影響少數(shù)民族學(xué)生普通話學(xué)習(xí)因素探析

摘要:少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話是一個(gè)非常復(fù)雜的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程,學(xué)習(xí)中受到許多因素的影響,其中對(duì)普通話學(xué)習(xí)成績(jī)和水平影響較大的因素有學(xué)習(xí)者的性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及獨(dú)特的民族心理。探析這些因素對(duì)改進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,提高其學(xué)習(xí)效率,都很有裨益。

關(guān)鍵詞:少數(shù)民族 普通話學(xué)習(xí) 影響因素

在學(xué)習(xí)普通話的過(guò)程中,人們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)習(xí)者學(xué)起來(lái)比較輕松容易,進(jìn)步很快,而另一些學(xué)習(xí)者雖然刻苦努力,進(jìn)步較慢。實(shí)驗(yàn)研究證明:學(xué)生在普通話學(xué)習(xí)中存在個(gè)體差異,少數(shù)民族學(xué)生也是如此,這些差異是由諸因素影響造成的。少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話是一個(gè)非常復(fù)雜的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程,它不但受學(xué)習(xí)者的年齡、性別、性格、智力、情感等因素的影響,而且還受學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法和策略等因素的影響。由于這些學(xué)生來(lái)自地理位置比較偏遠(yuǎn)、教育水平相對(duì)落后的少數(shù)民族地區(qū),他們?cè)谡J(rèn)知和思維方式上形成了不完全等同于漢族的心理定勢(shì),因此,民族心理也是影響其普通話學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。本文著重分析民族地區(qū)高師少數(shù)民族學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及民族心理等三方面對(duì)普通話學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響,并提出消除這些影響,不斷提高學(xué)習(xí)效率的意見和建議。

一、性格特點(diǎn)分析

性格是一個(gè)人穩(wěn)定的心理特征,它體現(xiàn)在個(gè)體對(duì)待現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣成自然的行為方式之中,是一個(gè)人區(qū)別他人的明顯標(biāo)志。性格特征對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程起著巨大的間接影響。絕大多數(shù)普通話學(xué)習(xí)者的水平與他們的性格有關(guān)。良好的性格特征有助于學(xué)業(yè)成功,而學(xué)業(yè)上的成功又會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心,產(chǎn)生良好的心境,提高學(xué)業(yè)上的抱負(fù)水平,學(xué)習(xí)更加勤奮,進(jìn)而促進(jìn)開朗、樂觀和積極進(jìn)取等性格特征的發(fā)展。反之,有缺陷的消極性格對(duì)學(xué)業(yè)的進(jìn)步產(chǎn)生阻礙作用,形成向低遞減的邏輯循環(huán)。

按照個(gè)人心理活動(dòng)傾向于外部還是傾向于內(nèi)部,心理學(xué)通常把人的性格分為外向型和內(nèi)向型兩類。外向型性格的人心理活動(dòng)傾向于外部,自信、開朗、活潑、善于交際。內(nèi)向型性格的人心理活動(dòng)傾向于內(nèi)部,對(duì)外界事物不感興趣,沉靜、孤僻,不善于表達(dá)自己的思想。一般來(lái)說(shuō),性格開朗、自信心強(qiáng)的普通話學(xué)習(xí)者普通話成績(jī)好于那些性格內(nèi)向、缺乏自信心者的成績(jī)。外向型性格的學(xué)生對(duì)難度較大的知識(shí)感興趣,課堂上樂于回答教師提出的問(wèn)題,容易獲得更多的語(yǔ)言實(shí)踐和語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì),但往往忽略對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注;而內(nèi)向型性格的學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境的變化反應(yīng)比較遲鈍,他們對(duì)某個(gè)方面的某個(gè)細(xì)節(jié)比較關(guān)注,因而善于對(duì)有限的輸入進(jìn)行更細(xì)致的語(yǔ)言形式分析,形成自己的與眾不同的見解。

