淺談差異教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院英語

馬　波

摘要:獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生是一個(gè)特殊的受教育群體,無論是在英語基礎(chǔ)水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是在情感因素等方面,彼此之間都有很大的差異。作為英語教師,我們不能像對(duì)待一般意義上的學(xué)生一樣對(duì)他們開展英語教學(xué),而是必須尋找適合他們的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;差異教學(xué);英語教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育大眾化過程中產(chǎn)生的新的教育組織形式,為高校擴(kuò)大招生規(guī)模、提高辦學(xué)能力發(fā)揮了積極作用。目前,我國的獨(dú)立學(xué)院有326所,在校生人數(shù)近200萬,已形成了龐大的辦學(xué)規(guī)模。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)家庭條件優(yōu)越、依賴性強(qiáng)、自主性差,同時(shí)受地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異以及偏科等因素的影響,他們?nèi)雽W(xué)時(shí)的英語基礎(chǔ)較差,水平參差不齊。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程教學(xué)參照的是教育部新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,主要堅(jiān)持以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)原則,教師通過“教材+黑板+錄音機(jī)”來進(jìn)行教學(xué),這必然會(huì)形成“英語教學(xué)主體單一化、教學(xué)結(jié)構(gòu)模式化、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織形式單一化、教學(xué)方式靜態(tài)化、教學(xué)與生活割裂的局面”。這種教學(xué)模式有兩大弊端:一是忽視了語言的本質(zhì)就是交際,培養(yǎng)出來的學(xué)生因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)動(dòng)力,語言交際能力匱乏,更談不上具備創(chuàng)新能力;二是忽略了外語學(xué)習(xí)需求,即忽略了社會(huì)和用人單位對(duì)大學(xué)生外語能力的需求以及學(xué)生當(dāng)前的水平和他希望達(dá)到的水平之間的差距。面對(duì)這一情況,如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,即統(tǒng)一的課型、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容,難免會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的全面提高。為了提高教學(xué)質(zhì)量,本著以教育對(duì)象為主的原則,差異教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

一、差異教學(xué)法及其理論依據(jù)

差異教學(xué)法立足于學(xué)生的個(gè)體差異,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等和教學(xué)的相互作用,強(qiáng)調(diào)采用不同的教學(xué)方式以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。因此,它的心理學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)合了歐美有關(guān)學(xué)習(xí)是心理要素的聯(lián)想觀點(diǎn)、歐洲大陸完形心理學(xué)(強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu))和動(dòng)力心理學(xué)(強(qiáng)調(diào)情感結(jié)構(gòu))的觀點(diǎn),它是我國傳統(tǒng)的因材施教教學(xué)觀的繼承和發(fā)展。差異教學(xué)法強(qiáng)調(diào)照顧學(xué)生的差異,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能,根據(jù)學(xué)生的需要、知識(shí)和能力的基礎(chǔ)為他們安排靈活的課程,為不同的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有較大的個(gè)體差異

美國教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出:“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī),主要問題不是學(xué)生智力欠缺,而是由于得不到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！豹?dú)立學(xué)院的學(xué)生入校時(shí)的英語成績(jī)與普通公辦大學(xué)的學(xué)生成績(jī)相差較遠(yuǎn),英語基礎(chǔ)薄弱,大部分學(xué)生的聽力、口語存在較多的問題,有的學(xué)生甚至連音標(biāo)都不能正確認(rèn)讀,語音語調(diào)問題就更加嚴(yán)重了。此外,大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性較差,他們沒有形成一種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度,雖然在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后其背誦能力和復(fù)述能力會(huì)有一定程度的提高, 但是從寫作或者口頭表述中可以看出他們的理解能力和深入分析社會(huì)現(xiàn)象能力依然較弱。所有這些特點(diǎn)都說明了一個(gè)問題, 那就是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在基礎(chǔ)階段的培養(yǎng)難度較大,并且在培養(yǎng)這類學(xué)生時(shí),不能夠照搬普通公共外語的教學(xué)方法,必須有所創(chuàng)新。

三、差異教學(xué)法的創(chuàng)新運(yùn)用

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生是一個(gè)特殊的受教育群體,無論是在英語基礎(chǔ)水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是在情感因素等方面,彼此之間都有很大的差異。作為英語教師,我們不能像對(duì)待一般意義上的學(xué)生一樣對(duì)他們開展英語教學(xué),而是必須尋找適合他們的教學(xué)方法。差異教學(xué)法就比較符合獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)的教學(xué)方法,如何利用差異教學(xué)法,順利對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生開展英語教學(xué)并提高英語教學(xué)效率呢?

