旋律聽記訓練探索

陳大蒼

摘要:旋律聽記訓練的目的是通過聽記提高音樂記憶能力,培養(yǎng)良好的音樂感覺,養(yǎng)成良好的記譜習慣,加強音樂音響與樂譜的聯(lián)系,提高音樂綜合能力,以便更好地感受和理解音樂、演繹音樂。因此,在旋律聽記的訓練中培養(yǎng)學生良好的思維習慣和記譜習慣尤為重要。

關鍵詞:旋律聽記;旋律形態(tài)印象;坐標記譜;速記;點記

中圖分類號:J613.1 文獻標識碼:A 文章編號:1004-2172(2009)03-0061-04

旋律聽記訓練并不是單一的為聽而聽,為寫而寫,它是針對音樂旋律各方面要素對學生進行的一種綜合能力培養(yǎng)的訓練,通過旋律的聽記訓練提高音樂記憶能力,培養(yǎng)良好的音樂感覺,養(yǎng)成良好的記譜習慣,加強音樂音響與樂譜的聯(lián)系,提高音樂綜合能力,以便更好地理解和感受音樂、演繹音樂。

旋律聽記的訓練大致與下面幾個方面相關。

一、旋律記憶的訓練

視唱練習時要求學生邊唱邊想象樂譜的空間形態(tài)和節(jié)奏型形態(tài),邊唱邊結合旋律的空間形態(tài)對旋律印象進行記憶。聽記練習時將注意力集中到對旋律感覺的印象記憶和對旋律在五線譜上由不同音符的縱向空間位置形成的線條形態(tài)和橫向空間位置形成的節(jié)奏形態(tài)上,對旋律的特征進行分析判斷,對旋律包含的節(jié)奏型形態(tài)進行分析判斷,對旋律的曲式結構進行分析判斷,對旋律的寫作手法進行分析判斷,這些都是提高旋律記憶能力的要素,同時也是提高聽記能力的重要途徑。

二、調式感的訓練

調式感是指對調內(nèi)各音級間的相對高度記憶的準確程度,對調式音級傾向感覺的把握程度,對調內(nèi)和聲功能感覺的熟悉程度。這些程度的高低對調式感起著決定性的作用。具有良好的調式感就具有良好的音樂記憶力與判斷力,同時也能具備良好的演繹音樂的能力。因此調式感的訓練在聽記旋律之前必不可少。

聽記開始之前,首先進行與聽記旋律的調名相同的調式感練習,如聽記旋律的調名是e和聲小調,就進行下面e和聲小調的調式感練習:

1、仔細聆聽鋼琴奏出的音響并視唱上面譜例,努力做到清楚前邊8小節(jié)的和聲功能;清楚調內(nèi)音的音級標記和音級屬性(階名);了解音級傾向并在音高方面努力實現(xiàn)這種傾向;體會調內(nèi)音高及調內(nèi)音程感,盡量記住更多的音高感覺、音級傾向感覺、調內(nèi)音程感覺及調內(nèi)相對和聲效果感覺。

2、進行音級傾向的構唱練習及調內(nèi)音程的構唱練習(不帶調性的音程練習也很重要,可在教學中的其他環(huán)節(jié)進行)。構唱的音級數(shù)量由少到多,循序漸進。給級數(shù)進行構唱,先構唱包含音級傾向的音級串,再構唱包含各種度數(shù)的調內(nèi)音程串。也可以按旋律給出音級串進行構唱。

3、按和弦級數(shù)順序與轉位次序跟唱調內(nèi)三和弦及常用七和弦。在跟唱練習過程中要求不僅要清楚和聲功能及其標記,而且要對各和弦在調內(nèi)的相對和聲效果感覺進行感受和記憶。(不帶調性的和弦練習在教學中的其他環(huán)節(jié)進行)。

4、最后進行調內(nèi)三和弦、七和弦的構唱練習。先構唱密集排列和弦,再構唱四聲部開放排列和弦;先構唱單個和弦,再連續(xù)構唱有聲部連接關系的四聲部和弦連接。

構唱時要求首先根據(jù)音高感覺、音級傾向感覺、調內(nèi)音程感覺及調內(nèi)相對和聲效果感覺的記憶,立體地參照,比較最近的音響印象,對構唱對象進行整體的預感默想。然后再將預感默想到的構唱對象唱出來并由教師進行檢查糾正。

