讓學(xué)生體驗(yàn)成功的作文教學(xué)

編者的話：作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難題。我們鼓勵(lì)學(xué)生自由的表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，但又無(wú)法不受到一些規(guī)則的約束，如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的作文環(huán)境，讓學(xué)生在作文中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而真正激發(fā)學(xué)生的作文興趣，馬濱珺老師的這篇文章從生活與作文、做人與作文、多元評(píng)價(jià)三個(gè)方面入手，注重學(xué)生情感的發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)性，力求讓每個(gè)學(xué)生都照在作文中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，對(duì)我們的作文教學(xué)有一定的借鑒意義。

語(yǔ)文教學(xué)要打破學(xué)生怕寫作文的僵局，就要積極為學(xué)生寫作創(chuàng)設(shè)自由寬松的環(huán)境?！盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少些命題作文。”我國(guó)曾有快樂(lè)作文、情境作文等提高學(xué)生寫作興趣的嘗試。西方國(guó)家也通過(guò)寫作培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，把寫作作為改進(jìn)自己生活的重要手段和途徑。帕斯卡爾曾說(shuō)過(guò)：“人是能思想的蘆葦。”學(xué)生隨著自身的成長(zhǎng)，他們對(duì)許多事物有了自己的想法和見解。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打破作文條條框框的限制，將自己與別人不同的新發(fā)現(xiàn)、新感受、新想法，不拘形式、不拘字?jǐn)?shù)、以個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，久而久之，創(chuàng)新就能成為自覺(jué)行為，寫作就能成為學(xué)生縱橫馳騁，放飛心靈的自由大地。讓學(xué)生感受寫作的成就，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

一、自主合作，讓生活成為學(xué)生作文的一部分

倡導(dǎo)讓生活成為學(xué)生作文的一部分，就要允許學(xué)生在自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上“自定”切合他們的實(shí)際水平、所能達(dá)到的寫作目標(biāo)，以便激發(fā)他們寫作的自覺(jué)性。諸如文體、材料的選擇，表現(xiàn)手法的運(yùn)用，表達(dá)技巧的借鑒等，不作統(tǒng)一要求，不提統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生“以我手寫我口”。

引生活之東，做真情文章。葉圣陶指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！币龑?dǎo)學(xué)生深入生活、觀察生活、熱愛生活、主動(dòng)關(guān)心社會(huì)人生，積極投入改革開放的現(xiàn)代生活，是提高學(xué)生寫作的有效辦法。如學(xué)生習(xí)作片斷：早自習(xí)鈴聲剛響，我也成了“驚弓之鳥”；晚自習(xí)，我也學(xué)著享受“寂寞”。天啦，那些詞匯語(yǔ)法修辭怎么那樣生疏?那些國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)怎么那么拗口?那些力學(xué)電學(xué)熱學(xué)有完設(shè)完?那些基礎(chǔ)題鞏固題拔高題有頭沒(méi)頭?噢，還是足球場(chǎng)上瀟灑!還是游戲機(jī)前浪漫!還是錄相廳里精彩!此段心語(yǔ)文字思路清晰，簡(jiǎn)潔明了，讓讀者感受到了作者的情緒變化。

當(dāng)生活成為學(xué)生作文的一部分時(shí)，學(xué)生的真情實(shí)感就會(huì)自然而然流于筆端。如：責(zé)任感是諸葛孔明“鞠躬盡瘁，死而后已”寫就的《出師表》：是孔繁森離家別母、血灑高原的公仆豐碑；是貝多芬挑戰(zhàn)人生、超越自我譜寫的《命運(yùn)交響曲》。再如：母親是橋。是帶領(lǐng)我們走向生命的橋。從一個(gè)特殊的細(xì)胞，到一個(gè)完整的生命，母親用她的軀體、營(yíng)養(yǎng)，為我們架起了一座生命之橋。走過(guò)這座橋，我們便走向生命，走向一個(gè)全新的世界，走向生活的起點(diǎn)、命運(yùn)的開端。又如：我愛讀書。不知何時(shí)，兒時(shí)的嬉笑已成了回憶。當(dāng)有些人沉溺于網(wǎng)吧，有些人熱衷于神聊時(shí)，我卻端坐捧讀，為屈原壯志難酬扼腕不平；為朱自清的樸實(shí)自然感動(dòng)不已；駐足雨果的巴黎圣母院、跟著三毛走沙漠、聽張愛玲講30年代舊上海的故事；我總會(huì)陶醉，久久不愿暫別，直至夜闌人靜。這些都是學(xué)生從生活中感悟所得。再如：我們班謙謙君子37人，姣姣淑女17人。在這“37”和“17”之間，有一條無(wú)形的三八線”。要是哪個(gè)男生擅闖“禁區(qū)”，就會(huì)被男同胞擠眉弄眼，甚至眨眼間就會(huì)炒出一則“爆炸新聞”，給你侃出一段比函數(shù)還復(fù)雜的關(guān)系。這樣風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言就特別鮮活。

