五力競(jìng)爭(zhēng)模型與我國(guó)大學(xué)課程國(guó)際化

胡亦武

摘要:高等教育的國(guó)際化, 正越來(lái)越引起教育界人士的關(guān)注, 有關(guān)大學(xué)國(guó)際化的話題, 也成為高校管理者們探討的熱點(diǎn)問題。在介紹我國(guó)大學(xué)課程國(guó)際化的背景和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,引入波特的五力競(jìng)爭(zhēng)模型對(duì)我國(guó)的大學(xué)課程國(guó)際化進(jìn)行戰(zhàn)略分析,使我國(guó)的高等教育正確面對(duì)威脅,化威脅為發(fā)展的契機(jī),加快改革我國(guó)的人才培養(yǎng)模式,積極推進(jìn)大學(xué)課程的國(guó)際化。

關(guān)鍵詞:高等教育;大學(xué)課程;國(guó)際化;五力競(jìng)爭(zhēng)

中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)13—0217—03

人才培養(yǎng)的目標(biāo)和市場(chǎng)對(duì)人才的需求決定了大學(xué)課程的設(shè)置和教學(xué)手段。21世紀(jì)是以信息技術(shù)為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,作為知識(shí)和技術(shù)載體的人力資源已沖破國(guó)界的束縛重新進(jìn)行優(yōu)化配置并融入了國(guó)際經(jīng)濟(jì)的大循環(huán)。市場(chǎng)對(duì)國(guó)際化人才的需求和人才呈現(xiàn)出的國(guó)際化趨勢(shì),對(duì)人才培養(yǎng)模式提出了國(guó)際化的要求。大學(xué)課程的國(guó)際化正是因應(yīng)了這種人才培養(yǎng)國(guó)際化的大環(huán)境。

一、我國(guó)大學(xué)課程國(guó)際化的背景

我國(guó)高?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)下適應(yīng)傳統(tǒng)工業(yè)化發(fā)展而形成的,改革開放以后雖然進(jìn)行了許多的變革,但創(chuàng)新性和實(shí)質(zhì)性的變革突破不多,在形成適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和全球化知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的新的人才培養(yǎng)模式方面還存在一定的差距。人才培養(yǎng)模式的滯后,使得我國(guó)大學(xué)課程的設(shè)置表現(xiàn)出重知識(shí)學(xué)習(xí),輕能力訓(xùn)練;重統(tǒng)一要求,輕個(gè)性培養(yǎng);重階段性培養(yǎng),輕持續(xù)性發(fā)展的弊端。面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化提出的人才培養(yǎng)模式國(guó)際化的挑戰(zhàn),我國(guó)大學(xué)課程的設(shè)置和教學(xué)手段等都顯得捉襟見肘。

1.國(guó)際化人才的需求。國(guó)際化人才是指那些具有國(guó)際化意識(shí)和胸懷,具有國(guó)際一流的知識(shí)結(jié)構(gòu),視野和能力達(dá)到國(guó)際化水準(zhǔn),善于在全球化競(jìng)爭(zhēng)中把握機(jī)遇和爭(zhēng)取主動(dòng)的高層次人才。2001年11月,我國(guó)成功地加入了世界貿(mào)易組織。融入國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)后的中國(guó),有大量的合作項(xiàng)目需要設(shè)計(jì),國(guó)際市場(chǎng)需要開發(fā),利益分配需要談判,法律糾紛需要訴訟,對(duì)各級(jí)各類人才的需求不斷增加,對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求不斷提高。然而,長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響,人才結(jié)構(gòu)失衡,人才資源僅占全國(guó)人力資源總量的5%,高層次人才僅占人才資源總量的5.5%, 而高層次人才中的國(guó)際化人才就更是鳳毛麟角。毫無(wú)疑問,要改變我國(guó)人才資源結(jié)構(gòu)的不平衡狀況,就必須變革人才培養(yǎng)模式,而人才培養(yǎng)模式的國(guó)際化,首當(dāng)其沖的是大學(xué)課程的國(guó)際化。