三、節(jié)拍的判斷

從聽覺上對旋律的曲式結構進行分析,有助于判斷旋律的節(jié)拍,有助于從整體上把握樂曲結構從而幫助記憶。

從聽覺上判斷旋律的節(jié)拍不能單靠物理上的強弱關系來完成,更不能靠彈奏者夸張的強弱提示來完成。不同節(jié)拍的音樂強弱律動感并不一定由拍子來規(guī)定,而是由音樂節(jié)奏片段重復規(guī)律、節(jié)奏疏密循環(huán)規(guī)律、織體、樂匯和樂句的長度感以及曲式結構感決定的。所以,從聽覺上判斷旋律的節(jié)拍應該抓住一個樂句的長度,感受音樂的節(jié)奏片段重復規(guī)律或節(jié)奏疏密循環(huán)規(guī)律。

一般情況下,一個樂句應該有一個完整的樂思,或旋律的和聲內(nèi)涵中有一個終止式,或結尾音顯得稍長并有停頓感,或出現(xiàn)重復(原樣部分重復、或節(jié)奏型重復、或音調重復)開始因素之前的部分。通過提示,學生是不難把握一個樂句的長度的。

古典音樂中的樂句一般為4小節(jié),將一個樂句的單位拍總拍數(shù)除以四后再參考節(jié)奏片段重復規(guī)律或節(jié)奏疏密循環(huán)規(guī)律即可判斷出旋律的節(jié)拍。非方正結構旋律和變換節(jié)拍旋律的節(jié)拍判斷則參照樂匯長度和節(jié)奏片段重復規(guī)律或節(jié)奏疏密循環(huán)規(guī)律進行判斷。

判斷出節(jié)拍后,至于以什么音符為單位拍記譜,則要視旋律記寫的復雜程度而定,記寫過于簡單和過于復雜都不妥當。如全曲單位拍中常出現(xiàn)4個以上音符的三節(jié)拍就不適合用八三拍子記譜而適合用四三拍子記譜。全曲單位拍中的音符數(shù)量較少的四四拍子實際上應該縮小記譜音符的時值,使用四二拍子記譜。

四、培養(yǎng)對旋律空間形態(tài)的想象力

五線譜記譜法是一種非?？茖W的坐標式記譜法,其以縱向空間的高低位置記錄音的高低關系,以橫向空間的距離位置記錄音的時間關系——節(jié)奏。

很多學生在聽記旋律時急于求成,往往首先就尋找唱名而不關注旋律線條的空間形態(tài)感,不關注節(jié)奏型的空間形態(tài)感而導致旋律印象模糊抽象。記不住旋律印象,難于完成聽記。記譜也沒有科學的速記方法。

在聽記旋律時為了讓學生將注意力集中到旋律線條的空間形態(tài)感、相鄰音高的音程關系感、節(jié)奏型的空間形態(tài)感上,首先要求學生不要過分注意旋律線條中的音符唱名,不要把聽出旋律的希望完全寄托在唱名上。如果將聽出旋律的希望完全寄托在唱名上,具有一定首調唱名概念的學生和不關注音高間的音程關系感的學生就會走調或找不到正確的唱名,對旋律形態(tài)也不能產(chǎn)生一個大致的印象。越是想聽出旋律由什么唱名組成就越是聽不出來。因為越是想聽出來,注意力就會越集中到自身的概念積累中那些與音高之間的相對關系(音程感)及旋律的高低空間位置形態(tài)概念結合不是很好的唱名符號上,從而不能借助容易把握的旋律形態(tài)感和音程關系感找到唱名。

五、把握旋律特征

大小調式及中古調式的旋律,其旋律特征一般是級進進行與跳進進行相結合。級進有上行級進、下行級進和兩者相結合的波浪式級進,跳進有單一音程跳進、分解和弦音跳進。音程跨度較大的跳進后通常反向級進。旋律進行中的級進有二度級進與半音級進,旋律進行中,只要超過三度就叫跳進。旋律進行中的級進和跳進的概念與和聲連接中的概念不同。

