關(guān)于技校生語文課外閱讀體系的構(gòu)建

摘要:課外閱讀是語文課堂教學(xué)的一種有效補充,它有助于積累知識,開闊視野;有助于接受大量的審美刺激,促進審美水平的提高;還有助于凈化靈魂,提高認識水平。本文立足于技工院校教學(xué)的實踐,從激發(fā)課外閱讀興趣,推薦課外閱讀材料,營造課外閱讀環(huán)境,探求課外閱讀方式等方面進行探討,以期構(gòu)建課外閱讀體系,切實提高學(xué)生課外閱讀能力。

關(guān)鍵詞:課外閱讀;構(gòu)建;語文素養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“課外閱讀是智力生活的指路明燈,是智力發(fā)展的必要條件?！彼麖娬{(diào)用課外閱讀建立學(xué)生的智力背景,打好智力底子,提供基礎(chǔ)保障。然而,在我國技校語文教學(xué)中,筆者卻看到很多學(xué)生非常尷尬的閱讀現(xiàn)狀。究其原因,是他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,特別是課外閱讀習(xí)慣。技校學(xué)生的課余時間相對充裕,如果不能進行很好的閱讀引導(dǎo),培養(yǎng)他們讀書的興趣,學(xué)生往往不知如何利用他們的課余時間。因此,技校教師有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣,使他們熱愛閱讀,并感受閱讀所帶來的快樂。

課外閱讀的重要性

課外閱讀打破了語文教學(xué)的單一模式和固定程式,是全面提高學(xué)生讀寫能力的有效途徑。有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的道德品質(zhì)修養(yǎng),是實施素質(zhì)教育的有效形式。

課外閱讀有助于凈化學(xué)生的心靈著名語文教育家呂叔湘先生說過:“凡語文學(xué)得好的人,無一不得力于課外閱讀。”課外閱讀對于語文水平的提高有著極其重要的意義。它除了具有培養(yǎng)我們語言文字根底的基本功能之外,還能豐富我們的精神世界,提高我們的審美能力和綜合素質(zhì)。那些古今中外的優(yōu)秀詩文,全都蘊含著濃郁的正義感、英雄志、愛民心、報國情。《詩經(jīng)·蒹葭》中蒼茫的意境,使后世多少讀者驚嘆;柳宗元《永州八記》的詩情意趣,是那么恬淡清新;林清玄散文中無處不在的禪味,指引我們?nèi)ンw味人生;周國平《妞妞——一個父親的日記》,流淌著濃重的父愛……閱讀它們,熱愛它們,我們就會始終沐浴在文明的溫馨之中,涌起深摯的愛心、產(chǎn)生博大的情懷和深刻的智慧,從而成為一個具有高尚人格的人。魯迅說過:“(讀書)必須如蜜蜂采蜜一樣,采過許多花,這才能釀出蜜來,倘若叮在一處,所得就非常有限,枯燥了。”

課外閱讀有助于提高學(xué)生的認識水平每本書都是一個廣闊的世界,一個浩瀚的知識海洋,一個蒼茫的宇宙。學(xué)生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷,還可以從思想回到生活去觀察、體會及求證。通過課外閱讀,學(xué)生往往可以在得到精神享受的同時,自然地進入到我們的歷史和時代中,從而使認識水平和生活態(tài)度潛移默化地得到改變和提升?！堕L征——聞所未聞的故事》、《南京大屠殺》等作品,讓學(xué)生了解了我們民族屈辱、悲壯而又不斷走向輝煌的歷史;閱讀余華的《活著》,學(xué)生跟隨福貴從建國走到上世紀80年代;巴金《隨想錄》以解剖刀似的文字反思“文革”,讓學(xué)生了解那段不堪回首的歲月;梁曉聲《今夜有暴風(fēng)雪》讓我們走進知青生活;路遙《平凡的世界》將我們帶入黃土地,看到改革開放帶來的改變;而《蒼天在上》讓學(xué)生領(lǐng)略反腐倡廉的意義及其艱辛……文學(xué)的獨特魅力可以提高學(xué)生的認識能力,提高他們對外界事物的辨別能力。

課外閱讀有助于拓展和補充課堂知識作為一種人文性和工具性結(jié)合的科目,語文課內(nèi)閱讀不可或缺。但僅靠課本里的文章,遠不能滿足學(xué)生提高閱讀能力的要求。而課外閱讀范圍廣、形式多樣,因此,真正的知識源泉來自于課外。拘泥于課本的知識是不完整的知識。學(xué)生的知識體系是通過課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)而逐漸建立起來的。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ),是先導(dǎo);課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和擴展。如上完《提醒幸?！愤@課后,再閱讀《我的五樣》,我們會對畢淑敏散文那樸質(zhì)的筆法、細膩的文風(fēng)有更深的理解;讀完《都江堰》,再自讀《莫高窟》、《廢墟》,學(xué)生又會增加不少歷史文化知識;讀完《簡愛》節(jié)選,再讀完整版的《簡愛》,學(xué)生更會為簡愛追求平等、獨立人格的精神而震撼。課外閱讀的開放性特點,使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇閱讀篇目,從而拓展學(xué)習(xí)的空間,積累寫作的素材,同時,又可以把課內(nèi)學(xué)到的知識與方法加以應(yīng)用。

