小教大專(zhuān)師范生健康人格的培養(yǎng)途徑

江彩鳳

摘要:塑造師范生的健康人格是當(dāng)前師范教育的一項(xiàng)重要任務(wù),也是教育發(fā)展的要求。健康人格是師范生的立身之本,它將會(huì)影響著一代代受教育者的人格,是社會(huì)發(fā)展的需要。本文從師范生健康人格的內(nèi)涵和現(xiàn)狀出發(fā),談?wù)剮煼渡】等烁衽囵B(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞:師范生 健康人格 培養(yǎng) 途徑

當(dāng)今世界信息量劇增,科學(xué)技術(shù)和物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展迅猛,這為人的身心發(fā)展提供了各種有利條件,同時(shí)由于競(jìng)爭(zhēng)的激烈,也出現(xiàn)了許多個(gè)體人格的分裂、緊張和不協(xié)調(diào)現(xiàn)象,因而健全人格的培養(yǎng)成為社會(huì)發(fā)展和人的自身發(fā)展的客觀需要。當(dāng)代教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的健全人格。國(guó)民健康人格的教育必須通過(guò)健康教育來(lái)實(shí)現(xiàn),這與教師心理健康密切相關(guān)。俄國(guó)教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò),教師的人格對(duì)于年輕的心靈而言,是任何東西都不能代替的,教師的人格是教育事業(yè)的一切,只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成。因此,在教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中,塑造現(xiàn)代教師人格始終是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程,而小學(xué)階段是兒童個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期,對(duì)于向師性極強(qiáng)的小學(xué)生而言,小學(xué)教師的人格塑造則是重中之重。

一、小教大專(zhuān)師范生健康人格的內(nèi)涵和現(xiàn)狀

人格(personality),這個(gè)概念源于拉丁語(yǔ) Persona,當(dāng)時(shí)是指演員在舞臺(tái)上戴的面具,與我們今天戲劇舞臺(tái)上不同角色的臉譜相類(lèi)似。后來(lái)心理學(xué)借用這個(gè)術(shù)語(yǔ),用來(lái)說(shuō)明每個(gè)人在人生舞臺(tái)上各自扮演的角色及其不同于他人的精神面貌。人格也叫個(gè)性,看成一個(gè)人與另一個(gè)人區(qū)別開(kāi)來(lái)的獨(dú)特的心理特性。一個(gè)完整人格包括人格心理特征和人格傾向兩個(gè)方面,是一個(gè)人精神面貌的反映。

人格是人的社會(huì)性的集中體現(xiàn),它帶有職業(yè)的烙印,不同的職業(yè)有不同的人格特質(zhì)和模式要求。師范院校的學(xué)生與非師范院校的學(xué)生的重要區(qū)別在于:師范院校學(xué)生必須具備對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同,塑造“教師人格”。“教師人格”是指教師應(yīng)具備的良好身體素質(zhì)、穩(wěn)定的道德品質(zhì)和情感、優(yōu)良的認(rèn)知風(fēng)格和工作作風(fēng)、健康的心理結(jié)構(gòu)。在小學(xué)兒童個(gè)性形成和發(fā)展的過(guò)程中,其影響因素是多方面的,如家庭中的父母、同伴、社會(huì)、教師等,但從小學(xué)兒童的特點(diǎn)而言,小學(xué)教師個(gè)性特點(diǎn)對(duì)小學(xué)兒童個(gè)性的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。我校課題組曾對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生做觀察和測(cè)試,發(fā)現(xiàn)許多師范生在人格方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在羞怯、膽小、自卑、焦慮、懶惰、恒心差、自高自大、不務(wù)實(shí)際、不能?chē)?yán)于律已等個(gè)性特點(diǎn),與作為一個(gè)教師應(yīng)具有的“教師人格”還有一定的差距,這是師范教育中應(yīng)引起重視的一問(wèn)題。

二、小教大專(zhuān)生健康人格的培養(yǎng)

在人的個(gè)性發(fā)展過(guò)程中,教育的作用是極為重要的,我們應(yīng)充分發(fā)揮這種作用,在師范教育中通過(guò)多種有效的途徑和方法,根據(jù)健康人格的內(nèi)涵特征,培養(yǎng)和塑造小教大專(zhuān)生的個(gè)性品質(zhì)。

(一)教師人格塑造的前提 —— 認(rèn)同教師人格

塑造學(xué)生的教師人格,首先要使其了解教師的人格要求,認(rèn)同教師人格,加強(qiáng)信念教育,樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀,可以通過(guò)樹(shù)立教師人格榜樣來(lái)達(dá)到教育目的。古今中外優(yōu)秀的教育家以自己的品行為我們樹(shù)立了榜樣,是我們師范院校進(jìn)行教師人可知教育的寶貴的資源,如春秋時(shí)代的孔子、現(xiàn)代的陶行知、當(dāng)代還有一大批優(yōu)秀的教師,都可以作為對(duì)師范生進(jìn)行教育的榜樣。

(二)教師人格塑造的土壤 —— 融入集體

馬克思說(shuō)過(guò),只有在集體中,個(gè)人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段。人格發(fā)展、塑造的過(guò)程,正是人社會(huì)化的過(guò)程,是人與他人、集體、社會(huì)相互作用的過(guò)程。人格在集體中形成,在集體中展現(xiàn)。對(duì)小教大專(zhuān)生的良好個(gè)性培養(yǎng)就是班集體的建設(shè),幫助學(xué)生建立良好的班級(jí)氛圍,要讓學(xué)生自覺(jué)地關(guān)心班級(jí),共同管理班級(jí),以民主的工作作風(fēng),調(diào)動(dòng)大家的積極性,形成和諧融洽的氣氛。在這種氣氛中自然培養(yǎng)其互助互愛(ài)的個(gè)性。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉,形成這種良好的個(gè)性,必然會(huì)帶到工作崗位上。