2.人才國(guó)際化的趨勢(shì)。人才國(guó)際化是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等全球化發(fā)展的結(jié)果。人才國(guó)際化的特點(diǎn)包括國(guó)際性、歷史性、綜合性和不平衡性。人才國(guó)際化的趨勢(shì)主要指人才構(gòu)成的國(guó)際化、人才配置的國(guó)際化、人才流動(dòng)的國(guó)際化、人才競(jìng)爭(zhēng)與合作的國(guó)際化、人才素質(zhì)的國(guó)際化、人才教育培訓(xùn)的國(guó)際化、人才評(píng)價(jià)與人才政策法規(guī)的國(guó)際化。人才的國(guó)際化趨勢(shì),對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育和科技等各方面產(chǎn)生著不可估量的影響,尤其是在高等教育方面,這種趨勢(shì)加快了我國(guó)高校師生的國(guó)際流動(dòng),引發(fā)了我國(guó)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)過(guò)程的重大改革。我國(guó)的高校教師和管理者們也開始在大學(xué)課程的國(guó)際化方面進(jìn)行思考、探索和實(shí)踐。

二、我國(guó)大學(xué)課程國(guó)際化的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)高等教育業(yè)內(nèi)人士對(duì)高等教育國(guó)際化問題的關(guān)注,實(shí)際上我國(guó)目前的高等教育課程中都涌現(xiàn)了大量的國(guó)際化現(xiàn)象。根據(jù)這些現(xiàn)象所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn),我們可以將我國(guó)大學(xué)課程的國(guó)際化模式分為理性模式、漸進(jìn)模式和綜合模式。

1.理性模式。指的是高等學(xué)校有計(jì)劃地集中開發(fā)和落實(shí)國(guó)際化課程。如清華大學(xué),為了使其在全國(guó)居領(lǐng)先地位的計(jì)算機(jī)學(xué)科加快課程國(guó)際化的進(jìn)程,直接引進(jìn)了國(guó)外一大批先進(jìn)的計(jì)算機(jī)學(xué)科的原版教材或是國(guó)外教材的中譯本,從而使清華大學(xué)在計(jì)算機(jī)學(xué)科的課程設(shè)置、課程評(píng)估、教材體系和教學(xué)手段等各方面成為國(guó)內(nèi)其他各大學(xué)的權(quán)威。

2.漸進(jìn)模式。是指高校的教師自己主動(dòng)地在課程的教學(xué)中注入國(guó)際化內(nèi)容,如教師在自己任教的某門課程中直接選用國(guó)外同類教材或是在某門課程的某些章節(jié)引用國(guó)外教材的相關(guān)內(nèi)容等。目前,國(guó)內(nèi)許多高校已在開展的雙語(yǔ)教學(xué)其實(shí)采取的就是大學(xué)課程國(guó)際化的漸進(jìn)模式。

3.綜合模式。指的是高校在進(jìn)行大學(xué)課程國(guó)際化的過(guò)程中,理性模式和漸進(jìn)模式并用,理性模式中攙雜了漸進(jìn)模式的做法,漸進(jìn)模式中又融入了理性模式的理念。國(guó)內(nèi)高校在進(jìn)行大學(xué)課程國(guó)際化的實(shí)踐和探索中,大多采取的是綜合模式,既學(xué)校作為一個(gè)整體,在全校各專業(yè)的課程國(guó)際化中有全盤的和具體的開發(fā)和拓展計(jì)劃,也就是說(shuō)有理性的模式,但在結(jié)合各學(xué)科各專業(yè)的師資和生源情況時(shí),又有選擇地、有區(qū)別地采取漸進(jìn)的模式。

三、我國(guó)大學(xué)課程國(guó)際化的戰(zhàn)略分析

中國(guó)加入WTO后,毫無(wú)疑問地將履行已作的承諾,逐步開放教育服務(wù)。因此,在開放教育服務(wù)的過(guò)程中,我國(guó)大學(xué)必須采取有效的戰(zhàn)略率先在大學(xué)課程的國(guó)際化方面取得突破,而有效的戰(zhàn)略基于到位的戰(zhàn)略分析。

