技校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析及方法探究

摘要:據(jù)調(diào)查顯示,技校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)亟待探索的課題,本文分析了技校生應(yīng)用文寫(xiě)作能力欠缺的主要原因,并從明確應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性和必要性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣、運(yùn)用靈活多變的寫(xiě)作訓(xùn)練方法等方面探究提高應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)效果的途徑。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用文寫(xiě)作;教學(xué)措施;教學(xué)效果

問(wèn)題的提出及分析

2008年7月,我校利用暑假期間,派出部分專(zhuān)業(yè)課、基礎(chǔ)課教師分別到學(xué)生就業(yè)的企業(yè)進(jìn)行跟蹤調(diào)查回訪。企業(yè)對(duì)我校畢業(yè)生的評(píng)價(jià)基本上是一致的,都認(rèn)為我們培養(yǎng)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)操作技能很強(qiáng),但文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱, 例如,寫(xiě)請(qǐng)假條,很多學(xué)生的格式都是錯(cuò)誤的。另外,筆者曾接到一位已到企業(yè)工作多年的學(xué)生的電話,她說(shuō)由于工作上的努力,被評(píng)為年度先進(jìn)工作者,單位要求寫(xiě)一份工作總結(jié),她卻不知道該怎樣寫(xiě),所以打電話向老師求助。

如上所述,技校生在日常應(yīng)用文寫(xiě)作上的欠缺是非常普遍的現(xiàn)象,而日常應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)技校畢業(yè)生來(lái)說(shuō)恰恰是使用頻率最高的。筆者曾經(jīng)在學(xué)生中進(jìn)行過(guò)一次應(yīng)用文測(cè)試調(diào)查,結(jié)果出現(xiàn)格式錯(cuò)誤的達(dá)77.8%,文中有錯(cuò)字、語(yǔ)病的占43.3%。學(xué)生普遍反映,應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)較為枯燥、乏味的課程,學(xué)習(xí)時(shí)提不起興趣,因此不夠重視。這是造成技校生應(yīng)用文寫(xiě)作能力欠缺的主要原因。

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出:職校學(xué)生要“學(xué)會(huì)寫(xiě)作常用和與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的應(yīng)用文”。隨著改革開(kāi)放的深入,應(yīng)用文在各行各業(yè)中被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用,應(yīng)用文寫(xiě)作成為必不可少的一項(xiàng)基本技能,如工作之前先計(jì)劃,工作之后要總結(jié),與人交際要寫(xiě)信,應(yīng)聘需寫(xiě)求職信,競(jìng)聘上崗需演講等。所以,技校的語(yǔ)文學(xué)科必須重視應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力,提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

技校應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)方法探索

技校學(xué)生寫(xiě)好應(yīng)用文,已是當(dāng)今時(shí)代的要求。所以,如何上好應(yīng)用文寫(xiě)作課,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣,提高其應(yīng)用文寫(xiě)作能力,是技校語(yǔ)文教學(xué)迫切要解決的問(wèn)題。筆者結(jié)合在技校多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),摸索出一套針對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)方法。

(一)明確應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性和必要性

技校學(xué)生普遍不太重視應(yīng)用文學(xué)習(xí),認(rèn)為技校是學(xué)技術(shù)的,自己以后是技術(shù)工人,不是公務(wù)員,也不是秘書(shū),應(yīng)用文寫(xiě)作與自己關(guān)系不大,學(xué)不學(xué)都一樣。針對(duì)這種情況,筆者認(rèn)為,教師在開(kāi)始講授應(yīng)用文體時(shí),就應(yīng)先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)應(yīng)用文的重要性和迫切性,由此讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)應(yīng)用文的態(tài)度。

從應(yīng)用文的歷史入手教師可以先向?qū)W生介紹應(yīng)用文的歷史與發(fā)展,讓學(xué)生明白應(yīng)用文寫(xiě)作是“古已有之”的文體,它的歷史是悠久的。在3000多年前文字產(chǎn)生之時(shí),最早的甲骨文、商周時(shí)期的青銅銘文都屬于應(yīng)用文。應(yīng)用文不僅隨著文字的產(chǎn)生而產(chǎn)生,而且隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。如我國(guó)商周時(shí)期的《尚書(shū)》就是我國(guó)第一部以應(yīng)用文為主體的應(yīng)用文集;還有秦相李斯的《諫逐客書(shū)》、西漢賈誼的《陳政事疏》、晁錯(cuò)的《論貴粟疏》、司馬遷的《報(bào)任安書(shū)》、諸葛亮的《出師表》等,都是應(yīng)用文的典范之作。通過(guò)講述,學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文在古代就發(fā)揮了很大的作用,古人也很早就知道應(yīng)用文的重要性。