(三)教師人格塑造的起點(diǎn) —— 從小事做起

“不積小流,無(wú)以成江海”,“千里之行,始于足下”。人格是由身邊的各種小事構(gòu)成的,并在各種實(shí)踐中不斷形成、深化。教師的高尚人格具體體現(xiàn)在外在的言談舉止上,日常中要注意小教大專(zhuān)生儀表整潔,舉止端莊,講究語(yǔ)言提高人格品位,努力完善教師人格。另外,讓學(xué)生積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),把所學(xué)專(zhuān)業(yè)與實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái),經(jīng)過(guò)鍛煉,讓其深感作為一名教師的責(zé)任之重大,培養(yǎng)其強(qiáng)烈的責(zé)任心。從我做起,從小事做起,是每一個(gè)小教大專(zhuān)師范生努力的起點(diǎn)。

(四)教師人格塑造的核心 —— 創(chuàng)造性的培養(yǎng)

小學(xué)教師面對(duì)的教育對(duì)象是不斷發(fā)展變化中的兒童,教師這一職業(yè)具有明顯的獨(dú)立性和創(chuàng)造性,要使師范生能勝任這一工作,就必須培養(yǎng)其這一個(gè)性特征。另外,素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,畢業(yè)后的師范生成為新教師,同時(shí)也是新課改的骨干,這一個(gè)特征的培養(yǎng)更顯重要。

培養(yǎng)這一個(gè)特征重要途徑是讓小教大專(zhuān)生在學(xué)習(xí)期間,有目的地創(chuàng)設(shè)并組織教育情境和各種活動(dòng)。如:要據(jù)實(shí)際的教育要求,開(kāi)展各種主題班會(huì)、參觀、訪問(wèn)、春游等,根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn),組織一些有針對(duì)性的活動(dòng),如:演講、文藝活動(dòng)、體育活動(dòng)、義務(wù)勞動(dòng)等,多設(shè)立一些條件到中小學(xué)校中去見(jiàn)習(xí)、掛鉤、實(shí)地地去協(xié)助班主任或獨(dú)立地組織學(xué)生的活動(dòng)。小教大專(zhuān)師范生的生活是豐富多彩的,并且充滿著活力,他們也擁有著一定組織和管理能力,有意識(shí)地培養(yǎng)這一獨(dú)立的個(gè)性特征,是非常重要的。

培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性特征,還可以從培養(yǎng)學(xué)生的思維的靈活性、敏銳性、獨(dú)創(chuàng)性等品質(zhì)著手,能給學(xué)生足夠的時(shí)間思考,能引導(dǎo)學(xué)生從不同的創(chuàng)造性。如:在教學(xué)中,可以提出一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考:繩子的多種用途、廢舊的創(chuàng)新用法等。

(五)教師人格塑造的關(guān)鍵 —— 自我教育

所謂自我教育是指教育對(duì)象以教育者的教育和外部環(huán)境潛移默化的影響而內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)或能力為基礎(chǔ),并自發(fā)地或自覺(jué)地運(yùn)用這種經(jīng)驗(yàn)或能力來(lái)指導(dǎo)、規(guī)范、調(diào)節(jié)、控制自己的行為活動(dòng)。即自己把自己作為教育對(duì)象,進(jìn)行教育活動(dòng)的總稱(chēng)。外在的一切教育都必須經(jīng)過(guò)受教育者的吸收、內(nèi)化才是有效的。

小教大專(zhuān)生已經(jīng)跨入成人期,他們有可能、有條件,也應(yīng)該以自我教育為教師人格塑造的主要途徑:

1. 培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。

小教大專(zhuān)師范生是在校的學(xué)生,他們是在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的,因此,首先教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)水平入手,除了傳授文化知識(shí)外,還應(yīng)該從認(rèn)知的角度讓學(xué)生懂得有關(guān)人格的知識(shí),只有豐富了知識(shí),才能夠有助于自我教育能力的培養(yǎng),往往知識(shí)的積累與人格的完善是同步的。其次,應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力著眼,教師在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力,在這能力形成過(guò)程中,通過(guò)各種邏輯方法,促使學(xué)生自我意識(shí)覺(jué)醒,逐漸自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)規(guī)范自己的行為。

2. 學(xué)生自我教育的幾種方法:

(1)閱讀法?？蓪⒂嘘P(guān)心理咨詢、心理輔導(dǎo)、人格培養(yǎng)等方面的書(shū)籍列成書(shū)目,引導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論、寫(xiě)心得體會(huì)等相關(guān)活動(dòng),使學(xué)生從書(shū)本中懂得健康人格的重要性,學(xué)會(huì)健康人格培養(yǎng)的方法。

(2)測(cè)驗(yàn)法。可對(duì)學(xué)生做心理測(cè)試或調(diào)查,教師根據(jù)測(cè)試結(jié)果做適當(dāng)分析,與學(xué)生個(gè)人進(jìn)行交流,使學(xué)生了解自己的人格特點(diǎn),重新進(jìn)行自我評(píng)價(jià),來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自我反省,自我提高。

(3)宣傳法?？赏ㄟ^(guò)學(xué)校廣播電臺(tái)、板報(bào)等宣傳工具,讓學(xué)生經(jīng)常耳聞目睹,引起學(xué)生對(duì)人格健康的重視。

小教大專(zhuān)師范生在校期間是人格的再造期,抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī),發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性,不斷地要求自己,完善自我,必將會(huì)使小教大專(zhuān)師范生的人格層次不斷提高。

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