二、以人為本，讓作文成為學(xué)生生命的一部分

以往的作文教學(xué)，教學(xué)生師教、學(xué)生學(xué)都圍繞著考試。忽略引導(dǎo)觀察生活，忽視觀察能力的培養(yǎng)。在扼殺學(xué)生個(gè)性的同時(shí)使學(xué)生的寫作興趣也蕩然無(wú)存。有資料顯示。中學(xué)生喜歡寫作文的僅占15％，而害怕寫作文的卻達(dá)到61.2％，作文教學(xué)于是陷入困境。

新課程背景下的作文教學(xué)，要注重整體性效果。以人為本，把“作文”與“做人”結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生的成長(zhǎng)融合起來(lái)，讓作文成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的一部分。使他們能暢所欲言感知的生活，從普通平凡的生活中挖掘真知灼見；從周而復(fù)始的自然景觀中尋找與人類精神現(xiàn)象的契合；從貌似平凡的社會(huì)現(xiàn)象中提煉出振聾發(fā)聵的啟示。尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)，喚回他們的青春話語(yǔ)權(quán)，讓他們與生活保持最親密的接觸，從課內(nèi)走向課外，投身到大自然的懷抱，在大語(yǔ)文學(xué)習(xí)中捕捉寫作靈感。走向大自然，觀潮起潮落；聽泉水叮咚：登峰巒眾山；辨鳥語(yǔ)蟲鳴；聞細(xì)雨纏綿……根據(jù)寫作內(nèi)容，尋找寫作素材。春天讓學(xué)生與春天約會(huì)山花爛漫，夏天讓學(xué)生體驗(yàn)天氣多變，秋天讓學(xué)生探訪天高云淡，冬天讓學(xué)生感悟踏雪的浪漫。同一所校園、同一個(gè)花壇，一年四季每時(shí)每刻大自然都會(huì)賦予它不同的變化；同一個(gè)教室，每天都在上演不同的“戲”；同一個(gè)家庭，每天都有不同的故事?，F(xiàn)代媒體的運(yùn)用，更能于屏幕中穿越時(shí)光隧道，知過(guò)去、游未來(lái)，足不出戶便知曉天下事，這些都能使學(xué)生文思泉涌。當(dāng)學(xué)生擁有了豐富的寫作材料，便有不吐不快之感，急于下筆成文、釋放胸中塊壘，作文也就成了學(xué)生生命的一部分。

在寫作之初，老師需認(rèn)真引導(dǎo)，把學(xué)生扶上路。如古人所言：“作文之體，初欲奔馳”“凡文字少小時(shí)須令氣象崢嶸，彩色絢爛，漸熟乃造平淡。其實(shí)不是平淡，乃絢爛之極也?！苯處煵辉偈亲魑慕虒W(xué)的主宰者，而是學(xué)生情感的激發(fā)者和引導(dǎo)者。一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生活的感受力。二是要擬出開放型的作文題目。清人鄭板橋說(shuō)：“作詩(shī)非難，命題為難。題高則意高。題矮則詩(shī)矮，不可不慎也?！苯處熣莆找I(lǐng)，提高命題技巧很重要。如：給出一個(gè)范圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要確定題目進(jìn)行寫作；給一個(gè)“母題”，如《路》，學(xué)生可以據(jù)此確定有關(guān)“子題”寫作。如《一條路的變遷》、《××路的故事》、《路就在腳下》等。再如“新”，這個(gè)話題，在老師的相機(jī)引導(dǎo)下，學(xué)生能擬出《當(dāng)驚世界殊》《老馬不識(shí)途》《煥然一新環(huán)城路》《校園內(nèi)外展新姿》《天下誰(shuí)人又識(shí)君》等新穎、令人眼前一亮的作文題。還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面、辯證地看問(wèn)題，抓主要矛盾，訓(xùn)練思維的開闊性、周密性。如面對(duì)《保險(xiǎn)與冒險(xiǎn)》的作文題，分析題目時(shí)，可反對(duì)抱殘守缺的保險(xiǎn)思想，提倡積極進(jìn)取的冒險(xiǎn)精神；也可看到保險(xiǎn)的可貴性、冒險(xiǎn)的危險(xiǎn)性，反對(duì)誤入武夫莽漢簡(jiǎn)單蠻干式的冒險(xiǎn)歧途，提倡走尊重科學(xué)的保險(xiǎn)之路。這樣深挖題目?jī)?nèi)涵，論理自然就會(huì)透徹嚴(yán)密，收到振耳發(fā)聵之效。如此作文，能讓學(xué)生深入思考生活。