從時(shí)代的要求入手教師要從時(shí)代要求入手,讓學(xué)生明白在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天,人們?cè)絹?lái)越重視應(yīng)用文的工具價(jià)值及作用,應(yīng)用文已是人們工作、生活中不可缺少的工具,各行各業(yè)已離不開(kāi)應(yīng)用文的寫(xiě)作。據(jù)悉,美國(guó)的哈佛大學(xué)近年來(lái)已把應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)從選修課上升為“核心課程”,可見(jiàn),應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性在發(fā)達(dá)國(guó)家的語(yǔ)言教學(xué)中同樣得到認(rèn)可。作為技校的學(xué)生,也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,努力掌握這個(gè)躋身社會(huì)、贏得競(jìng)爭(zhēng)的有力工具。

從實(shí)用要求入手教師應(yīng)從應(yīng)用文的使用向?qū)W生講明,近年來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷進(jìn)化,應(yīng)用文的使用范圍越廣,使用頻率也越來(lái)越高,能否得心應(yīng)手地撰寫(xiě)應(yīng)用文,已成為衡量一個(gè)人文化素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。技校學(xué)生掌握基本的日常應(yīng)用文寫(xiě)作,無(wú)論是簡(jiǎn)單的便條和條據(jù),還是比較復(fù)雜的法律合同文種,對(duì)今后走進(jìn)企業(yè)、走上社會(huì)是很有必要的。比如《求職信》、《應(yīng)聘信》是職場(chǎng)上必用的,《計(jì)劃》、《總結(jié)》是工作中常用的,《啟事》、《請(qǐng)示》是生活上、工作上常用的?！逗贤芬彩菍W(xué)生今后生活、工作中必不可少的應(yīng)用文寫(xiě)作種類(lèi),不管是《經(jīng)濟(jì)合同》還是《租賃合同》,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要,尤其是《勞動(dòng)合同書(shū)》更關(guān)系到學(xué)生的切身利益。應(yīng)用文體發(fā)揮著越來(lái)越大的作用,已成為人們工作、生活中不可缺少的工具。

(二)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣

應(yīng)用文雖然很重要,但應(yīng)用文既不像詩(shī)詞歌賦,具有詩(shī)情畫(huà)意,也沒(méi)有小說(shuō)的生動(dòng)形象,它語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、平實(shí),格式固定,從內(nèi)容到形式都比較枯燥。甚至有些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文只不過(guò)是掌握格式而已,可以無(wú)師自通,學(xué)不學(xué)都一樣。所以,學(xué)生不喜歡學(xué)應(yīng)用文,因而缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,

在教學(xué)中,教師要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的濃厚興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。近幾年,筆者在語(yǔ)文教學(xué)中以寫(xiě)應(yīng)用文為突破口,把學(xué)生帶出校門(mén),以社會(huì)為大課堂,設(shè)置情境,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。例如,先借助教材,集中講解應(yīng)用文知識(shí),然后利用學(xué)生去某公司參觀實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),寫(xiě)出系列型的應(yīng)用文,即在參觀前寫(xiě)《通知》、《請(qǐng)示》、《計(jì)劃》,參觀回來(lái)后寫(xiě)心得體會(huì),結(jié)合參觀內(nèi)容、見(jiàn)習(xí)內(nèi)容和自己的認(rèn)識(shí),寫(xiě)一些諸如《申請(qǐng)書(shū)》、《求職信》、《報(bào)告》、《總結(jié)》等應(yīng)用文。這樣,就可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我想學(xué)”,提高寫(xiě)作能力。

(三)運(yùn)用靈活多變的訓(xùn)練方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作

應(yīng)用文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力,而能力的培養(yǎng)必須通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練。只有反復(fù)訓(xùn)練,才能熟能生巧。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“一要得其道,二要經(jīng)常磨煉,磨煉到了習(xí)慣,才算有了這種能力。”應(yīng)用文是實(shí)用性、實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的文體,必須聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐,直接取材于現(xiàn)實(shí),應(yīng)用于實(shí)際。所以,寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)成為應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)核心部分。

