淺談歷史教學(xué)后記的作用

顧芳芳

【摘 要】 撰寫歷史“教學(xué)后記”能積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),它也是教師自我總結(jié)、內(nèi)化和升華的進(jìn)步過程,它更是教師改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)不斷進(jìn)步和發(fā)展的主要途徑,它還能為我們的歷史教育教學(xué)及科研提供詳實(shí)鮮活、可靠、動(dòng)態(tài)的材料和依據(jù),是教科研的聚寶盆。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 教學(xué)后記 作用

面對(duì)新世紀(jì),教師不應(yīng)再是高學(xué)歷的“教書匠”,而應(yīng)盡快成長(zhǎng)為學(xué)者型、專家型的優(yōu)秀教師。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德就提出:優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。要想做好歷史教師,理所當(dāng)然應(yīng)該成為反思型教師,而寫教學(xué)后記就是教師進(jìn)行教學(xué)反思的有效途徑。

什么是歷史“教學(xué)后記”?顧名思義,就是歷史教師在上完課后,記錄教學(xué)任務(wù)的完成情況和存在的問題,寫出在教學(xué)過程中所得到的心得和體會(huì)以及今后有關(guān)改進(jìn)的設(shè)想,作為以后教學(xué)的參考。以下是筆者就歷史“教學(xué)后記”的作用談一點(diǎn)粗淺的看法,以“拋磚引玉”。

一、寫“教學(xué)后記”能積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思是中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。著名的教育家葉瀾教授也說(shuō):“一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)老師寫三年反思有可能成為名師”?？梢?撰寫教學(xué)反思顯得多么重要! “教學(xué)后記”的撰寫過程,就是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思過程,是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的濃縮和重結(jié)晶。俗話說(shuō):好記性不如爛筆頭,有些經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和靈感如果不記錄下來(lái),很快就會(huì)遺忘的。比如我在總結(jié)一五計(jì)劃的成就時(shí)說(shuō)“一橋、二鐵、三公、四廠”;在點(diǎn)評(píng)魏忠賢時(shí)說(shuō):“我看不如就叫‘未忠賢(板書),此人真是沒有一點(diǎn)忠賢可言?！绷攘葦?shù)語(yǔ),起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。這些頓悟出來(lái)的靈感實(shí)際上是教師長(zhǎng)期的知識(shí)積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶,是極寶貴的。靈感的一個(gè)重要特點(diǎn)是“稍縱即逝”,所以,寫“教學(xué)后記”是很重要的。而且教師的教案在付諸教學(xué)實(shí)踐后往往會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問題,因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象,教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體驗(yàn)總是不斷變化的。有些問題是教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)很難準(zhǔn)確地預(yù)料,尤其對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的青年教師更是如此,教學(xué)后記能及時(shí)將教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題、教學(xué)心得、課堂教學(xué)的效果等內(nèi)容補(bǔ)充在教案中,這樣,教師既可以對(duì)本節(jié)課的教學(xué)做出正確的評(píng)價(jià),又可以為以后的教學(xué)提供材料,還可以防止某些教學(xué)失誤在今后的教學(xué)中重現(xiàn)?？梢娙绻軐⒆钚碌?、最真實(shí)的、最有效的、最富有生命力的反思結(jié)果以“教學(xué)后記”的形式記錄下來(lái),日積月累,就成了一筆寶貴的財(cái)富——教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、寫“教學(xué)后記”能促進(jìn)教師的成長(zhǎng)

教師職業(yè)的特征決定了教師本身應(yīng)是研究者、反思者。對(duì)教學(xué)的反思,“反映了人類對(duì)教學(xué)實(shí)踐合理性的不斷追求,是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效形式。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),每一堂課,每一單元下來(lái),難免會(huì)出現(xiàn)失誤或不盡如人意的地方。這些失誤,我們可以把它記錄下來(lái),認(rèn)真進(jìn)行分析、總結(jié),這不僅有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量,促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面,教學(xué)設(shè)計(jì)更合理,而且能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,查漏補(bǔ)缺,從而提高我們的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量,而且還可以避免某些教學(xué)失誤在今后的教學(xué)中再次出現(xiàn)。另外有時(shí)學(xué)生在課堂上提出獨(dú)到的見解或新奇的問題,迸發(fā)出思維的火花,給課堂增添異彩,有時(shí)對(duì)問題的分析理解,甚至優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想的方案,對(duì)教師來(lái)說(shuō),這是教學(xué)相長(zhǎng)的機(jī)會(huì),應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái),以充實(shí)完善自己的教學(xué)過程。比如有一次我布置了一個(gè)題目:“孫中山先生的革命功績(jī)有哪些?”有一位學(xué)生總結(jié)為:四反(反清、反袁、反段、反曹),五建(興中會(huì)、同盟會(huì)、中華民國(guó)、中華革命黨、中國(guó)國(guó)民黨),三“三”(三民主義、三大政策、新三民主義),一實(shí)現(xiàn)(第一次國(guó)共合作)。這是一個(gè)非常完整且科學(xué)的概括,我在課后馬上在“教學(xué)后記”上記錄了下來(lái)。還有在撰寫過程中,教師會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多問題不甚明朗,就會(huì)積極地去思考、查資料、訪專家、再研究?？傊敖虒W(xué)后記”為教師的成長(zhǎng)提供了一個(gè)催化激勵(lì)的平臺(tái),是教師特別是新手教師成長(zhǎng)的良方和催化劑。

