和諧教育思想及其在課堂教學(xué)中的實(shí)踐

摘要:探討了和諧及和諧教育的內(nèi)涵,并根據(jù)和諧教育思想提出了課堂教學(xué)活動(dòng)中和諧教育的實(shí)施策略。認(rèn)為:和諧教育是構(gòu)建“和諧社會(huì)”的重要組成部分,肩負(fù)著培養(yǎng)全面、和諧發(fā)展人才的重任,對(duì)于學(xué)校來說,和諧教育思想主要通過課堂教學(xué)活動(dòng)來落實(shí);在課堂中實(shí)施和諧教育,教師必須以全部的愛和創(chuàng)造精神,切實(shí)將和諧教育思想貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),才能使和諧教育真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞:和諧思想 和諧教育 課堂教學(xué) 實(shí)踐

一、和諧思想與和諧教育的內(nèi)涵

和諧作為一種思想,是我國(guó)傳統(tǒng)文化中具有代表性的觀念,是中華民族傳統(tǒng)文化精神的精髓?！墩f文解字》將“和”理解為“相應(yīng)從也”,將“諧”理解為“洽也”,專謂樂和,即音樂節(jié)律的和順諧調(diào),可見“和諧”本意指音樂節(jié)奏的和順之美,后引申為協(xié)調(diào),《辭源》就作“協(xié)調(diào)”解?！冬F(xiàn)代漢語》解釋為“配合得適當(dāng)勻稱”?！独献印分v“萬物負(fù)陰而陽,沖氣以為和”?！吨杏埂分v“喜怒哀樂之未發(fā),謂之中;發(fā)而皆中節(jié),謂之和”前者認(rèn)為自然界是陰陽協(xié)調(diào)的、和諧的,后者從人性的角度來講和諧的重要性。和諧作為一種教育思想,孔子、孟子、 荀子、 董仲舒、 韓愈、朱熹、 張載等人均進(jìn)行過論述,大都在于把情、欲等通過教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯频呐c性一致,達(dá)到培養(yǎng) “仁”的目的。

和諧教育思想在西方的發(fā)展,同中國(guó)一樣古老。古希臘哲學(xué)家從對(duì)立統(tǒng)一的角度來討論和諧。赫拉克利特認(rèn)為,事物是對(duì)立統(tǒng)一的,自然界是和諧的。和諧產(chǎn)生于事物的對(duì)立,對(duì)立產(chǎn)生和諧,相同的事物是不能產(chǎn)生和諧的。畢達(dá)歌拉斯學(xué)派認(rèn)為音樂美在節(jié)奏的和諧,而節(jié)奏的和諧則是由于聲音的長(zhǎng)短、高低、輕重等質(zhì)的差別,而質(zhì)的差別又是由發(fā)音在數(shù)量上的差別所決定的。西方最早比較全面闡述和諧教育的應(yīng)當(dāng)是柏拉圖,他認(rèn)為和諧教育是理性、欲望、激情的統(tǒng)一協(xié)調(diào),而以理性為領(lǐng)導(dǎo)。亞里士多德繼承了柏拉圖有關(guān)和諧教育的某些觀點(diǎn),認(rèn)為一個(gè)和諧的人,就要有三種因素:即天性、習(xí)慣和理性,而前二者要服從理性。文藝復(fù)興時(shí)期,和諧教育、人的和諧發(fā)展與自由、 民主、 科學(xué)聯(lián)系起來,產(chǎn)生了許多典型的思想派別,使和諧教育的內(nèi)涵趨于完善。

當(dāng)代和諧教育是以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo), 以唯物辯證法和現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的基本原理為方法論,依托當(dāng)代心理學(xué)的研究成果,分析教育內(nèi)部以及教育與外部諸因素的關(guān)系,總體協(xié)調(diào),整體優(yōu)化,以此來實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的教育。包括廣義的與狹義的和諧教育。廣義的和諧教育是指?jìng)€(gè)體成長(zhǎng)過程中的各種影響、各種條件、各種過程的和諧以及教育本身的和諧發(fā)展。狹義的和諧教育是指學(xué)校為學(xué)生的和諧發(fā)展而進(jìn)行的和諧教育,以人的全面和諧發(fā)展為其目標(biāo),也就是在教育教學(xué)過程中不僅使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展和和諧,也使每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知、情感、 意志、 行為和諧;通過和諧的環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)校教育的綜合影響,使學(xué)生在輕松自由的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí),發(fā)展個(gè)性,健康成長(zhǎng)。