(一)五力競(jìng)爭(zhēng)模型分析

對(duì)我國(guó)大學(xué)課程國(guó)際化的戰(zhàn)略分析主要是基于對(duì)高等教育國(guó)際化背景下的行業(yè)結(jié)構(gòu)的分析,其關(guān)鍵是要識(shí)別國(guó)際化背景下高等教育行業(yè)的主要結(jié)構(gòu)特征,因?yàn)檫@些特征決定了大學(xué)在高等教育國(guó)際化過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱。這里我們引入波特的五力競(jìng)爭(zhēng)模型來(lái)對(duì)人才培養(yǎng)國(guó)際化背景下的高等教育行業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和說(shuō)明。

1.國(guó)外大學(xué)的威脅——潛在進(jìn)入者的威脅。中國(guó)加入WTO后,西方許多國(guó)家如英國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭等都把留學(xué)生教育當(dāng)作一個(gè)朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)來(lái)發(fā)展,教育出口成為這些國(guó)家經(jīng)濟(jì)的一個(gè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。中國(guó)在改革開放后,經(jīng)濟(jì)實(shí)力得到增強(qiáng),人民的生活水平不斷提高,出國(guó)留學(xué)對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)不再是奢望。近年來(lái),中國(guó)涌起的出國(guó)留學(xué)熱,充分展示了中國(guó)巨大的教育市場(chǎng)潛力,這也是為什么英國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)家在中國(guó)發(fā)起強(qiáng)大攻勢(shì),頻繁地在廣州、上海、北京等國(guó)際性大都市舉辦教育展的原因。英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)和高等教育機(jī)構(gòu),依靠其本國(guó)強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和發(fā)達(dá)的高新科學(xué)技術(shù),在大學(xué)課程的學(xué)科體系和科研能力以及教學(xué)理念和教學(xué)手段、模式等諸多方面都領(lǐng)先于我國(guó),這些國(guó)家的大學(xué)課程的國(guó)際化程度也是我國(guó)目前所無(wú)法比擬的。顯而易見,國(guó)外的這些大學(xué)作為我國(guó)高等教育市場(chǎng)的潛在進(jìn)入者,在爭(zhēng)奪生源等方面都給我國(guó)大學(xué)帶來(lái)威脅,也使我國(guó)大學(xué)課程的國(guó)際化進(jìn)程面臨著前所未有的壓力。

2.行業(yè)內(nèi)現(xiàn)有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的威脅。近年來(lái),國(guó)內(nèi)各大學(xué)的紛紛擴(kuò)招使得高等教育行業(yè)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇。雖然高考的壓力并未完全解除,但高考的競(jìng)爭(zhēng)激烈程度與二十年前相比已是大大減弱。由于民營(yíng)資本的介入,許多民辦大學(xué)加入了高等教育的行列,這類學(xué)校,特別是一些民辦的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院,由于專業(yè)設(shè)置靈活,市場(chǎng)反映靈敏,在人才的培養(yǎng)模式上更多地以市場(chǎng)為導(dǎo)向,因而他們的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)反而比某些公立大學(xué)的畢業(yè)生更有競(jìng)爭(zhēng)力。民辦大學(xué)的興起,使本已因?yàn)閿U(kuò)招而造成生源質(zhì)量大大降低的一些中小型地方公立院校面臨更大的競(jìng)爭(zhēng)威脅,而同檔次院校之間的競(jìng)爭(zhēng)則更是從來(lái)沒有停止過(guò)。為了加強(qiáng)學(xué)校自身的競(jìng)爭(zhēng)力,為了吸引更優(yōu)秀的生源,國(guó)內(nèi)各大學(xué)都把大學(xué)課程的改革當(dāng)作一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略舉措,而大學(xué)課程的國(guó)際化就成為這一戰(zhàn)略舉措的排頭兵。