五聲調式的旋律,其旋律特征主要是旋律以大二度與小三度組成的三音組(五聲細胞)進行為主。

聽記過程中,只有抓住旋律特征,多關注旋律的空間形態(tài)感,才能使對旋律各方面的判斷與樂譜的速記變得容易。也只有抓住旋律特征,才能準確地分析判斷旋律的調名。

六、聽記過程中的速記方式

很多學生聽記旋律時將符頭涂抹得圓圓的,并且就想在聽的過程中一次將能聽出的旋律寫好。實際上這樣寫的速度是完全跟不上旋律進行速度的,無論旋律進行速度多慢,記寫也不可能跟上。這樣做的結果是聽一遍最多也只能完成一兩個節(jié)奏型或一兩小節(jié),效率低下,而且對旋律也缺乏一個整體印象。

在邊聽旋律邊點記符頭的過程中,哪怕再短暫的時間也是非常寶貴的。點一次符頭用一個單位的時間,涂抹兩次就會耗費兩倍的時間,涂抹三次就會耗費三倍的時間。通過觀察,絕大多數(shù)習慣不好的學生記寫符頭時,對符頭的涂抹次數(shù)在三次左右。所以為了節(jié)省時間和注意力,建議符頭用往左下方稍微拖動的點來記錄較好,而且也并不一定將每個符頭都點上。

當點記符頭的速度跟不上旋律進行速度時,只要保持清晰的空間感覺,記住旋律走向和節(jié)奏型,可以只點記每小節(jié)的開始音后,輕劃旋律形態(tài)線或點記估計難于回想起來的地方。遇到節(jié)奏型片段與先前相同時,記住相同的地方;遇到原樣重復的片段時,可以留出重復片段的空間并記住屬于原樣重復,暫不點記;遇到模進時記住屬于嚴格模進還是調內(nèi)模進,記住模進的方向、度數(shù)和次數(shù),只需點記第一個模塊而不必將模進完全點記。這樣做既能跟上旋律進行的速度,又能節(jié)省出更多的注意力分配到對旋律音響的聽辨判斷上。

邊聽邊點記符頭的過程中一定要保持清晰的單位拍空間概念、小節(jié)空間概念、樂句空間概念。一定要讓內(nèi)心有一種單位拍等時空間感(拍感)。具有清晰的空間概念,點記的節(jié)奏形態(tài)位置才準確。點記的節(jié)奏形態(tài)位置準確,才能利用符頭的橫向空間位置形態(tài)將節(jié)奏信息記錄下來。

來得及點記每個符頭時可如下點記:

從上面的點記譜上很容易就能看出旋律的節(jié)奏形態(tài)。

來不及點記每個符頭時可如下速記:

根據(jù)對旋律印象的回想及旋律各方面要素的分析判斷,完成樂譜的整理:

邊聽邊點記符頭的過程中切勿使用橡皮擦。拿橡皮擦和擦幾下不僅會耽誤點記的時間,而且會轉移對音響的注意。隨便擦一下,幾小節(jié)的音響印象就會被打斷和忽略,甚至后邊的音響也由于聯(lián)系間斷而沒有參照,結果對旋律沒有任何音響印象。

七、每遍聽完后對點記譜的整理完善

音響間歇,整理樂譜時不要停滯追究印象模糊的地方,這樣會淡化剛獲得的旋律印象。每遍聽完后,應將整條旋律的音響印象邊看速記譜邊快速回想幾遍?；叵脒^程中,先按符頭的節(jié)奏形態(tài)填補完邊聽邊速記時來不及點記的地方,再快速添加符干符尾及小節(jié)線,將印象深刻的地方整理完善,等待下一次音響的開始。

下一次音響開始時,應該將更多的注意力去根據(jù)旋律各方面的因素檢查已整理的部分,聽辨點記印象模糊的部分。一般印象模糊的部分大多屬于難點,針對這些難點,只要多注意旋律形態(tài)和根據(jù)音高之間的調內(nèi)音程度數(shù)感覺就可以理性地將唱名和節(jié)奏判斷出來。

點記符頭時,要關注音高走向、旋律特征、音程感覺、節(jié)奏型形態(tài),不要孤立地直接尋找唱名和等距離點記符頭,這屬于沒有理性指導的純感性做法,這種做法會使思維混亂、沒有條理。無論聽記時能夠做得多快都應該將對這些因素的關注和聽辨分析放在第一位,唱名是通過對這些因素的聽辨分析之后產(chǎn)生的。