課外閱讀有助于提高學(xué)生的語文素質(zhì)課外閱讀以其實踐性、自主性的特點,彌補了課堂教學(xué)專業(yè)化、標準化、規(guī)范化帶來的不足,同時又有相對獨立的價值。從而使二者的目標共同指向?qū)W生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高,有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。因而,開展課外閱讀實踐,無疑是語文素質(zhì)教育的有效途徑。葉圣陶先生認為,閱讀可以實現(xiàn)六個“獲得”:獲得間接經(jīng)驗作為寫作材料;獲得作者的思想、道理,形成觀點可供思索和立意;獲得作者的感情以陶冶情操;獲得認識事物的方法,讓自己會觀察、會思考;獲得表達方法,布局謀篇;獲得語匯,有了語言積累。有了六個“獲得”,語文能力自然會提高。讀《詩經(jīng)》讓學(xué)生學(xué)會鋪陳、比興;讀《今世的五百次回眸》、《巴黎圣母院》可以陶冶學(xué)生的情操;讀《太陽照常升起》、《環(huán)旅》,教會學(xué)生觀察、思考;讀《游園驚夢》,又可領(lǐng)略到學(xué)者用詞的精巧。

構(gòu)建課外閱讀體系,

切實提高學(xué)生課外閱讀能力

激發(fā)課外閱讀興趣,強化自主閱讀意識教師要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍,讓學(xué)生有置身于精神文明寶庫的神圣感。讓他們明白,在生活中物質(zhì)是有限的,但精神卻可以廣闊無垠。高尚的文化、精美的文字,都是構(gòu)成我們精神家園的材料。讓學(xué)生明白“腹有詩書氣自華”的意義,明白堅實且豐富的精神底蘊和心靈家園是人生最重要的財富,最終使學(xué)生將課外閱讀發(fā)展為一種內(nèi)在需要。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,首先應(yīng)從課堂教學(xué)著手。教師要立足課堂,著眼于課外,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣,強化他們的自主閱讀意識。如上《提醒幸福》這課時,筆者引入了《翻漿》,讓學(xué)生為崇高的人性美而贊嘆,吸引他們主動去尋找畢淑敏的其他散文。學(xué)習(xí)《雷雨》片斷時,筆者組織學(xué)生觀看了精彩的影片,引起他們閱讀原著的興趣。上《世間最美的墳?zāi)埂氛n時,筆者通過圖片展示和對托爾斯泰的深情介紹,引發(fā)學(xué)生閱讀《復(fù)活》、《安娜·卡列尼娜》等作品。平時,筆者看到優(yōu)秀作品時,也會及時利用班會課的時間為學(xué)生朗讀,介紹其中精彩的段落。往往在筆者讀完后,許多學(xué)生向筆者借閱這本作品。

正確引導(dǎo),幫助學(xué)生推薦高質(zhì)量的課外讀物課外讀物紛繁蕪雜,由于學(xué)生的審美、辨別能力存在一定的不足,我們有責(zé)任向他們推薦課外讀物,以培養(yǎng)學(xué)生純正的閱讀興趣。筆者的推薦標準是:既要有人文性,又要貼近學(xué)生的閱讀興趣,但又不能簡單地遷就學(xué)生已有的目光和審美標準。力求讓學(xué)生在提高閱讀能力的同時,開闊視野,增加文化知識,豐富精神世界,為學(xué)生的心靈打開一扇明亮而又開闊的窗戶。因此,在課堂教學(xué)和以讀書為主題的班會中,筆者經(jīng)常向?qū)W生推薦課外讀物,以中外文學(xué)名著為主。作為課外閱讀的精品,可以讓學(xué)生了解歷史,懂得真善美;可以提高學(xué)生的文化品位,豐富文化底蘊;可以加強學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng),提高鑒賞水平。諸如中國古代四大名著,外國的《巴黎圣母院》、《老人與海》、《紅與黑》、《安娜·卡列尼娜》等。為把學(xué)生引向?qū)v史、文化的深層思考,筆者向他們推薦了余秋雨的《文化苦旅》、《山居筆記》,林清玄的隨筆等;為了讓學(xué)生更多地關(guān)心人生、感悟人生,筆者推薦了史鐵生的散文,畢淑敏、周國平的隨筆;為使學(xué)生更富有思辨精神、理性意識,筆者推薦了聶紺弩、王小波的雜文;為使學(xué)生擁有更為豐富的情感體驗,筆者推薦了路遙的《平凡的世界》、霍達的《穆斯林的葬禮》等,通過流暢飄逸的行文,精美的語言來完善人格,提升人生境界。筆者還向?qū)W生推薦《讀者》、《青年文摘》、《中外書摘》等雜志,通過一篇篇簡短的小品文,擴大學(xué)生的視野,認識當(dāng)前社會,形成健全人格。因為學(xué)校離書城很近,很多次的班會課,筆者都帶學(xué)生逛書城,讓他們徜徉在書的海洋里。同時,幫助他們挑選合適的圖書用于交流閱讀。幾年下來,筆者所帶班有了幾百本課外圖書,學(xué)生的閱讀量也加大了。