三、多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)寫作的成就癌

劉錫慶教授把寫作過(guò)程揭示為是寫作主體的一種“物——意——文”的綜合、轉(zhuǎn)換過(guò)程。就是說(shuō)，寫作過(guò)程是主體如何發(fā)現(xiàn)“物”——如何將“物”轉(zhuǎn)換成“意”——如何將“意”形成“文”這樣的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師

要在寫作前注意學(xué)生是怎樣觀察搜集材料、捕捉生活中亮點(diǎn)、熱點(diǎn)和冰點(diǎn)的；寫作中要注意立意的確定、材料的取舍、結(jié)構(gòu)的安排；寫作后的修改，注意與他人分享、交流等。注重學(xué)生在寫作過(guò)程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

作文是一個(gè)體驗(yàn)、構(gòu)思、寫作、修改、發(fā)表、回饋和再修改的過(guò)程。只有經(jīng)歷這個(gè)完整的過(guò)程，學(xué)生的作文能力才會(huì)真正提高，有所收獲。這種收獲既體現(xiàn)為作文水平的提高；也體現(xiàn)為思維品質(zhì)的提高；更體現(xiàn)為創(chuàng)造能力的提高。在這一過(guò)程中獲得的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、生命質(zhì)量的提升，都將產(chǎn)生重要作用。在寫作過(guò)程中允許學(xué)生自己完成，也可自由討論；可以一次性定稿，也可一人寫多篇。只要學(xué)生在“寫”，教師對(duì)“寫”的方式、過(guò)程盡可能不加干預(yù)。只要學(xué)生“寫”的目標(biāo)達(dá)到了，手段由學(xué)生自由選擇。具體做法為：一是讓學(xué)生建立自由的創(chuàng)作交流組織。二是教師要有民主的指導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生大膽準(zhǔn)確地表達(dá)。教師要鼓勵(lì)并容忍學(xué)生不同的看法和意見。如有位學(xué)生說(shuō)，我不需要父母或教師過(guò)分的愛，因?yàn)檫^(guò)分的愛限制了我的發(fā)展，過(guò)分的愛使我與同學(xué)朋友之間產(chǎn)生隔閡，希望父母不溺愛，希望老師能把愛灑向每一個(gè)學(xué)生。這樣的立意避免了單一與狹窄，顯得新穎、獨(dú)特，高人一籌。

針對(duì)不同學(xué)生作不同的評(píng)價(jià)指導(dǎo)；同一學(xué)生不同階段的評(píng)價(jià)指標(biāo)也不盡相同；評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)反映學(xué)生的進(jìn)步。教師首先應(yīng)是學(xué)生作文的忠實(shí)讀者，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)時(shí)評(píng)分恰當(dāng)，分?jǐn)?shù)有“客觀評(píng)定”和“激發(fā)動(dòng)機(jī)”的雙重功能。只要是好文章，或盡管還有同題但已很好地達(dá)到本次寫作要求的文章都可給高分。評(píng)語(yǔ)要具體。使學(xué)生既看到自己的進(jìn)步，又知道存在哪些問(wèn)題、怎樣修改。另外，要與學(xué)生共同評(píng)鑒，對(duì)學(xué)生作文，每次可選出進(jìn)步較快的1－2篇讓全班學(xué)生仔細(xì)閱讀，發(fā)表意見，找其中的優(yōu)缺點(diǎn)以資借鑒。教師盡可能多吸收學(xué)生的意見。讓寫作者和評(píng)價(jià)者都能得到成功的體驗(yàn)。避免將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生作文的唯一標(biāo)準(zhǔn)，既要讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中得知自己的不足，更要讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，看到自己所取得的進(jìn)步，從而不斷提高自己作文的興趣，增強(qiáng)寫好作文的信心，在評(píng)價(jià)中獲得前進(jìn)的動(dòng)力。

綜上所述，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的作文教學(xué)，就是注重學(xué)生情感的發(fā)展、釋放，情緒的表達(dá)；注重教學(xué)過(guò)程的主體性；注重整體性效果；注重個(gè)性充分發(fā)展。讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，寫有所樂(lè)，以促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。