淺談作文教學(xué)的生活化

孫　慧

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重點,也是教學(xué)中的難點。當(dāng)前,相當(dāng)一部分學(xué)生的作文語言貧乏,內(nèi)容空洞,情感淡漠。追其根源主要是學(xué)生的作文嚴(yán)重脫離了現(xiàn)實生活,缺乏真切的生活體驗。針對這種情況,我們的首要任務(wù)是讓作文教學(xué)回歸生活,通過豐富學(xué)生生活,引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗、思考生活,讓學(xué)生心中有話可說,有事可敘,有情可抒,賦作文以生命的靈性、生活的氣息。

一、引導(dǎo)捕捉生活

盡管大自然奧妙無窮,社會生活色彩斑斕,為學(xué)生的作文提供了取之不盡、用之不竭的鮮活素材,但小學(xué)生的有意注意還處于萌芽階段,往往缺乏主動觀察與發(fā)現(xiàn),生活中的一些亮點便會悄悄溜走。

班里有一名學(xué)生迷戀網(wǎng)吧,竟然一下午沒來上課。下午快要放學(xué)時,我心情沉重地跟全班學(xué)生講自己對這名同學(xué)教育的失敗,想以此來教育其他學(xué)生,還沒等我說到迷戀網(wǎng)吧的害處,孩子們就爭相發(fā)言。有的以大量的事實材料說明迷戀網(wǎng)吧的害處;有的動之以情、曉之以理地說了父母掙錢的不易以及對孩子的期望;還有的現(xiàn)身說法,講述了自己“改邪歸正”的體會……我及時提議,每人給這位同學(xué)寫封信,幫老師勸勸他,同學(xué)們欣然接受了任務(wù)。后來發(fā)現(xiàn),連平日最討厭寫作文的孩子也寫了一頁多。

在上述案例中,如果教師面對學(xué)生迷戀上網(wǎng)的現(xiàn)象,僅僅把它當(dāng)成自己育人工作的一部分,沒能巧妙地加以利用,使之轉(zhuǎn)化為鮮活的作文素材,那學(xué)生也就沒有了快樂動筆的機(jī)會。所以,要讓學(xué)生留心生活,教師首先要做生活的有心人,使我們的作文訓(xùn)練不拘泥于形式,不局限于每周兩節(jié)作文課,隨時隨地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、感悟、體驗,捕捉稍縱即逝的習(xí)作資源并進(jìn)行聚焦和放大,使之轉(zhuǎn)化為鮮活、生動的作文素材。這樣才能使學(xué)生有表達(dá)的沖動。久而久之,學(xué)生有了厚實的生活基礎(chǔ),有了真切的生活體驗,作文時也就有了洋洋灑灑的肺腑之言。

二、刻意創(chuàng)造生活

教師也可為學(xué)生創(chuàng)造生活環(huán)境,豐富學(xué)生的作文素材。

比如,城里的孩子難得見個小動物,我就鼓勵學(xué)生在教室、家里養(yǎng)了金魚、烏龜?shù)刃櫸?并引導(dǎo)學(xué)生為小動物記了“成長日記”,學(xué)生很有興趣,熱情空前高漲。也便有了《歡迎小雞到我家》《我的小烏龜病了嗎》《原來你會打哈欠》……這些記錄著孩子與小動物之間喜怒哀樂的小文章。

再如,教材要求學(xué)生寫自己學(xué)會的一項本領(lǐng),我先引領(lǐng)學(xué)生拓展思路——“你有哪些值得驕傲的本領(lǐng)?”“還有哪些本領(lǐng)別人會,你不會?”在相互啟發(fā)下,大家列舉了一百多種適合自己學(xué)的本領(lǐng)。有炒菜、包餃子、削土豆皮、釘紐扣、游泳、騎車、爬樹、扎小辮、做風(fēng)箏……我鼓勵學(xué)生開展了“學(xué)本領(lǐng)大賽”,在一個學(xué)期的時間里,有些同學(xué)竟學(xué)會了幾十種本領(lǐng)。這不但豐富了學(xué)生的生活,提高了學(xué)生的生活技能,也為學(xué)生的寫作提供了精彩的素材。

三、引導(dǎo)觀察生活

身邊的景與物,人與事,不管是家里、學(xué)校里還是社會上,只要是看到的、聽到的,都應(yīng)主動關(guān)注。關(guān)注細(xì)節(jié),觀察出彼此的不同,今昔的差異,事物之間的聯(lián)系,并隨時將它收集整理,便于作文時提取。而這是需要訓(xùn)練的。

例如,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了吹雞毛比賽后,學(xué)生玩得情緒高漲。根據(jù)這次游戲?qū)懽魑?愿意寫的人多了,但寫得比較精彩的還是那些平常作文基礎(chǔ)好,觀察能力強(qiáng)的同學(xué)。其他同學(xué)只是把過程記錄了下來,像流水賬,干巴無味。后來,我又在另一個班上同樣的作文課,這回,參賽隊員剛做好準(zhǔn)備,我就現(xiàn)場采訪,問觀眾的心情,問觀眾觀察到的比賽隊員的動作神態(tài);比賽剛進(jìn)行一局,我又引導(dǎo)學(xué)生回想剛才隊員的表現(xiàn),觀眾的反應(yīng),說說此時自己的心情;賽后,我又及時進(jìn)行了采訪:當(dāng)看到自己隊的隊員領(lǐng)先時,你是怎樣想的?看到雞毛怎么也吹不過去,你是怎么想的?比賽結(jié)束后,你是什么心情……這次,學(xué)生的習(xí)作明顯生動、具體了。教師的提醒和采訪,是幫助學(xué)生回憶,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的角度去觀察,從而養(yǎng)成細(xì)心觀察生活的習(xí)慣,同時,也指導(dǎo)了學(xué)生的寫作方法。

四、啟發(fā)思考生活

作文是對生活的一種思考,作文指導(dǎo)課應(yīng)當(dāng)對提高學(xué)生的認(rèn)知水平起到更深層次的作用。小學(xué)生因為年齡小,缺少對生活的認(rèn)知和把握,寫作時缺少深度也很自然。因此,教師應(yīng)在作文指導(dǎo)時引導(dǎo)學(xué)生思考生活,提高思考生活的能力。

玩完了傳話游戲后,學(xué)生興致勃勃地完成了作文初稿。我一看,只寫了游戲的過程怎么有趣、好玩。于是,我又引導(dǎo)學(xué)生回憶游戲的過程,思考原來的話被傳得五花八門的原因,以及玩了這個游戲自己得到的啟示,在相互啟發(fā)下,學(xué)生思維的閘門被打開了,修改后的作文,學(xué)生的體驗就豐富了:有的認(rèn)為做事應(yīng)該認(rèn)真,不能毛毛躁躁;有的想到不能輕信別人的話,以訛傳訛;有的認(rèn)識到在一個集體中大家要學(xué)會合作,不能讓一個人掉隊,否則有可能導(dǎo)致全盤皆輸……學(xué)生習(xí)作的主題得到了升華,有了一定的高度,不再是就事論事,很多學(xué)生都有了自己獨特的體驗和感悟。

葉圣陶先生說:“生活猶如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈,溪流自然活潑潑地晝夜不息?！弊魑慕虒W(xué)只有走向孩子,面向生活,方能左右逢源,作文之園才能永遠(yuǎn)生機(jī)盎然。

作者單位 山東省膠州市實驗小學(xué)

(責(zé)任編輯 田欣欣)