初中作文教學(xué)探究

胡雪峰　何秀權(quán)

寫(xiě)作是閱讀、認(rèn)知、感悟、實(shí)踐的交流與提升的綜合活動(dòng)。作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象能力、思考能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力的有效途徑。寫(xiě)作的目的是讓學(xué)生做到會(huì)看、會(huì)聽(tīng)、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)思、會(huì)寫(xiě)。作為語(yǔ)文老師，在課堂上應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣，才能為寫(xiě)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者在十幾年的探究與實(shí)踐中，有以下幾種作文指導(dǎo)思路，收效較好。

一、片段與篇章同行——以點(diǎn)帶面

俗話說(shuō)：“窺一斑而見(jiàn)全豹?！闭n堂是定時(shí)四十五分鐘的師生活動(dòng)，寫(xiě)作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、連續(xù)的、宏大的工程，因此，寫(xiě)作指導(dǎo)應(yīng)以片段指導(dǎo)來(lái)帶動(dòng)篇章寫(xiě)作，以專(zhuān)題指導(dǎo)來(lái)帶動(dòng)綜合寫(xiě)作。也就是說(shuō)，微觀“點(diǎn)”的指導(dǎo)與宏觀“面”的籌劃相結(jié)合。這樣的舉措才是行之有效的。

(一)宏觀規(guī)劃，讓寫(xiě)作知識(shí)和技能系統(tǒng)化

初中三年為一個(gè)整體系統(tǒng)，每一學(xué)年的作文教學(xué)要結(jié)合綜合學(xué)習(xí)進(jìn)行專(zhuān)題指導(dǎo)，每學(xué)期都有不同的計(jì)劃、內(nèi)容、專(zhuān)題，每次訓(xùn)練都應(yīng)突破某一個(gè)方面。初一注意從小學(xué)到初中的過(guò)渡，初三注意跟高中的銜接。整個(gè)過(guò)程循序漸進(jìn)，由片段到篇章，由合格等級(jí)慢慢發(fā)展到優(yōu)秀等級(jí)。

例如：初一上學(xué)期的總目標(biāo)是激發(fā)興趣，養(yǎng)成好習(xí)慣。

(二)微觀實(shí)踐，重在結(jié)合綜合學(xué)習(xí)，熔合小專(zhuān)題進(jìn)行指導(dǎo)

如九年級(jí)上冊(cè)《話說(shuō)千古風(fēng)流人物》，鎖定的專(zhuān)題是“恰當(dāng)引用為文章添彩”，如何恰到好處地引用，是寫(xiě)好這篇文章的關(guān)鍵。引導(dǎo)突出三個(gè)要點(diǎn)：(1)反映人物風(fēng)流才情，選用本人的名言詩(shī)句。(2)評(píng)價(jià)風(fēng)流人物，借用他人的評(píng)價(jià)之言。(3)突出風(fēng)流人物的個(gè)性及其歷史作用，精選歷史史實(shí)。

二、閱讀與寫(xiě)作雙贏——以讀導(dǎo)寫(xiě)

當(dāng)代作家崔道恰恰《中學(xué)生閱讀·高中版》題詞時(shí)寫(xiě)道：“書(shū)中自有精神食糧。書(shū)中自有生命質(zhì)量，書(shū)中自有美感滋潤(rùn)?！笔堑?，閱讀能讓學(xué)生有豐富的積累、良好的語(yǔ)感、積極的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。法國(guó)作家、哲學(xué)家薩特曾經(jīng)說(shuō)：

“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”從精讀的角度來(lái)說(shuō)，我們通常在弄懂文章“寫(xiě)什么”的基礎(chǔ)上要明白“怎么寫(xiě)”，這“怎么寫(xiě)”就能啟發(fā)學(xué)生怎么來(lái)寫(xiě)自己的文章。