實(shí)驗(yàn)研究還發(fā)現(xiàn),自信心強(qiáng)的外向型性格的學(xué)生在普通話模仿能力和聽力方面提高較快。這類型的學(xué)生在普通話課堂上,多呈現(xiàn)出積極回答問(wèn)題和渴望要求說(shuō)話的狀態(tài),敢于大膽講普通話,不怕出錯(cuò)誤,普通話的流利程度更好一些。內(nèi)向型性格的學(xué)生因?yàn)樾愿窆缕?不管在熟悉的環(huán)境還是在陌生的場(chǎng)合,都不敢也不愿主動(dòng)交流,遇到錯(cuò)誤就感到難堪,常常焦慮不安。這種心態(tài)對(duì)對(duì)普通話學(xué)習(xí)有一定的阻礙作用。但是,在閱讀和寫作方面,外向型性格的學(xué)生卻不一定比內(nèi)向型性格的學(xué)生優(yōu)越,內(nèi)向型性格的學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樯朴讵?dú)立思考而在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面取得突破。

由此可見,個(gè)性的不同的確對(duì)普通話學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響,良好的性格有助于普通話學(xué)習(xí),而普通話學(xué)習(xí)的成功會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)上的信心,促進(jìn)良好性格的形成。性格內(nèi)向的學(xué)生和性格外向的學(xué)生在普通話學(xué)習(xí)上各有利弊,而且利弊是相互影響的,相互作用的。因此,不管是對(duì)外向型還是內(nèi)向型性格的學(xué)生,教師都要注意引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足,肯定長(zhǎng)處,揚(yáng)長(zhǎng)避短,樹立信心,最大限度地消除消極、悲觀的自卑情緒,為普通話學(xué)習(xí)掃除心理障礙。

一般認(rèn)為,學(xué)生的性格特征對(duì)其學(xué)習(xí)效果有較明顯的影響,但要通過(guò)改變性格來(lái)提高學(xué)習(xí)效果卻并不明智,因?yàn)槿说男愿褚坏┬纬?往往就不可以輕易改變。其實(shí),我們沒有必要讓不同性格類型的學(xué)生都格式化,千篇一律地按照同一模式進(jìn)行普通話學(xué)習(xí),這不但缺乏人性,有背于因材施教的教育原則,而且學(xué)習(xí)效果也不會(huì)變好,甚至可能得不償失。相反,讓不同性格類型的學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)開展學(xué)習(xí),一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,另一方面可以活躍學(xué)習(xí)氣氛,提高普通話的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于不同性格的學(xué)習(xí)者,教師可以采取以下方法引導(dǎo)其學(xué)習(xí)普通話:

1、順其自然,因勢(shì)利導(dǎo)。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù),在不同的場(chǎng)合注意發(fā)揮學(xué)生各自的長(zhǎng)處。例如,對(duì)于外向型性格的學(xué)生,可以利用他們喜歡說(shuō)話的特點(diǎn),設(shè)計(jì)對(duì)話或討論議題,讓他們通過(guò)口頭交流來(lái)提高普通話的水平和質(zhì)量。對(duì)于內(nèi)向型性格的學(xué)生,由于他們不敢也不愿意溝通,可以由易到難選擇一些書面材料讓他們大聲朗讀,或者設(shè)計(jì)小品、話劇讓他們演練,達(dá)到學(xué)習(xí)提高普通話的目的。

2、多法并舉,自由選擇。教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納他們各自學(xué)習(xí)普通話的有效辦法,制成卡片,讓同學(xué)們選擇自己最喜歡的進(jìn)行嘗試?？梢哉f(shuō),學(xué)生自己喜歡的方法很可能就是特別適合他們性格特征的方法。如果整個(gè)活動(dòng)都是在使用普通話的前提下進(jìn)行,那么,學(xué)生多嘗試一種方法就意味著他們使用普通話訓(xùn)練的機(jī)會(huì)得到了增加。