3.教師的流動(dòng)——供應(yīng)商討價(jià)還價(jià)能力的加強(qiáng)。在國(guó)際化大背景下,國(guó)與國(guó)之間聯(lián)系加強(qiáng),交流障礙減少,人才流動(dòng)加快。中國(guó)加入WTO后,大量外資企業(yè)和外資機(jī)構(gòu)紛紛涌入我國(guó)。這些外資機(jī)構(gòu)憑借其高工資、高福利等物質(zhì)條件和工作條件吸引國(guó)內(nèi)高校人才,導(dǎo)致出現(xiàn)高校骨干教師“國(guó)內(nèi)出國(guó)”的現(xiàn)象。大學(xué)教師,作為大學(xué)課程的供應(yīng)商,人才的國(guó)際化流動(dòng)趨勢(shì)使他們討價(jià)還價(jià)的能力增強(qiáng),他們往往以高校待遇差,沒有太多個(gè)人發(fā)展的空間為理由離開講臺(tái),離開高校,這使得我國(guó)高校一些國(guó)家急需的應(yīng)用型專業(yè)如計(jì)算機(jī)、通訊、自動(dòng)化、外語(yǔ)、法律、國(guó)際金融等的教師隊(duì)伍存在較嚴(yán)重的不穩(wěn)定現(xiàn)象,也使得這些專業(yè)的課程國(guó)際化進(jìn)程遇到極大的阻礙,而這些專業(yè)又恰恰是國(guó)內(nèi)高校所急需完成國(guó)際化的專業(yè)。

4.學(xué)生的流動(dòng)——買方討價(jià)還價(jià)能力的增強(qiáng)。學(xué)生是大學(xué)課程的買方,作為人才國(guó)際化趨勢(shì)的表象之一的學(xué)生的流動(dòng),使得學(xué)生在選擇教育服務(wù)時(shí)具有了更強(qiáng)的討價(jià)還價(jià)的能力。國(guó)內(nèi)學(xué)生出國(guó)熱的持續(xù)升溫,使得國(guó)外高校瞄準(zhǔn)了我國(guó)的教育市場(chǎng),各國(guó)都對(duì)留學(xué)簽證制度進(jìn)行了較大的改革,取消了原來(lái)專門針對(duì)中國(guó)學(xué)生的限制性措施,放寬了中國(guó)留學(xué)生的入境標(biāo)準(zhǔn)。這些措施使中國(guó)學(xué)生出國(guó)留學(xué)的人數(shù)猛增,使得中國(guó)高等教育辦學(xué)市場(chǎng)、生源市場(chǎng)的國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)不可避免,也使得我國(guó)大學(xué)課程的國(guó)際化進(jìn)程受到了前所未有的挑戰(zhàn)。

5.替代品的威脅——遠(yuǎn)程教育和合作辦學(xué)。遠(yuǎn)程教育是信息時(shí)代產(chǎn)生的新型的高等教育模式,具有開放性和自我實(shí)現(xiàn)性的特點(diǎn),是高效、低成本、受益面廣的高等教育國(guó)際化途徑。美國(guó)、德國(guó)和英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家都十分重視遠(yuǎn)程教育,把發(fā)展網(wǎng)絡(luò)大學(xué)作為教育行動(dòng)計(jì)劃的重要內(nèi)容。國(guó)外教育機(jī)構(gòu)以跨境交付方式,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育以非設(shè)立方式進(jìn)入我國(guó)教育服務(wù)領(lǐng)域。其依靠領(lǐng)先的技術(shù)優(yōu)勢(shì),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為國(guó)際學(xué)生提供遠(yuǎn)程教育的強(qiáng)大勢(shì)頭,使他們的遠(yuǎn)程教育課程以替代品的身份給我國(guó)的大學(xué)課程帶來(lái)了威脅。此外,蓬勃興起的靈活多樣的中外合作辦學(xué)的模式,也以另一替代品的形式向我國(guó)大學(xué)課程的國(guó)際化施加影響。