(一)課文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)同步進(jìn)行

初中學(xué)生的見(jiàn)聞多，思考多，感悟多，但往往一肚子話不知從何寫(xiě)起，即使寫(xiě)出來(lái)了，也會(huì)出現(xiàn)材料不夠理性，想法多而亂，寫(xiě)作目的不明確、不突出的情況。葉老說(shuō)：“寫(xiě)作與閱讀比較起來(lái)。尤其偏于技術(shù)方面?！奔热粚?xiě)作有很大的技術(shù)含量，那名家的“技術(shù)”就是我們創(chuàng)作、發(fā)展的基石。

思路通常如下：老師找典型文本→生讀文本→學(xué)生分析歸納→學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)。筆者曾進(jìn)行了“如何描寫(xiě)人物動(dòng)作”的專(zhuān)題指導(dǎo)。首先我在多篇名作中篩選、比較，最后覺(jué)得《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》最為典型。在課堂上引導(dǎo)歸納人物動(dòng)作描寫(xiě)的技巧是：(1)細(xì)致刻域，準(zhǔn)確用詞，有條理地寫(xiě)出動(dòng)作的特點(diǎn)，表現(xiàn)出人物的情感、心理活動(dòng)、性格特征。(2)運(yùn)用對(duì)比、夸張、比喻等修辭方法從不同角度來(lái)描寫(xiě)動(dòng)作，從而生動(dòng)地刻畫(huà)人物形象。(3)與其它描寫(xiě)方法(肖像、語(yǔ)言、心理)相結(jié)合來(lái)描寫(xiě)動(dòng)作，從而立體地凸出人物形象。

此種思路可直接讓課文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)同步。如《從百草園到三味書(shū)屋》，賞析百草園是我的樂(lè)園這一段落時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生如何描寫(xiě)景物。

(二)模仿與點(diǎn)化另啟寫(xiě)作之門(mén)

借鑒前人的知識(shí)加以推陳出新，創(chuàng)造出更動(dòng)人的詩(shī)篇，這是點(diǎn)化之美的創(chuàng)作方法。

歷史上不乏這樣的名作：南北朝庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”被王勃在《滕王閣序》中點(diǎn)化為“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”；孟子的“憂以天下，樂(lè)以天下”被范仲淹在《岳陽(yáng)樓記》中點(diǎn)化為“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”。

我班學(xué)生曾琪斐在學(xué)完《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》之后，寫(xiě)了一篇《敬學(xué)》，發(fā)表于《廣東學(xué)報(bào)》。她的文章以邏輯的順序逐層地展開(kāi)論述，旁征博引，重點(diǎn)論證了兩個(gè)問(wèn)題：什么是敬學(xué)，怎樣敬學(xué)，最后號(hào)召世人敬學(xué)，才能學(xué)有所成。小作者對(duì)“敬學(xué)”的思考是比較深刻的、對(duì)生活對(duì)學(xué)習(xí)的積累也豐厚。

為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，做到合時(shí)而著，在一些節(jié)日的前夕，我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)短信。老師首先展示了許多經(jīng)典的短信，然后師生互動(dòng)分析，掌握它們的特點(diǎn)與寫(xiě)作的技巧。同學(xué)們深受啟發(fā)，再加上這些短信的情感表達(dá)也觸動(dòng)了學(xué)生的情感區(qū)域，于是情不自己地給父母、老師、朋友寫(xiě)了短信。這次短信寫(xiě)作冒出了許多精品，我把它們速印出來(lái)發(fā)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)們對(duì)此評(píng)價(jià)很高。學(xué)生獲得了成功，寫(xiě)作勁頭更足，信心倍增。如粱爾祁同學(xué)致母親的短信：

刻骨痛，多艱辛。只為孕育苗兒；犧青春，用心苦，無(wú)所為自我；頭花白，背佝僂，笑容仍為苗兒綻；朝思念，暮盼望，苗兒在天涯?蠟芯燃，紅燭淚，一生全用盡，唯為苗兒茁壯在。

媽媽辛苦了，愿您幸福安康!