3、分門別類,強(qiáng)化訓(xùn)練。少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話過(guò)程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤可能因人而異,但由于他們使用共同母語(yǔ)的緣故,在學(xué)習(xí)普通話時(shí)碰到的困難和問(wèn)題具有一致性。例如,以壯語(yǔ)北部方言為母語(yǔ)的壯族學(xué)生講普通話時(shí)因受母語(yǔ)影響,很難準(zhǔn)確發(fā)出送氣音、卷舌音、圓唇音等等。教師可以指導(dǎo)他們?nèi)绾握_發(fā)準(zhǔn)這些音,然后把讀這些音的字分門別類,列示成表,加強(qiáng)訓(xùn)練,直到滾瓜爛熟,形成“肌肉”記憶。由于壯族學(xué)生已經(jīng)認(rèn)得大量的漢字,只是他們無(wú)法正確發(fā)出漢語(yǔ)里有而母語(yǔ)里沒有的讀音,所以,這種方法十分有效,它是短時(shí)間內(nèi)提高壯族學(xué)生普通話的整體水平是一條捷徑。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因和力量,是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)的一種心理狀態(tài)。它具有啟發(fā)性、選擇性和目的性。心理學(xué)家認(rèn)為,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)本身包含三方面的內(nèi)容,即:對(duì)待語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言付出的努力,它是直接推動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在因素。普通話學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),表現(xiàn)為渴求普通話學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲,是直接推動(dòng)普通話學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因,是普通話學(xué)習(xí)者在普通話學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種廣泛的社會(huì)性動(dòng)機(jī),不同的社會(huì)和教育對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求不同,反映在普通話學(xué)習(xí)者頭腦中的普通話學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不盡相同。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型可以從不同角度分為以下幾種類型:

1、融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)

融入型動(dòng)機(jī)又叫結(jié)合型動(dòng)機(jī),有這種動(dòng)機(jī)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者,目的是要融入第二語(yǔ)言社團(tuán)中,想要和第二語(yǔ)言社團(tuán)成員進(jìn)行交際并想成為這個(gè)社團(tuán)的成員。對(duì)少數(shù)民族學(xué)生而言,他們不但要學(xué)習(xí)普通話,而且還要準(zhǔn)備接受使用這種語(yǔ)言的漢族人的文化和生活方式。工具型動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的某些實(shí)際目的,而沒有要和使用這種語(yǔ)言的社團(tuán)進(jìn)行交際的特殊目的的需要,一旦學(xué)習(xí)者認(rèn)為工具的目的己經(jīng)達(dá)到,動(dòng)機(jī)便立刻消失。例如少數(shù)民族學(xué)生如果是為了閱讀漢文資料或?yàn)檎夜ぷ鞫鴮W(xué)習(xí)普通話,當(dāng)他們認(rèn)為所掌握的普通話的水平已經(jīng)能達(dá)到閱讀的水平或找到了工作后,學(xué)習(xí)普通話的動(dòng)機(jī)就立刻消失。這類學(xué)習(xí)者特別強(qiáng)調(diào)普通話學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

2、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)

內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素在起作用,它來(lái)自個(gè)人對(duì)所做的事情本身的興趣,是由普通話學(xué)習(xí)者本身產(chǎn)生的,普通話學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是學(xué)習(xí)者所追求的目的,如:求知欲、好奇心、興趣、愛好或?yàn)榱吮憩F(xiàn)自我等。他們學(xué)習(xí)普通話的目的在于普通話學(xué)習(xí)過(guò)程本身,絲毫不會(huì)受到外界因素的干擾。

外在動(dòng)機(jī)是普通話學(xué)習(xí)者受到外力推動(dòng),不是主觀因素在起作用,是受到外部情景支配而不得不學(xué)普通話,如學(xué)習(xí)普通話是為了升學(xué)、拿文憑、工作、晉級(jí)、獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)等。外部動(dòng)機(jī)不是學(xué)習(xí)者本身的興趣,一旦外部因素取消,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性便會(huì)下降。這種學(xué)習(xí)有選擇性,無(wú)持久性,普通話學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的消失而事倍功半,收效甚微。所以在語(yǔ)言教學(xué)中一定要注意消除外在因素對(duì)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素的影響。

3、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)

遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果和價(jià)值,與普通話學(xué)習(xí)的社會(huì)意義相聯(lián)系。如現(xiàn)在有些高師少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話是為了將來(lái)從事與普通話有關(guān)的工作。此類動(dòng)機(jī)反映了社會(huì)、學(xué)校教育或家庭對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的要求,是與普通話學(xué)習(xí)者對(duì)普通話學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)、有無(wú)遠(yuǎn)大志向以及他們的人生觀和世界觀有關(guān)系,對(duì)普通話學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性的影響很大。這類動(dòng)機(jī)與長(zhǎng)遠(yuǎn)的活動(dòng)結(jié)果相聯(lián)系,其穩(wěn)定性能在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)起作用。