(二)我國(guó)大學(xué)課程國(guó)際化的戰(zhàn)略

通過(guò)波特五力競(jìng)爭(zhēng)模型的分析,我們已清楚地看到了高等教育國(guó)際化背景下對(duì)大學(xué)課程的國(guó)際化進(jìn)程起決定作用的五種基本競(jìng)爭(zhēng)力量。換個(gè)角度來(lái)看威脅,我們不難發(fā)現(xiàn),威脅其實(shí)可以轉(zhuǎn)化為一種發(fā)展的動(dòng)力。正確面對(duì)威脅,化威脅為發(fā)展的契機(jī),加快改革我國(guó)的人才培養(yǎng)模式,積極推進(jìn)大學(xué)課程的國(guó)際化,我國(guó)高校才能應(yīng)對(duì)教育市場(chǎng)國(guó)際化帶來(lái)的各項(xiàng)挑戰(zhàn)。

1.化解潛在進(jìn)入者的威脅。對(duì)于五力競(jìng)爭(zhēng)模型中來(lái)自潛在進(jìn)入者——國(guó)外大學(xué)和高等。教育機(jī)構(gòu)的威脅,我們可以采取后發(fā)優(yōu)勢(shì)的策略來(lái)化解。隨著高等教育國(guó)際化程度的不斷提高,我國(guó)在大學(xué)課程國(guó)際化的進(jìn)程中,不僅可以參考和借鑒先進(jìn)國(guó)家高等教育運(yùn)作的成功經(jīng)驗(yàn),還可以比較和鑒別國(guó)外大學(xué)在課程國(guó)際化方面的失敗教訓(xùn),結(jié)合我國(guó)的國(guó)情,走具有中國(guó)民族特色的大學(xué)課程國(guó)際化道路。先進(jìn)國(guó)家往往是先行者,他們的成功和失敗,他們的優(yōu)勢(shì)和不足,往往為后來(lái)者提供了寶貴的后發(fā)優(yōu)勢(shì),我國(guó)恰恰可以利用這種后發(fā)優(yōu)勢(shì),開拓我國(guó)大學(xué)課程國(guó)際化的創(chuàng)新模式。

2.緩解行業(yè)內(nèi)現(xiàn)有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于來(lái)自行業(yè)內(nèi)現(xiàn)有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的威脅,國(guó)內(nèi)各高校應(yīng)積極順應(yīng)國(guó)際化的發(fā)展方向,并且在國(guó)際化的進(jìn)程中找好自己的定位。在實(shí)施本校大學(xué)課程國(guó)際化的戰(zhàn)略中,要突出自己的學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì),強(qiáng)調(diào)特色辦學(xué)。要建立起本校的品牌學(xué)科,并從這些品牌學(xué)科的課程國(guó)際化入手,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力,確立這些學(xué)科在國(guó)內(nèi)大學(xué)中的鮮明特色,從而緩解國(guó)內(nèi)高校間的教育市場(chǎng)和生源的競(jìng)爭(zhēng)。國(guó)內(nèi)各高校要在課程國(guó)際化的進(jìn)程中發(fā)揮各自的學(xué)科優(yōu)勢(shì),揚(yáng)長(zhǎng)避短,進(jìn)而增強(qiáng)我國(guó)高校在國(guó)際化教育市場(chǎng)中的整體競(jìng)爭(zhēng)力。

3.淡化教師討價(jià)還價(jià)的能力。面對(duì)大學(xué)課程的供應(yīng)商——教師的討價(jià)還價(jià)能力的增強(qiáng),國(guó)內(nèi)各高校應(yīng)針對(duì)本校的實(shí)際情況,盡可能地爭(zhēng)取把大學(xué)教師的工資、福利、待遇提高到與外資機(jī)構(gòu)技術(shù)人員薪酬相當(dāng)?shù)牡夭?盡可能地滿足他們?cè)谖镔|(zhì)和精神上的多層次需要。在學(xué)校的管理工作中,真正樹立以教師為本的觀念,為教師的教學(xué)和科研工作提供便利,為教師個(gè)人的發(fā)展提供廣闊的空間,使他們能有脫穎而出的良好工作環(huán)境和社會(huì)氛圍,真正做到事業(yè)留人、感情留人和待遇留人。穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是盡快實(shí)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)課程國(guó)際化的有利保障。