三、評(píng)改點(diǎn)金——以評(píng)導(dǎo)寫(xiě)

集體的智慧是勝于一人的。班級(jí)授課的特點(diǎn)就是擁有強(qiáng)大的集體力量與無(wú)窮的智慧，無(wú)論是管理還是教學(xué)，都是其它方式替代不了的，但是師者要善于駕馭與利用。筆者想借班級(jí)的力量促進(jìn)寫(xiě)作，故把評(píng)改這個(gè)環(huán)節(jié)充分地還給學(xué)生，以達(dá)到“點(diǎn)石成金”的效果。我主要采用三種形式：(1)小組互評(píng)；(2)集體評(píng)點(diǎn)；(3)老師講評(píng)。

四、預(yù)設(shè)與生成相應(yīng)生輝——以寫(xiě)導(dǎo)寫(xiě)

這種思路是老師先在上課前選好題材，預(yù)設(shè)其寫(xiě)作的方法、技巧，盡量周詳一些。在課堂上，老師首先什么技法技巧都不談，讓學(xué)生先寫(xiě)一通，再交流寫(xiě)作過(guò)程中的難點(diǎn)，囡個(gè)人的難點(diǎn)不一樣，宜依學(xué)生突出的普遍的難點(diǎn)來(lái)找突破口。歸納出一些方法與技巧，不求全面、詳細(xì)，能解決一些學(xué)生的問(wèn)題即可。對(duì)于個(gè)人存在的其他難點(diǎn)，通過(guò)小組相互切磋來(lái)解決，也可通過(guò)向老師質(zhì)疑來(lái)解決。再讓學(xué)生修改、完善，一寫(xiě)再寫(xiě)，慢慢就會(huì)得心應(yīng)手。這種思路是學(xué)生互相學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。老師的干預(yù)與引導(dǎo)應(yīng)注重學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中題材選擇、構(gòu)思立意、語(yǔ)言表達(dá)、修改加工等環(huán)節(jié)。

筆者在上九上《好讀書(shū)讀好書(shū)》——如何寫(xiě)好讀書(shū)感受時(shí)，設(shè)計(jì)的理念就是課堂以生成為主，活動(dòng)以學(xué)生為主。教學(xué)過(guò)程如下：

課前活動(dòng)：分小組競(jìng)賽，說(shuō)讀書(shū)方面的名言。每組必說(shuō)二個(gè)，一次一人說(shuō)一個(gè)，按組輪流，后說(shuō)者不許雷同。

(一)自然導(dǎo)入

1以讀書(shū)名言導(dǎo)人。

2明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)說(shuō)感受——觸動(dòng)心靈

學(xué)生對(duì)照《學(xué)案》談自己喜歡讀的著作或雜志，并粗略談?wù)劯惺堋?/p>

(三)寫(xiě)感受——表達(dá)“靈感”

屏繞著你最想告訴我們的感受，寫(xiě)一個(gè)片段或幾個(gè)獨(dú)立的片段，5分鐘時(shí)間完成。

老師巡視，收集幾件作品。

(四)評(píng)感受改感受——美化語(yǔ)言充實(shí)內(nèi)容

1評(píng)點(diǎn)所收集的作品，結(jié)合課本中

“關(guān)于書(shū)的比喻”，讓學(xué)生懂得如何用語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)書(shū)的“意會(huì)”。