近景性動(dòng)機(jī)主要由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身直接引起。主要表現(xiàn)為對(duì)普通話學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)的直接興趣。這類動(dòng)機(jī)主要由好奇和認(rèn)知的需要引起。如有的學(xué)生覺得普通話有趣而喜歡普通話課而不喜歡其它課。這類動(dòng)機(jī)表現(xiàn)更為突出,一旦形成往往對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。

從以上動(dòng)機(jī)分析可以看出,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)普通話學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響,特別是融入型動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的動(dòng)力更為強(qiáng)烈、持久。教師在普通話教學(xué)當(dāng)中要注意多方面調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的普通話學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使少數(shù)民族學(xué)生把學(xué)好用好普通話當(dāng)作生活和工作必須的重要事情來(lái)進(jìn)行。要通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐,讓少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的工具型動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變成為融入型動(dòng)機(jī),內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變成為外在動(dòng)機(jī),近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),全力提高學(xué)習(xí)普通話的積極性和自覺性。

首先,要?jiǎng)e開生面地對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)普通話重大意義的思想教育,使他們充分認(rèn)識(shí)到普通話在國(guó)內(nèi)、國(guó)際上的重要地位,增強(qiáng)學(xué)好用好普通話的責(zé)任感、使命感和自豪感。要使學(xué)生感同身受地意識(shí)到,隨著我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位的上升,普通話在國(guó)際社會(huì)的影響日益深重,越來(lái)越多的外國(guó)人士踴躍學(xué)習(xí)普通話,作為中國(guó)公民的少數(shù)民族學(xué)生,有條件和義務(wù)比外國(guó)人學(xué)得更好。

第二,要結(jié)合實(shí)際,按照素質(zhì)教育的要求和精神,改進(jìn)普通話教學(xué)的教材和教法,增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性、職業(yè)性,使普通話教學(xué)豐富多彩,生動(dòng)有趣,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)普通話學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈求知欲和濃厚興趣?？梢哉?qǐng)普通話講得標(biāo)準(zhǔn)的少數(shù)民族社會(huì)名流到堂上與學(xué)生分享其成功的喜悅,也可以請(qǐng)其他民族的電臺(tái)、電視臺(tái)節(jié)目主持人到校講課,拓展學(xué)生的興趣和愛好,提高他們模仿模范,追求典范的精神動(dòng)力。

第三,要廣開門路,充分利用各種社會(huì)資源,組織課外普通話學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)演講比賽、相聲比賽、歌詠比賽、網(wǎng)絡(luò)博文交流等活動(dòng),激發(fā)和鞏固學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),鼓勵(lì)他們活學(xué)活用普通話,為將來(lái)服務(wù)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

三、民族心理分析

民族心理是指一個(gè)民族作為一個(gè)大群體所具有的典型的心理特點(diǎn),也包括民族的成員個(gè)體身上所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體心理特點(diǎn)。民族心理是特定民族在長(zhǎng)期的自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的影響下形成的,具有相似性、穩(wěn)定性和文化性等特點(diǎn)。民族個(gè)體通過(guò)各種認(rèn)知方式、行為態(tài)度的熏陶,形成特定的價(jià)值觀和文化經(jīng)驗(yàn),并代代流傳,經(jīng)久不變,成為獨(dú)特的心理。個(gè)體的心理過(guò)程與思維方式、行為方式,體現(xiàn)在民族不同成員的感覺、思維、語(yǔ)言、性格和情感等方面。

民族心理對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

1、思維定勢(shì)。特定的民族思維定勢(shì)直接折射在民族語(yǔ)言詞匯中,形成語(yǔ)言間的文化差異。如漢族在思想意識(shí)、思維模式方面都傾向于求整體、求綜合,表達(dá)時(shí)總是由整體到局部再到具體,因而概括詞和抽象詞相當(dāng)豐富。壯語(yǔ)則不完全相同。壯語(yǔ)中具體詞多、概括詞少。壯語(yǔ)有“白菜”、“芥菜”、“蕹菜”等菜名,有“西瓜”、“南瓜”、“冬瓜”、“黃瓜”等瓜名,但沒有“蔬菜”、“水果”這樣的概括詞,也沒有諸如“牲畜”、“野獸”、“家產(chǎn)”、“炊具”、“樂器”、“燃料”、“竹器”等概括詞。壯語(yǔ)詞匯的這種特點(diǎn),反映了壯族人直觀、感性的思維方式。壯族學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解普通話中這類概括性詞時(shí),必然經(jīng)歷一種難以言狀的心理感受。初學(xué)普通話的學(xué)生覺得那些概括詞怎么能夠包括各種同類項(xiàng),而在高等學(xué)府或國(guó)家機(jī)關(guān)工作多年的民族干部,要用本民族語(yǔ)跟本族同胞講課,常常找不到適合的詞語(yǔ)而顯得語(yǔ)無(wú)倫次。

