習(xí)得 認(rèn)知 影響

序言

認(rèn)知心理學(xué)是二十世紀(jì)50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮,二十世紀(jì)70年代成為西方心理學(xué)的一個(gè)主要研究方向。認(rèn)知心理學(xué)家研究那些不能觀察的內(nèi)部機(jī)制和過程。還包括表面看來不屬于認(rèn)知現(xiàn)象的情緒和動(dòng)機(jī)等。認(rèn)知心理學(xué)將理解認(rèn)知的首要基礎(chǔ)建立在用科學(xué)理論解釋并加以組織的事實(shí)上,為其科學(xué)性奠定了基礎(chǔ)(Sternberg , Robert J,2003)。認(rèn)知心理學(xué)的特點(diǎn)是它所有的基礎(chǔ)研究都可以應(yīng)用于實(shí)踐,所有時(shí)間也可用于其基礎(chǔ)研究; 認(rèn)知的過程研究可用多種方法進(jìn)行?，F(xiàn)在,認(rèn)知心理學(xué)研究通常要實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)和計(jì)算機(jī)模擬等多方面的證據(jù)的共同支持。

一、認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于語言習(xí)得的主要理論及發(fā)展

早在20世紀(jì)初,行為主義將言語看成是由言語器官活動(dòng)組成的習(xí)慣系統(tǒng)。其主要觀點(diǎn)是,語言習(xí)得是通過條件作用(conditioning)而形成的言語習(xí)慣的過程。斯金納(Skinner)認(rèn)為,言語行為是由有機(jī)體自動(dòng)地發(fā)出的一種操作行為(operational behavior),說話人言語由于聽話人的反應(yīng)而得到強(qiáng)化;兒童正是通過這種途徑學(xué)會(huì)正確地使用語言。

1927年,心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)認(rèn)為不同年齡有不同層次的語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力(1955)。皮亞杰還認(rèn)為,知識(shí)能力先受認(rèn)知發(fā)展的影響,再受社會(huì)互動(dòng)的影響。認(rèn)知發(fā)展先有內(nèi)在思考、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展,才有認(rèn)知技能的獲得。

20世紀(jì)50年代中期,Chomsky將語言學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合所創(chuàng)立的心理語言學(xué),可以說是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支。他提出一個(gè)最有影響的理論,即生成轉(zhuǎn)換法(Generative-Transformational Grammar),認(rèn)為句子有表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu),前者涉及句子的形式,后者涉及句子的意義。生成轉(zhuǎn)換法包括短語結(jié)構(gòu)語法(Phase Structure Grammar)和轉(zhuǎn)換語法(Transformation Grammar),而后者最為著名。

20世紀(jì)60年代以后,認(rèn)知主義心理學(xué)形成潮流,呈三個(gè)階段發(fā)展:

1. 在70年代以前,以認(rèn)知結(jié)構(gòu)論為主,以布魯納(J.S.Bruner)和奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)為代表。他們認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和再組織過程,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),并使已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷分化和整合。

2. 70年代以后,信息加工論盛行。認(rèn)為人的認(rèn)知過程是一個(gè)主動(dòng)尋找信息、接受信息并在一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行加工的過程,把學(xué)習(xí)過程看作信息輸入—編碼—加工—貯存—提取—輸出 應(yīng)用 的過程。研究范圍擴(kuò)展到認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知表征、認(rèn)知圖式、認(rèn)知過程的發(fā)生機(jī)制等領(lǐng)域。

3. 近20年來,隨著認(rèn)知主義理論的進(jìn)一步發(fā)展,產(chǎn)生了建構(gòu)主義理論思潮。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知信息不斷解構(gòu)—建構(gòu)的過程。解構(gòu)是認(rèn)知主體根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)把認(rèn)知客體的結(jié)構(gòu)分解為幾個(gè)組成要素,與自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,進(jìn)行序列性和平行性特征識(shí)別、分類、比較、概括、推理的信息加工過程。建構(gòu)是認(rèn)知主體按照自己的認(rèn)知策略和經(jīng)驗(yàn),把認(rèn)知客體解構(gòu)后的要素進(jìn)行有意義的重組,并通過同化或順應(yīng)的方式,將其與自己已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,產(chǎn)生新的意義和行為的過程。

二、二語習(xí)得過程的認(rèn)知心理分析

語言是一個(gè)多層次的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。從認(rèn)知心理學(xué)角度來看,由于人要交流的思想只有通過句子才能完整地表達(dá)出來,因此對(duì)于句子水平的研究尤為重要。

