發(fā)揮學(xué)生主體性的思考

胡繼林

【摘 要】建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體,是教學(xué)的中心,是知識的主動(dòng)構(gòu)建者。中學(xué)地理教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué),讓學(xué)生在主動(dòng)探究、分析、驗(yàn)證、歸納的過程中實(shí)現(xiàn)知識的構(gòu)建和能力的生成,是當(dāng)前中學(xué)地理教師面臨的重要課題之一。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 發(fā)揮 主體性

一、中學(xué)地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

有效的課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮,學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求得到激發(fā),學(xué)生的知識、價(jià)值觀、能力得到培養(yǎng)。因此,課堂教學(xué)的理念應(yīng)是以學(xué)生為主體,以學(xué)生自我教育、自主學(xué)習(xí)為主要形式,以學(xué)生的發(fā)展為歸宿。但現(xiàn)實(shí)的地理課堂教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)雖然教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,由于缺少學(xué)生的主動(dòng)參與,學(xué)生的主體性得不到有效發(fā)揮,教學(xué)效果并不理想。關(guān)注和揭示這一現(xiàn)狀的形成原因及切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)的有效性對新課標(biāo)背景下的中學(xué)地理教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義。

二、學(xué)生主體性發(fā)揮受阻的原因分析

學(xué)生主體性發(fā)揮受阻有多方面的原因,但主要與教師的教學(xué)策略有關(guān)。

1.課前備課簡單化:重知識傳授,輕方法指導(dǎo)

新課程普遍存在課時(shí)緊張的問題,許多教師為了完成教學(xué)計(jì)劃,對于基本概念和理論的引入往往作簡單化處理,在學(xué)生毫無“知識準(zhǔn)備”的前提下直接給出課本上的敘述,學(xué)生失去了通過已有知識來辨析概念、理解原理的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)起來困難較大。

比如,講“季風(fēng)”的概念時(shí),從當(dāng)?shù)囟⑾募撅L(fēng)的差異引入學(xué)生就較容易理解,但如果直接給出課本中的敘述,學(xué)生失去了自身的“體驗(yàn)”理解起來就會(huì)有困難。本來鮮活的知識變得死板、片面、生澀,且在以后的知識應(yīng)用中無法產(chǎn)生聯(lián)想,更談不上對這些基本知識的拓展和延伸。簡單化的教學(xué)直接把學(xué)生變成了知識的容器,是引起學(xué)生厭學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式,違反了建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者的理論。

2.課堂思維活動(dòng)形式化:學(xué)生思維空間被剝奪

地理課堂上教師雖然設(shè)置了一些富有啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生的思維,但卻沒有留下足夠的思維空間,往往自問自答,中斷了學(xué)生的“質(zhì)疑-思考-釋疑”的鏈條,剝奪了學(xué)生思考的主體權(quán)。

比如教授“冷、暖鋒對天氣的影響”時(shí),完全可以先讓學(xué)生展開討論,在爭論中達(dá)成一致。學(xué)生通過討論與原有的認(rèn)知產(chǎn)生沖突,就會(huì)在頭腦中留下懸念,教師講授時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會(huì)異常高漲,就會(huì)集中注意力。如果學(xué)生自主探究意識時(shí)時(shí)處于“覺醒”狀態(tài),學(xué)生的個(gè)性得以彰顯,智慧火花就會(huì)不斷地迸發(fā)。

3.問題設(shè)置粗獷化:問題的思維跨度過大

在教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了一些可以發(fā)揮學(xué)生主體性的問題情境,但由于問題設(shè)置坡度過大超越了學(xué)生已有的知識和能力,使學(xué)生的思維受阻而無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究,從而造成事實(shí)上的學(xué)生主體性發(fā)揮受阻。

比如教師在講授“臺風(fēng)對我國的影響”時(shí),設(shè)置的問題如下:臺風(fēng)為什么經(jīng)常在夏、秋季“騷擾”我國東南沿海地區(qū)?這是一個(gè)很好引起學(xué)生主動(dòng)探究的問題,但問題比較難,學(xué)生分析無從入手,造成課堂“冷場”,探究形同虛設(shè),根本達(dá)不到“啟發(fā)”的目的。心理學(xué)研究表明,學(xué)生探究能力有一個(gè)“閾值”——即“最近發(fā)展區(qū)”。如果提問難度過大,超出了這一“閾值”,情境設(shè)計(jì)再精妙,問題提得再富于啟發(fā)性,學(xué)生也會(huì)無所適從,反而會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)畏懼”。

4.課堂預(yù)設(shè)定勢化:無課堂民主

在一定程度上,學(xué)生的思維定勢是教師“培養(yǎng)”的。教師長期提供“標(biāo)準(zhǔn)答案”在很大程度上抑制了學(xué)生的思維“火花”。多數(shù)教師在課堂上以自己特有的方式——“定勢”組織教學(xué),對學(xué)生的一些“奇思妙想”置若罔聞或批評壓制,不僅使學(xué)生感覺到?jīng)]被尊重,失去質(zhì)疑的勇氣和信心,同時(shí)也可能造成一些有價(jià)值問題的流失。學(xué)生的求異思維、批判性思維、創(chuàng)造性被束縛、扼殺,學(xué)生的主體性就無從發(fā)揮。