2、民族認(rèn)同。民族認(rèn)同包括民族成員在個(gè)人間的交往過(guò)程中,因彼此在身體特征、語(yǔ)言、生活體驗(yàn)、風(fēng)俗習(xí)慣、行為方式等方面都具有共同的特點(diǎn),從而互相產(chǎn)生一種親近感,彼此互相認(rèn)為對(duì)方為同一民族成員。民族認(rèn)同具有正負(fù)兩個(gè)方面的功能。從正面來(lái)看,民族認(rèn)同可以產(chǎn)生和加強(qiáng)民族內(nèi)部的凝聚力,能夠促進(jìn)民族內(nèi)部的一體化,是民族成員保持團(tuán)結(jié)協(xié)作,促進(jìn)民族團(tuán)結(jié),克服民族成員在精神上和物質(zhì)上的不穩(wěn)定性和孤獨(dú)感。從負(fù)面來(lái)看,由于民族認(rèn)同兼有排他的性質(zhì),如果把握不當(dāng),民族認(rèn)同就會(huì)出現(xiàn)偏差,表現(xiàn)為民族自卑,盲目羨慕別的民族,或民族自傲,瞧不起其他民族。

民族地區(qū)高師少數(shù)民族學(xué)生實(shí)際上是生活在一種多元文化的環(huán)境之中。在中學(xué)階段,由于學(xué)業(yè)優(yōu)良,競(jìng)爭(zhēng)壓力又不太大,所以他們普遍較為自信。進(jìn)入高校之初,他們的自我定位較高,意氣風(fēng)發(fā),信心十足。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的文化碰撞,缺乏必要的知識(shí)和引導(dǎo)使他們心里暗自產(chǎn)生自卑情緒,覺得本民族語(yǔ)言和文化比較低劣,導(dǎo)致他們處于不利地位。在高校這種新的多元文化背景之下,少數(shù)民族學(xué)生出現(xiàn)了新的自我認(rèn)同方式:對(duì)民族整體缺乏信心,對(duì)學(xué)生本身充滿自信。這種矛盾的心理對(duì)普通話學(xué)習(xí)自然產(chǎn)生不良的影響。

因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師要注意消解少數(shù)民族學(xué)生矛盾心理對(duì)普通話學(xué)習(xí)造成的影響。一方面,要在學(xué)生入學(xué)之初就及時(shí)引導(dǎo)他們正確樹立文化平等觀。文化平等是民族平等的重要基石。要通過(guò)各種事例證明文化沒有高低之分、優(yōu)劣之別,不同民族文化共同構(gòu)成絢麗多姿的中華民族文化。另一方面,要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言差別是一種客觀常態(tài),世界上沒有任何一種語(yǔ)言跟另一種語(yǔ)言完全相同,不同語(yǔ)言相交輝映,相得益彰,互相促進(jìn),共同發(fā)展。再一方面,要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和比較,正確認(rèn)識(shí)和把握民族語(yǔ)言和普通話在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭等方面的共同點(diǎn)和差異,同時(shí)掌握兩種語(yǔ)言,真正成為兩種語(yǔ)言文化的使者。

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*本文系廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《民族地區(qū)高校普通話教學(xué)的研究》(2008C27)、 廣西區(qū)教育廳科研項(xiàng)目《民族地區(qū)高師少數(shù)民族學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的研究》(200805LX421)的研究成果。

[作者簡(jiǎn)介] 梁春蓮,女,(1965— ),廣西師范學(xué)院初等教育學(xué)院講師,廣西扶綏人,研究方向:普通話學(xué)習(xí)、語(yǔ)文課程與教學(xué)論。