認(rèn)知理論對(duì)人的語言運(yùn)用和學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行分析 ,從而獲得人們?cè)谡Z言習(xí)得過程中的心理活動(dòng)和認(rèn)知規(guī)律。這種分析方法也可以延伸到第二語言習(xí)得的分析中來(吳潛龍,2000)。但是,第二語言習(xí)得與母語習(xí)得的最大區(qū)別是,它建立在學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了母語系統(tǒng)的基礎(chǔ)上,這是一個(gè)不可忽視的重要因素。而母語往往成為二語習(xí)得的基礎(chǔ),對(duì)其產(chǎn)生正、副遷移的心理影響(Positive transfer & negative transfer)。當(dāng)學(xué)習(xí)者聽到的“可理解的語言”或看到“可理解的文字”后,將此信息以碼的形式在大腦存儲(chǔ),并結(jié)合自身的認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知策略進(jìn)行“解碼”——語言的理解。Forrester (1996) 在分析了影響心理語言學(xué)的出現(xiàn)的因素后指出,許多認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為 ,人的認(rèn)知基本上涉及對(duì)符號(hào)的內(nèi)部處理。他引用Greene(1986) 提出的一種語言處理模式 ,并加以補(bǔ)充 ,從認(rèn)知的角度分析人對(duì)語言的處理過程。同時(shí),正如王甦(2003)所述,人的語言理解和人的信息加工一樣,都需要各種認(rèn)知策略,來加工語言信息。而二語習(xí)得中的語言信息加工是指在理解兩種語言的相同和不同之處的基礎(chǔ)上,去尋找它們之間的聯(lián)系,從而在這兩種語言之間建立一種便于交際的思維關(guān)系。

三、認(rèn)知心理學(xué)在二語認(rèn)知方面的影響

正如前文提到,認(rèn)知心理學(xué)主要研究人的高級(jí)心理過程,主要是認(rèn)識(shí)過程,所以它對(duì)人類的二語習(xí)得也具有相當(dāng)大的影響。歸納起來主要體現(xiàn)在:

1. Kellerman提出的典型性即為學(xué)習(xí)者感知領(lǐng)域的標(biāo)記性理論。他在1977年提出學(xué)習(xí)者擁有一種心理類 型(psychotypology)。心理類型與兩種語言的實(shí)際距離無特定的聯(lián)系,心理類型直接影響二語習(xí)得。他還指出正是這種心理距離引起或限制了語言遷移。同時(shí)他認(rèn)為心理距離不是一成不變的,它隨著學(xué)習(xí)者第二語言知識(shí)的積累而改變。

2.認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)意識(shí)、知覺產(chǎn)生現(xiàn)象的分析和說明有助于說明在語言習(xí)得中針對(duì)認(rèn)知規(guī)律在二語習(xí)得策略上予以調(diào)整和驗(yàn)證。認(rèn)知心理學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)特有的詮釋這個(gè)過程的視角。

3.上述認(rèn)知理論與二語習(xí)得的結(jié)合告訴我們,二語習(xí)得的關(guān)鍵和最后環(huán)節(jié)是語言的輸出,同時(shí),語言的輸出又是第二語言認(rèn)知圖式在頭腦中進(jìn)行動(dòng)態(tài)重構(gòu)的渠道,因此,在二語習(xí)得過程中,教學(xué)者應(yīng)該充分注重并幫助學(xué)習(xí)者對(duì)二語知識(shí)的建構(gòu)。通過對(duì)二語知識(shí)的重構(gòu),讓學(xué)習(xí)者將機(jī)械的二語習(xí)得過程轉(zhuǎn)化為自動(dòng)的語言吸收過程,幫助學(xué)習(xí)者提高語言認(rèn)知能力和知識(shí)建構(gòu)能力。

四、結(jié)論

綜上所述 ,我們可以看到認(rèn)知心理學(xué)在發(fā)展過程中大量吸取其他學(xué)科的營養(yǎng) ,也不斷“反哺”其他學(xué)科。認(rèn)知心理學(xué)通過與其他學(xué)科的交互作用過程中對(duì)二語習(xí)得理論和實(shí)踐產(chǎn)生了巨大的影響并對(duì)其發(fā)展方向提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在二語習(xí)得研究中需要結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論,只有認(rèn)識(shí)和重視認(rèn)知心理學(xué)的研究和發(fā)展,才能提高二語研究,促進(jìn)二語習(xí)得。

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(梁勇, 男, 1975年9月出生,講師,本科,研究方向:英語語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué),四川理工學(xué)院外語學(xué)院)