八、符干符尾書寫的筆順要求

整理符干符尾時,如果沒有正確的筆順,將影響記譜的速度和譜面的美觀,所以要養(yǎng)成良好的記譜習慣,按正確的筆順記譜。

首先,對邊聽邊點記的位置不太準確,形狀不太美觀的符頭以節(jié)奏型為單位進行修正,修正也只是點重一點而已,不能涂抹。然后再以節(jié)奏型為單位參考五線譜的中心線(第三線)決定符干方向整理符干。最后還是以節(jié)奏型為單位參考符頭傾斜方向整理符尾,符尾不連寫時可不以節(jié)奏型為單位,單獨書寫?？傊?整理符干及符尾時應以筆尖在譜紙上移動的距離最小為原則。

九、旋律調名的判斷和調號的確定

1、根據(jù)旋律特征確定旋律所屬調式體系。

2、五聲性調式體系旋律的調名判斷:

先找到大二度和小三度構成的三音組(五聲細胞),再從結束音(結束音就是主音)開始將五聲細胞中的音按音高次序排列得到五聲音階,然后通過手勢判斷此音階的結構即可知道旋律的調名。找到宮音,調號使用宮音音名的大調調號。

3、大小調體系及中古調式體系旋律的調名判斷:

兩種體系中,單一調名的旋律大多數(shù)情況下結束音是主音。主音上方的三度音與主音是大三度關系,按大調的判斷方式進行判斷;主音上方的三度音與主音是小三度關系,按小調的判斷方式進行判斷。具體屬于哪種大小調或哪種中古調式,則再根據(jù)旋律中調號以外的變音記號并參考旋律的和聲內(nèi)涵和旋法特點進一步分析判斷。

與自然大調相比較,第四級音一直高半音的旋律屬于利底亞調式旋律;第七級音一直低半音的旋律屬于混合利底亞調式旋律;尹奧尼亞調式旋律的音級與同主音自然大調旋律的音級完全相同,但音級傾向(旋法)不同。

與自然小調相比較,第六級音一直高半音的旋律屬于多利亞調式旋律;第二級音一直低半音的旋律屬于弗里幾亞調式旋律;二級、七級音一直低半音的旋律屬于洛克里亞調式旋律(較少見);愛奧尼亞調式旋律的音級與同主音自然小調旋律的音級完全相同,但音級傾向(旋法)不同。

大調旋律使用大調調號,小調旋律使用小調的平行大調調號。中古調式旋律,則應將旋律中某些音級上一直都存在的變音記號添加進判斷旋律調名時暫時借用的同主音大小調調號里?；蚺袛喑鲂傻恼{名后再根據(jù)主音的調式音級名稱(階名)找到尹奧尼亞音,使用該音音名的大調調號。

離調轉調頻繁的旋律,結束音就不一定是主音了。這時就應該通過多分析旋律的和聲內(nèi)涵和旋法特點來確定調名了。此類旋律一般使用開始調的調號,離調轉調時比開始調的調號數(shù)量多出或減少的部分,在旋律中用臨時變音記號記寫,不必更換調號。

十、整體聽記完成后的背唱與默寫要求

如果一條旋律聽記完成后離開樂譜就什么印象都沒有,那么這種聽記訓練是沒有什么意義的。只有將整條旋律都記住,才能從整體上體會和把握旋律的和聲內(nèi)涵、樂匯、樂句、樂段等曲式結構的感覺,作曲手法等。所以,聽記完成后要對旋律的調式調性、旋律特征、節(jié)奏分布規(guī)律、樂句樂段結構、寫作手法等進行重新分析并借助這些因素背唱旋律。必要時還可以移調背唱或彈唱。在背唱的過程中,大腦還要想象樂譜形象,要讓大腦里的樂譜形象如照片般清晰。

為了加強音響與樂譜的聯(lián)系,在按要求完成背唱后立即將大腦里想象的樂譜形象進行快速默寫,提高對樂譜形象的想象能力和記譜準確度,加快記譜速度。

責任編輯:馬林