1.差異化教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新

在我國高等教育已由精英教育逐步向大眾化教育階段轉(zhuǎn)化的今天,高校教育模式可大體分為研究型、教學(xué)研究型和應(yīng)用教學(xué)型三類。獨(dú)立學(xué)院多是由普通高校按照新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院發(fā)展起來的, 其主要辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是“構(gòu)建起全新的以塑造學(xué)生成功素質(zhì)為目標(biāo)的辦學(xué)模式、教學(xué)模式、訓(xùn)練模式、培養(yǎng)模式、測(cè)評(píng)模式,從而形成了全新的大學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐體系”。也就是說,要以應(yīng)用教學(xué)型為中心,以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,以實(shí)際應(yīng)用操作能力培養(yǎng)為主線, 貼近社會(huì)需求,以求培養(yǎng)出能夠滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型高級(jí)人才。根據(jù)這個(gè)理念,獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的素質(zhì)目標(biāo)既不同于研究型大學(xué)培養(yǎng)的研究型人才, 也不同于高職院校培養(yǎng)出來的技能型應(yīng)用人才,而是應(yīng)定位于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的“學(xué)用結(jié)合”的應(yīng)用型人才。這種人才應(yīng)具有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論,更應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力。這樣一來,課程目標(biāo)的指向也就必須由傳統(tǒng)的為精英教育服務(wù)轉(zhuǎn)變到為大眾化教育服務(wù)的軌道上來,使新的課程設(shè)置目標(biāo)服務(wù)于人才資源市場(chǎng)上“適銷對(duì)路”的合格應(yīng)用型人才。其特征應(yīng)為:一是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力;二是培養(yǎng)其適應(yīng)社會(huì)需求的素質(zhì);三是培養(yǎng)能滿足社會(huì)多重需要的復(fù)合型人才。

2.差異化教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新主要是指教材的創(chuàng)新。教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具,也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源。要選擇一些既注重基礎(chǔ)和知識(shí)性,又兼具時(shí)代性和趣味性的教材;或者可以同時(shí)選用幾種教材,以其中的某些單元為主、其他單元為輔, 并且盡量要能與現(xiàn)代化的教學(xué)手段——多媒體、網(wǎng)絡(luò)等相結(jié)合, 便于現(xiàn)代化技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用。而目前大多獨(dú)立學(xué)院使用的教材和學(xué)生在中學(xué)使用的教材比較起來,版式上顯得較為落后,學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦感,對(duì)于英語基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生而言,就更容易失去學(xué)習(xí)興趣, 上課時(shí)會(huì)出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象或者厭學(xué)情緒,教學(xué)的效果可想而知。因此,獨(dú)立學(xué)院公共外語教材的使用創(chuàng)新顯得尤為重要。

3.差異化教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新

教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新對(duì)于活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改變學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、提高他們的學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的。在教學(xué)方法上,可以采用英語教學(xué)的研究成果,綜合各種教學(xué)方法和教學(xué)模式,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況取利去弊。同時(shí),應(yīng)該切實(shí)做到以學(xué)生為中心,這就必須改變學(xué)生對(duì)教師、知識(shí)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí),改變以往的“注入式”教學(xué)模式,從而鍛煉和提高學(xué)生的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力。教師也應(yīng)該盡力鼓勵(lì)和幫助學(xué)生營造英語思維的環(huán)境, 適時(shí)地糾正他們的錯(cuò)誤,促使他們積極用英語交流;鼓勵(lì)他們用學(xué)過的詞匯、詞組、句型來復(fù)述課文內(nèi)容并且展開思考,加入自己的想法,學(xué)生會(huì)覺得學(xué)有所用, 這是一個(gè)比較有效的方法。

在教學(xué)手段上,應(yīng)該更加注重網(wǎng)絡(luò)和多媒體給教學(xué)帶來的便利。目前,大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)充分意識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),許多學(xué)校也紛紛進(jìn)行了試運(yùn)行,然而獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)卻忽視了這一點(diǎn)。多媒體教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能夠通過聲音、圖像等多種方式從各個(gè)感官刺激學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們上課能夠更專心,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),在普通教室開展教學(xué)無法解決的問題也可以得以解決,如可以化解教師無法解答所有學(xué)生的問題這一教學(xué)矛盾;學(xué)生也有了更好的應(yīng)用語言的環(huán)境,能夠更好地做到個(gè)性化的學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性也可以得到充分調(diào)動(dòng)。

四、結(jié)語

新時(shí)期,我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備專業(yè)知識(shí)、語言基本技能、學(xué)科素養(yǎng)等技能,這與教師在教學(xué)中如何結(jié)合實(shí)際注重差異教學(xué)創(chuàng)新,處理好為學(xué)生打好語言基礎(chǔ)和注意提高文化素養(yǎng)的關(guān)系;處理好培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力的關(guān)系有著很大的聯(lián)系。只有將這些落到實(shí)處,英語教學(xué)改革才會(huì)有質(zhì)的飛躍,培養(yǎng)的學(xué)生才能滿足社會(huì)的需求。

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責(zé)編:趙東