把“主權”還給“主人”

賴禮烽

“學生怕寫文，先生怕改文?！边@句頗具閩南風味的俗語道出了作文教學存在的弊病?！敖處煶鲱}——學生寫作——教師批閱”，傳統(tǒng)的作文教學三部曲讓教師費時費力，又無法調動學生的寫作興趣，有些學生干脆應付。新課標強調：學生是學習的主人，而教師則是學生學習的組織者、引導者與合作者。那么，在作文教學中，教師如何把“主權”還給學生，改變“學生怕寫文，先生怕改文”的狀況呢，我在多年的新課程改革實踐中主要從以下幾個方面作了探索，與大家交流。

一、打破作文命題的僵化。變教師命題為師生共同命題

命題是體現(xiàn)和落實作文教學目標的重要形式。命題如果不符合學生的口味，無法激發(fā)學生的寫作熱情，學生不愛寫，作文訓練達不到既定目標?！墩Z文課程標準》明確指出“提倡學生自主擬題，少寫命題作文”，“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。因此，在作文教學中，我力爭把作文的自主權還給學生，不搞統(tǒng)一命題?；蚪處煻ǚ秶W生自己命題。即教師根據(jù)作文要求出大題目，學生根據(jù)作文要求擬題目；或學生討論，集體命題。即根據(jù)作文訓練要求，發(fā)動學生討論作文題目，教師擇優(yōu)選題；或教師只提要求，學生自己命題，自行作文。由于作文命題是師生共同協(xié)商的。學生可以根據(jù)自己對生活的理解和體驗，確定寫作的角度和范圍，讓寫作和張揚個性、表現(xiàn)自我聯(lián)系起來，因此學生寫作的積極性就會空前高漲起來，從而迸發(fā)出靈感的火花。寫出富有感染力的文章。

二、打破作文批改的僵化，變教師批閱為學生互改

傳統(tǒng)的作文批改主要是教師的精批細改，可是在多年的語文教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)大部分學生拿到作文本后，最感興趣的是分數(shù)和批語，對習作中修改的部分卻不屑一顧。教師的精批細改不但工作量大，而且?guī)в邢鄬Φ闹饔^性。忽略了學生主體作用的發(fā)揮。語文新課程標準中明確規(guī)定，在作文教學中要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。要讓學生“互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。因此，我改變了教師批改、學生處于被動地位的傳統(tǒng)做法，采取學生自改、互改之后教師抽查的方法。學生相互修改作文，由客體變成主體，由觀眾變成主演；教師成了學生的引導者、幫助者，而不是說教者、指令者。當他們在互改中學到了他人的精彩之處時，他們的心智就會得到啟迪；當他們的批改得到同學的認可和贊揚時，他們的愉悅更是溢于言表，產(chǎn)生學習的自信心，會由討厭作文到逐漸喜歡作文。學生一旦對作文產(chǎn)生興趣，就會自覺主動地投身于寫作的語文實踐中，從而達到作文教學的目標。

三、打破作文評講的僵化。變教師評講為學生自主評講

著名心理學家維果茨基說：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！卑炎魑牡脑u講主動權交給學生，學生通過與別人的交流、反饋，能夠得出自己表達之中的優(yōu)劣之處，進一步提高寫作的表達能力。為此，在作文講評課時，我先選定1－2人作為主持人，再組織3－5人的評審小組，成員由各組推薦，負責評選打分。每小組推薦1篇經(jīng)過小組互改的習作，由作者和小組長依次上講臺朗讀和評點例文，臺下的同學可積極發(fā)言，參與評點，最后由評審小組評出“優(yōu)秀小作者”和“最佳互改小組”。在熱烈的評點氛圍中，能開動學生的大腦機器，起動學生的各種感官，使想象活起來，思維活起來，語言也活起來，讓學生在語言實踐中真正動起來，做到人人動腦、動口、動手，使習作能力在評講中得到提高。

四、打破作文方式的僵化，變單一形式為多樣形式

傳統(tǒng)的作文訓練方法陳舊、單詞，訓練內容枯燥乏味，大大限制了學生的寫作欲望，使學生失去了對作文的興趣。因此，作為語文教師應調動一切有利因素以多樣化、綜合性的訓練形式為學生創(chuàng)設良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)學生的寫作興趣，從而能動地去反映學生多彩的生活。在作文教學中，我針對學生的特點，改變了只寫書面作文的單一作法，既寫書面作文，更練口頭作文。葉圣陶曾說：“口頭為語，書面為言。文本于語，不可偏指，因合而言之。”我堅持從每天的語文課中或從早讀、晨檢的時間內擠出幾分鐘，讓1-2名學生進行“兩分鐘演講”。由于學生有很強的自尊心和表現(xiàn)欲望，會積極主動地為自己的演講做充分的準備，無形中就自覺地把說與寫結合在一起。

只要我們花點心思想一想，不難發(fā)現(xiàn)其實作文課里有很多“可活動”的元素。作文課堂的主人是學生，“多計劃，少干預；多設計，少不準”。把課堂的主權還給“主人”，學生一定會喜歡作文。