三、 寫“教學(xué)后記”是教師改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)不斷進(jìn)步和發(fā)展的主要途徑

由于歷史教學(xué)是一種實(shí)際操作過程,無(wú)論教案準(zhǔn)備得如何充分,教案和課堂教學(xué)之間總會(huì)出現(xiàn)差距,實(shí)踐中總會(huì)有許多隨機(jī)應(yīng)變的做法。同時(shí),教學(xué)的對(duì)象是活生生的人,不同的年級(jí)、班級(jí)的學(xué)生會(huì)有不同的特點(diǎn)。教師的實(shí)際教學(xué)不僅要按教學(xué)規(guī)律來(lái)辦,而且還得按課堂上出現(xiàn)的情況隨機(jī)應(yīng)變,憑經(jīng)驗(yàn)和教書的靈感馬上作出決定。例如,我上初中《遠(yuǎn)古歷史的傳說(shuō)》這一節(jié)時(shí),本是想好好為學(xué)生講故事的,但在課堂上有不少學(xué)生對(duì)傳說(shuō)故事有所了解。當(dāng)時(shí)我就改變教法:讓學(xué)生扮演小教師到講臺(tái)上來(lái)為同學(xué)們講他熟悉的傳說(shuō)故事。這樣把師生雙方角色在課堂中轉(zhuǎn)換,使學(xué)生的個(gè)性在歷史教學(xué)中得到張揚(yáng),取得了積極的效果。我把這一情況在“教學(xué)后記”中記錄下來(lái),在其它班級(jí)和以后上到這一內(nèi)容時(shí),就可以用這種更有效的方法了。

四、寫“教學(xué)后記”能為教師的教科研提供素材

教學(xué)研究能指導(dǎo)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)代教師應(yīng)樹立強(qiáng)烈的科研意識(shí),并把平常的教育教學(xué)工作與教科研緊密結(jié)合起來(lái)。我們都有這樣的經(jīng)歷:課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,確定教學(xué)方法,而在課堂實(shí)施教學(xué)中,隨著教學(xué)的展開、師生思維的發(fā)展及情感交流的融洽,往往會(huì)因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是在特定環(huán)境下產(chǎn)生的,具有瞬時(shí)性,但有很高的參考性,若不及時(shí)地利用課后反思去捕捉,便會(huì)因?yàn)闀r(shí)過境遷而煙消云散,令人遺憾。另外,在教學(xué)過程中時(shí)有突發(fā)事件發(fā)生,教師機(jī)智靈活地應(yīng)對(duì),恰當(dāng)?shù)靥幚?也為今后類似事件的處理提供借鑒。只要我們及時(shí)準(zhǔn)確地用“教學(xué)后記”這一科研記錄形式記下這筆寶貴財(cái)富,就能為我們的教育教學(xué)科研提供詳實(shí)鮮活、可靠、動(dòng)態(tài)的材料和依據(jù)。比如我在歷史課上根據(jù)學(xué)生記不住歷史事件的時(shí)間這一情況,想方設(shè)法教學(xué)生一些巧計(jì)的方法,并在“教學(xué)后記”中及時(shí)記錄下來(lái),后來(lái)我根據(jù)這些材料,寫了《選擇巧妙記憶方法,提高學(xué)生興趣》這篇論文。

總之,撰寫歷史“教學(xué)后記”是對(duì)教與學(xué)的得失、啟迪和頓悟的積淀和結(jié)晶,能積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);它是教師自我總結(jié)、內(nèi)化和升華的進(jìn)步過程,是教師成長(zhǎng)的“催化劑”;它是教師改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)不斷進(jìn)步和發(fā)展的主要途徑,能有效地提高教學(xué)質(zhì)量;寫歷史“教學(xué)后記”能為我們的歷史教育教學(xué)及科研提供詳實(shí)鮮活、可靠、動(dòng)態(tài)的材料和依據(jù),是教科研的聚寶盆。歷史教師如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持寫教后記,無(wú)疑將有助于提高自身的教育教學(xué)水平與教學(xué)研究能力。

參考文獻(xiàn):

(1) 趙國(guó)忠.《教師最需要什么》.南京:江蘇人民出版社,2008.

(2) 熊川武.《反思性教學(xué)》.上海:華東師范大學(xué)出版社,2004.