調(diào)整課程講授體系現(xiàn)在的教材在編排上較為死板,未能切合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。所以,筆者在教學(xué)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,調(diào)整課程講授體系,做到隨機(jī)應(yīng)變,方法靈活多變,有的放矢,結(jié)合時(shí)事講授不同的應(yīng)用文。例如,開(kāi)學(xué)初,指導(dǎo)學(xué)生擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃、課外輔導(dǎo)計(jì)劃、生活開(kāi)支計(jì)劃;在“五四”青年節(jié)之前,指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)入團(tuán)申請(qǐng)書(shū);“教師節(jié)”來(lái)臨之際,指導(dǎo)學(xué)生給教師寫(xiě)慰問(wèn)信;校運(yùn)會(huì)來(lái)臨之時(shí),指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)入場(chǎng)解說(shuō)詞;學(xué)校演講比賽時(shí),指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好演講稿;學(xué)生下工廠實(shí)習(xí)時(shí),指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告;學(xué)期末指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好總結(jié)等。

“變通”訓(xùn)練應(yīng)用文寫(xiě)作方法比較簡(jiǎn)單,格式相對(duì)固定,在教學(xué)中,可以在總結(jié)歸納應(yīng)用文寫(xiě)作特點(diǎn)和規(guī)律的前提下,學(xué)會(huì)相似類(lèi)型文種的“變通”訓(xùn)練。例如,借條、收條、欠條、領(lǐng)條這四種條據(jù)都是人們?cè)谔幚礤X(qián)、物的過(guò)程中,為了手續(xù)清楚或作為憑證而寫(xiě)的字據(jù)。它們的結(jié)構(gòu)、要素、格式和寫(xiě)作要求及注意事項(xiàng)基本相同,但適用的范圍和對(duì)象不同。教師訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作這四種條據(jù)時(shí),首先要讓學(xué)生弄清楚條據(jù)的概念、種類(lèi)等相關(guān)的知識(shí),接著選用借條為例子(因?yàn)榻钘l在日常生活中應(yīng)用的頻率最高,而且是一種非常重要的、具有法律效應(yīng)的應(yīng)用文),重點(diǎn)指導(dǎo)借條的寫(xiě)法。從標(biāo)題、正文、署名、日期等幾個(gè)方面一一詳細(xì)地指導(dǎo)學(xué)生,并且布置學(xué)生練習(xí),當(dāng)場(chǎng)批改,指出學(xué)生在練習(xí)中的不妥之處,并著重講清寫(xiě)借條時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):第一,對(duì)所借錢(qián)或物的數(shù)量、品種、規(guī)格等要寫(xiě)清楚,不能有歧義;第二,數(shù)字要用大寫(xiě);第三,要寫(xiě)清何時(shí)歸還。然后告訴學(xué)生收條、欠條、領(lǐng)條等條據(jù)的寫(xiě)作要求、基本格式與借條相同。由于學(xué)生已學(xué)會(huì)了寫(xiě)借條,其他的三種條據(jù)也就基本上掌握了。運(yùn)用“變通”訓(xùn)練,學(xué)生的寫(xiě)作速度很快,教師的教學(xué)效果很好。

對(duì)比訓(xùn)練教學(xué)中把類(lèi)型相似的文種加以對(duì)比,區(qū)別它們的異同,可使學(xué)生在應(yīng)用中不容易混淆。如啟事、海報(bào),學(xué)生往往容易混淆,而運(yùn)用對(duì)比訓(xùn)練法,學(xué)生就容易區(qū)分了。教師在讓學(xué)生訓(xùn)練寫(xiě)作啟事和海報(bào)時(shí),要先說(shuō)兩者的相同點(diǎn):都是向公眾發(fā)送信息、引起公眾注意以及獲得公眾的協(xié)助、認(rèn)同,都具有鮮明的目的性,都注重宣傳效果,文字都力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。接著把兩者的不同點(diǎn)采用對(duì)比方法進(jìn)行比較,列表說(shuō)明(見(jiàn)表1)。通過(guò)這樣的對(duì)比,學(xué)生就能較好地掌握兩種文種的異同,為今后在實(shí)踐中能準(zhǔn)確地應(yīng)用打下了基礎(chǔ)。

總之,應(yīng)用文在當(dāng)今社會(huì)發(fā)揮著越來(lái)越大的作用,可以說(shuō)不會(huì)寫(xiě)應(yīng)用文已不能適應(yīng)時(shí)代的要求。作為教師,就更應(yīng)對(duì)應(yīng)用文的教學(xué)給予足夠的重視,在教學(xué)中,要不斷探索切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法,大膽創(chuàng)新,優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效果,從而使學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用。

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file/200762175236512.doc,2007-06-21.

作者簡(jiǎn)介:

邱惠湖(1963—),女,壯族,廣西靖西人,廣西石化高級(jí)技工學(xué)校講師,研究方向?yàn)榛A(chǔ)課教育。