營造課外閱讀大環(huán)境,鞏固和擴大課外閱讀成果課外閱讀的終極目標是全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng),因此,課外閱讀必須能“入乎其內(nèi),出乎其外”。全面營造課外閱讀的大環(huán)境,為學(xué)生搭建牢固的課外閱讀平臺,這個環(huán)節(jié)在整個課外閱讀鏈上是不可或缺的。筆者采用的是“以讀促寫,以寫帶讀”的課外閱讀機制,開展多種活動讓學(xué)生分享閱讀樂趣,交流閱讀感受,從而保持閱讀的興趣,共同提高閱讀能力。采取的方法如下:開閱讀推介會,讓學(xué)生自己介紹優(yōu)秀作品,以引起其他學(xué)生的閱讀欲望;發(fā)表閱讀心得,學(xué)生講述自己的閱讀體驗或精神收獲;交流閱讀方法,幫助學(xué)生學(xué)會閱讀。通過幾年的探索,筆者有了一定的經(jīng)驗。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣空前高漲,不再覺得語文是門枯燥的學(xué)科,而是充滿趣味的、生動的學(xué)科。課堂上筆者介紹名家作品時,經(jīng)常會出現(xiàn)精彩的互動場景,很多學(xué)生表示自己讀過,有同感。在一次又一次的語文測試中,筆者將很多的課外習(xí)題引入試卷,學(xué)生也都能答出來。到最后,他們甚至于將課外題的得分看作自己語文閱讀能力的一種體現(xiàn)。當(dāng)有學(xué)生寫出有思想、有文采的讀書隨筆時,筆者會及時點評,給予肯定,并推薦學(xué)生投稿,讓他們體會成功的喜悅。

探求課外閱讀的理想方式,保證閱讀實效性教師給學(xué)生推薦、提供課外讀物,僅僅是屬于“外儲”的層面,最終目的還是要促進“內(nèi)化”。如果課外閱讀的結(jié)果不能內(nèi)化為知識的積淀,它的意義和價值也無法從本質(zhì)上得到體現(xiàn)。教師把學(xué)生領(lǐng)進課外閱讀的大門后,還必須在方法上進行具體的指導(dǎo),并采取相應(yīng)的措施,以保證落到實處,從而使閱讀結(jié)果如血液般滲入體內(nèi),滋養(yǎng)心靈。對于不同的作品,可采用不同的閱讀方法。對于小品散文,筆者教學(xué)生通過層層設(shè)問的方法,細細體味文章的妙處。對于長篇作品,要求學(xué)生用跳讀法,觀其大略,了解作品梗概。對于名家作品,教會他們比較閱讀。俗話說:“不動筆墨不讀書”,筆者還教給他們做讀書筆記的方法,比如圈點精美詞匯,摘抄精美句段,評點寫法等。從第一學(xué)期開始,筆者就在班內(nèi)要求學(xué)生寫周記,寫讀書筆記。通過閱讀課外書籍,寫出對作品的評價和感悟。這項活動一直堅持到了現(xiàn)在。學(xué)生不斷從文章中汲取營養(yǎng),用審美態(tài)度去體驗品味生活,閱讀水平提高了很多。學(xué)生的讀書筆記中有對讀物的選材內(nèi)容、寫作手法的評價,有對文章中心思想的感悟心得,有從文章引發(fā)的聯(lián)想等。每年寒暑假,筆者都會讓學(xué)生進行課外閱讀,并寫下讀書報告。

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作者簡介:

彭麗萍(1971—),女,浙江富陽人,教育碩士,高級講師,杭州第一技師學(xué)院語文教師,并兼任浙江省技工院校語文中心教研組組長,研究方向為技工學(xué)校語文課程教學(xué)。