長(zhǎng)期以來,中小學(xué)片面追求升學(xué)率,人們過分關(guān)注分?jǐn)?shù),這種畸形的教育價(jià)值取向?qū)е聭?yīng)試教育愈演愈烈。要消除這種教育不和諧因素,我們必須更新觀念,重建教育價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。和諧教育彌補(bǔ)了以往素質(zhì)育中的弊漏,它既是一種體現(xiàn)素質(zhì)教育的教育理念,又是一種全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一種實(shí)踐模式。

二、和諧教育的課堂教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)是學(xué)校的中心工作,課堂教學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵的、主要的、不可替代的教學(xué)組織形式。學(xué)校中,和諧教育思想主要通過課堂教學(xué)這一微觀層面的實(shí)施來落實(shí)。因而,在課堂教學(xué)中如何落實(shí)和諧教育的思想就成為“和諧教育“成敗的關(guān)節(jié)點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)。那么課堂教學(xué)中又如何落實(shí)和諧教育思想呢。

(一)創(chuàng)設(shè)開放、民主、積極的課堂氛圍

課堂氛圍是課堂里占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn),是通過師生互動(dòng)而產(chǎn)生和發(fā)展起來的使課堂教學(xué)得以進(jìn)行的心理背景。健康積極的課堂氣氛,能保證學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)學(xué)習(xí),達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),并有利于師生的心理健康;相反,不良的課堂氣氛會(huì)降低學(xué)習(xí)效果,危害師生心理健康。

創(chuàng)設(shè)開放、民主的課堂氛圍,首先要關(guān)注學(xué)生:一方面是能夠理解學(xué)生,隨時(shí)能夠注意到學(xué)生在課堂內(nèi)的態(tài)度、情感、行為的發(fā)展變化,清楚課堂中發(fā)生的各種事件的性質(zhì)和意義,必要時(shí)給予有效的回應(yīng),建立良好課堂互動(dòng)氛圍;另一方面是充分了解每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn),對(duì)學(xué)生建立恰當(dāng)?shù)姆e極的教師期待,就有可能產(chǎn)生良好的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,使學(xué)生向好的方向發(fā)展,并形成和諧的課堂氣氛。

其次是寬容學(xué)生,寬容是一種美德,也是一種智慧。寬容的環(huán)境能夠使師生雙方思維活躍、心情舒暢、充滿信心。

第三,與學(xué)生民主的對(duì)話與交流。課堂教學(xué)中老師與學(xué)生平等交流和對(duì)話,采取民主型的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式,正確引導(dǎo)學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)與合作,以此形成和諧的人際關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。

第四、對(duì)課堂良好運(yùn)作使課堂具有開放性。良好的課堂運(yùn)作要求教師講課準(zhǔn)確、生動(dòng)、能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生的心理狀態(tài)處于最佳水平。實(shí)踐證明,開放的課堂教學(xué)是優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)。

除了以上四點(diǎn)之外,創(chuàng)設(shè)開放、民主、積極的課堂氛圍還要求教師的焦慮水平處于中等水平,只有當(dāng)教師的焦慮水平處在中等程度時(shí),他才會(huì)有效而靈活地處理課堂上出現(xiàn)的問題,創(chuàng)造出最佳的課堂氣氛。

(二)教與學(xué)節(jié)奏和諧統(tǒng)一

節(jié)奏,原指音樂中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱變化的現(xiàn)象。教學(xué)節(jié)奏指教與學(xué)雙方主體在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的時(shí)間節(jié)奏、語言節(jié)奏、教法節(jié)奏、進(jìn)度節(jié)奏、也包含了學(xué)生自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)生身心發(fā)展的節(jié)律等方面的風(fēng)格特征,它是具體的、個(gè)別的。由于教學(xué)節(jié)奏具有個(gè)性化的特點(diǎn),因而教與學(xué)雙方的時(shí)常表現(xiàn)出矛盾、對(duì)立的一面。如果教與學(xué)節(jié)奏相適應(yīng),和諧共進(jìn),教與學(xué)雙方主體就會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),作為教節(jié)奏主體的教師會(huì)覺得講課講得生動(dòng)有趣,得心應(yīng)手,作為學(xué)節(jié)奏主體的學(xué)生會(huì)感到聽老師上課,如沐春風(fēng),從而知識(shí)內(nèi)化快,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。反之,如果教的節(jié)奏與學(xué)的節(jié)奏不和諧,則教師教得累,學(xué)生學(xué)得苦,導(dǎo)致教師厭教,學(xué)生厭學(xué),師生雙方對(duì)立、淡漠、麻木,走向了和諧教育的反面。