4.弱化學(xué)生討價(jià)還價(jià)的能力。為了弱化學(xué)生的國(guó)際性流動(dòng)所帶來(lái)的討價(jià)還價(jià)能力,我們可采取大學(xué)發(fā)展差異化和本土化的策略。我國(guó)的高等教育無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量,相對(duì)集中在北京—武漢—廣州以東沿線,這條線與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展線相吻合。因此,要弱化學(xué)生在人才國(guó)際性流動(dòng)趨勢(shì)中的討價(jià)還價(jià)能力,就必須突出區(qū)域優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)。也就是說(shuō),要有重點(diǎn)地發(fā)展一批有優(yōu)勢(shì)和潛力的高校與學(xué)科,為這些高校和學(xué)科的大學(xué)課程的國(guó)際化培養(yǎng)一批骨干人才,同時(shí)建設(shè)一批新興學(xué)科,占領(lǐng)這類學(xué)科、專業(yè)的國(guó)際市場(chǎng)。只有差異化和本土化的大學(xué)課程的國(guó)際化,才能真正為我國(guó)高校吸引優(yōu)秀的生源。

5.轉(zhuǎn)化來(lái)自替代產(chǎn)品的威脅。對(duì)于來(lái)自替代品——遠(yuǎn)程教育和中外合作辦學(xué)的威脅,我們與其把它看成一種威脅,不如把它看成新興的大學(xué)課程國(guó)際化的發(fā)展動(dòng)力。遠(yuǎn)程教育是數(shù)字化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)系統(tǒng),是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)上的一種嶄新的教學(xué)模式。遠(yuǎn)程教育使教育活動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)滲透到全社會(huì)的各個(gè)方面及每個(gè)人的日常生活。網(wǎng)絡(luò)使教育資源共享成為可能,而共享發(fā)達(dá)國(guó)家在大學(xué)課程國(guó)際化方面的優(yōu)勢(shì)資源,必將為我國(guó)大學(xué)課程的國(guó)際化提供有意的參考和借鑒。而中外合作辦學(xué)教育模式的嘗試,也將使我們了解到國(guó)外知名大學(xué)的成熟的教學(xué)計(jì)劃、科學(xué)的課程設(shè)置體系以及先進(jìn)的課程教學(xué)手段等多方面的信息,這些信息恰恰是我國(guó)大學(xué)在推進(jìn)大學(xué)課程國(guó)際化進(jìn)程中所急需的。

綜上所述,國(guó)內(nèi)各高校要提高學(xué)校自身在高等教育國(guó)際市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力,就必須盡快提高學(xué)校的國(guó)際化水平,提高學(xué)校的國(guó)際化水平的一個(gè)重要指標(biāo),就是大學(xué)課程的國(guó)際化程度。因此,制定有利于大學(xué)課程國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略,才能使我國(guó)在國(guó)際化背景下的高等教育行業(yè)中占據(jù)有利的位置。

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Five-force Model and the Internationalization of University Curriculum

HU Yi-wu

(International Office, South China University of Technology, Guangzhou 510640,China)

Abstract: The internationalization of higher education is growing concern of the educators, and the topic of internationalization is also becoming a hot issue among university administrators. In introducing the internationalization of Chinas university curriculum background and the basis of the status quo, citing Porters Five Forces to the competitive model, a strategic analysis is conducted in order to correctly face China's higher education threats, speed up the reform of the personnel training mode in China, hence actively push forward the internationalization of university curriculum.

Key words: internationalization ; university curriculum; higher education; five forces of competition