2評(píng)點(diǎn)好的作品，分小組討論，派代表發(fā)言，歸納充實(shí)內(nèi)容的方法，并提出完善作品的建議。

3發(fā)回已經(jīng)評(píng)點(diǎn)的作品，全班同學(xué)分若干小組互評(píng)互改。

4根據(jù)同學(xué)的意見(jiàn)和自己所受的啟發(fā)，獨(dú)立修改完善自己的作品。

5小組推薦或自我推薦作品展示。

6展示教師下水作文中的片段，再次讓學(xué)生明確要圍繞主旨來(lái)充實(shí)內(nèi)容。

(五)談感受——總結(jié)提升

生談自己的感受、收獲、師小結(jié)。

(六)布置作文

把你讀書(shū)的獨(dú)特感受、體驗(yàn)，寫(xiě)成一篇散文。

參考篇目：

1、老師下水作文《心的洗禮心的飛起》。

2、學(xué)生例文《書(shū)情》《穿過(guò)書(shū)頁(yè)》、《詩(shī)韻，在花香的天空中蕩漾》、《體驗(yàn)(西游記)的人生》。

3、作家例文畢淑敏《常讀常新的人魚(yú)公主》。

學(xué)生齊讀課本綜合學(xué)習(xí)中的話結(jié)束課堂。(讀書(shū)是人類(lèi)特有的神圣權(quán)利，因?yàn)樽x書(shū)，你狹窄的心靈逐漸變大，變得豐富多彩，以至變成一個(gè)大的心靈宇宙。熱愛(ài)讀書(shū)吧，讓書(shū)陪伴你一生。)

這堂課的效果比我預(yù)想的還要好，各個(gè)層次的學(xué)生都有很大的收獲，完全達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、授漁導(dǎo)航——以講導(dǎo)寫(xiě)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作的總目標(biāo)是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生話需要、運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！?/p>

表達(dá)方式是什么?有哪幾種?剛上初一的學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題還摸不著頭腦。對(duì)于如此的語(yǔ)文常識(shí)，師者只能傳授、講解。老師就要結(jié)合教材中的文章，來(lái)判斷分析，讓學(xué)生知其特點(diǎn)與作用，慢慢學(xué)會(huì)在自己的作品中靈活綜合地運(yùn)用。

語(yǔ)言上做到文從字順，不是一朝一夕之功。良好的語(yǔ)感與語(yǔ)法知識(shí)是其基礎(chǔ)。那就有必要懂得句子的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義之間的關(guān)系等這些語(yǔ)法知識(shí)。還要讓語(yǔ)言表達(dá)得簡(jiǎn)明、得體、連貫，這樣才能文從字順?，F(xiàn)在的中考、高考沒(méi)有直接考試這些，但是在語(yǔ)言運(yùn)用與閱讀中間接地考了。因此，老師有必要授漁導(dǎo)航。先讓學(xué)生知理論，再重于實(shí)踐與演練。這種思路比較傳統(tǒng)，但有時(shí)有必要用。它的特點(diǎn)是講練結(jié)合，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)練，效果好。因此，它比較實(shí)用，好操作，運(yùn)用范圍廣，用它的人多。

例舉一種如下思路：教師講授技法、理論→學(xué)生找例子印證→典型事例演練→學(xué)以致用，拓展深化。

如筆者在上完入上第二單元后，進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的指導(dǎo)。思路是這樣的：以故事導(dǎo)人專(zhuān)題→專(zhuān)題知識(shí)要點(diǎn)探討→點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品→佳作欣賞→練習(xí)。

授學(xué)生以“漁”，導(dǎo)寫(xiě)作之航，離不開(kāi)傳授講解?？梢哉f(shuō)，這一點(diǎn)與上述幾種思路有關(guān)聯(lián)、有交叉，因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)本身就是一個(gè)有機(jī)的整體工程。

教無(wú)定法，但有法可循。以上思路可以交叉、綜合運(yùn)用，依老師和班級(jí)的特點(diǎn)靈活選擇、整合。老師設(shè)計(jì)的寫(xiě)作教學(xué)的課堂也應(yīng)像寫(xiě)一篇文章一樣。由淺入深，由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)，要講究邏輯性，藝術(shù)性，盡量做到自然流暢，扎實(shí)有序，生動(dòng)有效，這樣學(xué)生才有收益，饒有興趣，學(xué)生“下筆如有神”就不會(huì)是童話了。

我常想，如果把一篇好文章比作一棵蔥蘢的樹(shù)，那么生活是沃土，閱讀是雨露，技法是陽(yáng)光，歷練是澆灌培育，修改是精耕細(xì)作。它的枝繁葉茂與碩果累累需要多少人的心血和汗水啊，何況是母語(yǔ)寫(xiě)作這一偉大工程呢?母語(yǔ)教育工作者們，讓我們攜手共進(jìn)，貢獻(xiàn)自己的微薄之力吧!