(三)認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展

和諧教育思想要求學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展與學(xué)生情感、意志等非智力因素的發(fā)展要相互和諧,要求教師在教學(xué)過程中積極回應(yīng)學(xué)生,以飽滿的熱情推動(dòng)學(xué)生積極情緒體驗(yàn)形成。同時(shí),積極挖掘教材中審美內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀。所以課堂教學(xué)不僅要重視認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)還要重視情感領(lǐng)域的態(tài)度、興趣、理想、欣賞和適應(yīng)方式,使知識(shí)的學(xué)習(xí)與情感的發(fā)展和諧。

(四)知識(shí)與技能的和諧發(fā)展

教學(xué)的基本任務(wù)還是要傳授和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。知識(shí)的學(xué)習(xí)是技能形成的基礎(chǔ),而技能的形成又有利于進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)。和諧教育的課堂要求教學(xué)要處理好知識(shí)與技能的關(guān)系,教學(xué)中既能夠使學(xué)生掌握知識(shí)又能夠使學(xué)生形成技能,使知識(shí)與技能和諧發(fā)展。

(五)智力、體力、創(chuàng)造才能、思想道德、個(gè)性的和諧發(fā)展

自覺地在傳授知識(shí)的過程中,發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能,是現(xiàn)代和諧教育教學(xué)必須完成的任務(wù)。教學(xué)中教師需要根據(jù)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力,提高學(xué)生認(rèn)知的全面性、正確性、深刻性和運(yùn)用知識(shí)解決問題,發(fā)展學(xué)生的智力。同時(shí),教學(xué)中也要不斷設(shè)置情境,變化方式,允許學(xué)生大膽提問,表述自己的不同見解,鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。同時(shí)和諧氛圍的完美構(gòu)建,又是學(xué)生個(gè)性充分成長(zhǎng)的肥沃土壤。

教師進(jìn)行教學(xué),都必然會(huì)以一定的思想政治觀點(diǎn)和道德品質(zhì)影響學(xué)生,和諧教育更是要把德育放在首位。同時(shí),和諧的教學(xué)過程中需促使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習(xí)慣,達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)和諧發(fā)展的目的。

和諧的課堂,和諧教學(xué),知識(shí)與技能學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),發(fā)展智力是核心,發(fā)展體力是保證,思想品德教育是方向,而個(gè)性的全面發(fā)展是目標(biāo),這一切貫穿于教學(xué)全過程。

(六)優(yōu)生與學(xué)困生各展其長(zhǎng)和諧發(fā)展

公平、正義是和諧教育的實(shí)質(zhì),“和諧”就是協(xié)調(diào)、均衡。和諧教育思想要求教育以人為本,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而和諧的發(fā)展,這就要求教師在課堂教學(xué)中從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)過程都要考慮到各層次學(xué)生的情況,做到課堂提問分層,作業(yè)分層,指導(dǎo)分層,使每一個(gè)學(xué)生都能在一種愉快的教學(xué)氛圍中有所收獲、有所進(jìn)步,也使優(yōu)生與學(xué)困生都有全方位、多角度的發(fā)展機(jī)會(huì)。

(七)全面發(fā)展與天賦優(yōu)勢(shì)突出和諧發(fā)展

教育家第斯多惠指出教育要正確處理好“全面發(fā)展與和諧培養(yǎng)”的關(guān)系,批評(píng)那種主張全面發(fā)展,不顧天賦特長(zhǎng)的思想,認(rèn)為以全面發(fā)展而掩蓋天賦特長(zhǎng)培養(yǎng),結(jié)果培養(yǎng)的人才程式化,造成人的扁平化,這不僅是個(gè)人的悲劇,更是社會(huì)發(fā)展的悲劇,認(rèn)為:如果我們能重點(diǎn)培養(yǎng)人的天賦,那么人便會(huì)達(dá)成自己的使命,這種人將是幸福的。

所以課堂教學(xué)需要了解學(xué)生的天賦優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生天賦特長(zhǎng)的發(fā)展,培養(yǎng)出有個(gè)性特點(diǎn)的全面和諧發(fā)展的學(xué)生,即和諧完美的人,由此構(gòu)成的社會(huì)也將是和諧完美的。

總之,在課堂中實(shí)施和諧教育,教師必須以全部的愛和創(chuàng)造精神,切實(shí)將和諧教育思想貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),才能使和諧教育真正落到實(shí)處。

基金項(xiàng)目:省廳教育發(fā)展研究中心課題(編號(hào):教育06-1)

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(黃遠(yuǎn)春(1967-),男,四川巴中人,心理學(xué)副教授,研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)及教育心理學(xué),四川西昌學(xué)院教育系。)