5.課外輔導(dǎo)答案化:重答輕導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸,耐心、細(xì)致的輔導(dǎo)可以幫助學(xué)生釋疑、解惑,但老師直接給出答案卻不是好方法。學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題必須要有學(xué)生的主動(dòng)參與思考,才能從根本上解決。如果教師只給出答案而無真正的指導(dǎo),學(xué)生的依賴性就會(huì)不斷被助長,其學(xué)習(xí)能力就會(huì)越來越差,問題反而會(huì)越積越多。

三、解決學(xué)生主體性發(fā)揮受阻的對策

充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是新課標(biāo)的基本理念,教師在教學(xué)中要不斷反思,不斷調(diào)適。主要對策如下:

1.轉(zhuǎn)變角色,建立新型師生關(guān)系

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天》中對教師角色做了精辟的定位:“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識,而是越來同越多的激勵(lì)思考;除了他的正式職能外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參考者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。地理課堂教學(xué)中,教師應(yīng)準(zhǔn)確定位自己的角色,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的引導(dǎo)者、組織者、合作者和點(diǎn)化者,在教學(xué)中教師應(yīng)是導(dǎo)演、教練、顧問亦或裁判的角色。

在課堂組織方面,教師要積極挖掘?qū)W生思維的閃光點(diǎn),接納、鼓勵(lì)學(xué)生的不同想法,保護(hù)學(xué)生的自尊心,努力為學(xué)生營造和諧、活躍的課堂氛圍;在教學(xué)策略方面,教師要采取各種措施激發(fā)學(xué)生求知的主體意識,尊重學(xué)生的個(gè)性,從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程,注重發(fā)揮學(xué)生在各教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體性。

教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的、非線性的“自組織”過程,教師要正視并尊重這一事實(shí),遵守互動(dòng)、民主、開放的教學(xué)原則,勇于打破嚴(yán)謹(jǐn)、完整、有序的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,追求和諧、民主的課堂,為學(xué)生營造自由、安全的質(zhì)疑環(huán)境,允許并鼓勵(lì)學(xué)生彰顯自我,表現(xiàn)自我,充分發(fā)表自己的見解。

2.改變教學(xué)方法,注重課堂教學(xué)的有效性

教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異,積極探索和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等能適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的地理合作、交流、批判性思考及綜合分析解決地理問題的能力。

教師備課的重點(diǎn)應(yīng)從備知識轉(zhuǎn)向備學(xué)法指導(dǎo)、備問題設(shè)置,要通過多種方法,以富于啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、感悟知識的形成,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人及教學(xué)活動(dòng)的核心。這就要求教師精心創(chuàng)設(shè)能發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)情境。

(1)在每一節(jié)課中努力創(chuàng)設(shè)和諧、民主、自由、合作的教學(xué)情境,對學(xué)生經(jīng)常給予鼓勵(lì)和肯定,即使學(xué)生的想法是錯(cuò)誤的,也要努力發(fā)現(xiàn)其中的“閃光點(diǎn)”。學(xué)生在寬松和諧的氛圍中學(xué)習(xí),且經(jīng)常能體驗(yàn)成功的感覺,自信心會(huì)不斷增強(qiáng),學(xué)習(xí)效果自然會(huì)提高。

(2)科學(xué)設(shè)置問題,使問題具有適宜性、啟發(fā)性、開放性、拓展性,有助于學(xué)生通過問題激發(fā)思維,提升能力。

(3)給學(xué)生留下足夠的思考與提升的空間。對于復(fù)雜的問題可以由淺入深、層層推進(jìn)地設(shè)問,以降低坡度;課堂上凡是學(xué)生能讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的,教師絕不包辦代替。

比如在教授“全球性大氣環(huán)流模式”時(shí),可作如下設(shè)問:①如果地表均一,不自轉(zhuǎn)且太陽始終直射赤道,全球大氣如何“環(huán)流”?②如果地表均一,自轉(zhuǎn)且太陽始終直射赤道,全球大氣如何“環(huán)流”?③如果地表均一,自轉(zhuǎn)且太陽直射點(diǎn)隨季節(jié)變化而移動(dòng),全球氣壓帶、風(fēng)帶如何移動(dòng)?④如果地表不均一,自轉(zhuǎn)且太陽直射點(diǎn)隨季節(jié)變化而移動(dòng),全球氣壓帶、風(fēng)帶如何移動(dòng)?⑤如果地表不均一,自轉(zhuǎn)且太陽直射點(diǎn)隨季節(jié)變化而移動(dòng),全球大氣環(huán)流形勢如何變化?學(xué)生在探究、討論以上問題時(shí),自己動(dòng)手畫出每一種情況下的大氣環(huán)流模式圖,教師不時(shí)予以點(diǎn)撥。這樣設(shè)置學(xué)生就可以由表及里、主動(dòng)探究,既降低了問題的坡度,又讓學(xué)生有了動(dòng)手的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功,又不感無所適從的教學(xué)方案才是科學(xué)、合理的。

3.立足學(xué)科特色,發(fā)掘地理教材與生活的切合點(diǎn),使地理教育成為學(xué)生生存的一種需要

地理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的自然科學(xué),可以說生活中處處有地理。教師在備課時(shí)要有意發(fā)掘地理教材中與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的素材,讓學(xué)生從直接經(jīng)驗(yàn)入手主動(dòng)探究,通過層層設(shè)問,對比分析,總結(jié)出規(guī)律。通過學(xué)習(xí)“身邊的地理、對生活有用的地理”,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的“內(nèi)驅(qū)力”,實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)過程雖然是一種雙邊活動(dòng),但學(xué)生始終是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的內(nèi)因,因此切實(shí)采取有效措施,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性應(yīng)是每一位地理教師始終追求的最高教學(xué)境界。