初中語文教學(xué)中滲透審美教育的實(shí)踐思考

黃　秋

[摘要]語文文本,是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重要媒介。教師要培養(yǎng)學(xué)生審美的眼光及引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情境的美,培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)生命之美的眼睛和一顆感受生命之美的心靈。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 閱讀教學(xué) 審美教育

學(xué)習(xí)語文的目的,是要從“聽、“說”、“讀”、“寫”四方面,不斷完善與發(fā)展自己,最終是要促進(jìn)學(xué)生精神的健康成長,個(gè)性的健全發(fā)展。語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的綱骨,它統(tǒng)率著“聽”、“說”、“寫”的教學(xué),語文教學(xué)的知識(shí)、能力、價(jià)值取向多體現(xiàn)于此,閱讀教學(xué)如果缺少對(duì)學(xué)生心靈的滋潤,缺少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人類情感的體驗(yàn),缺少對(duì)學(xué)生個(gè)體情感、個(gè)人的生存價(jià)值、生命意義的關(guān)注,整個(gè)語文教學(xué)都將因此顯得枯燥、呆板、死氣沉沉。綜觀新教材的價(jià)值取向,結(jié)合美學(xué)美育思想,我認(rèn)為,語文文本是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重要媒介,教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行審美解讀來完成對(duì)學(xué)生的審美教育,最終實(shí)現(xiàn)語文教育即人的教育。

一、培養(yǎng)學(xué)生審美的眼光

審美,是主體以感性觀照的方式對(duì)審美對(duì)象的美的素質(zhì)的挖掘過程,也是主體內(nèi)心品賞、評(píng)價(jià)美的對(duì)象或?qū)ο蟮拿?體驗(yàn)美在主體心靈感染、熏陶的過程。

1.啟發(fā)學(xué)生的審美想象

描寫自然景物的優(yōu)美詩文往往隱藏在活潑多變、縱橫自如的題材與結(jié)構(gòu)之中,給人以深廣、多層的審美空間,有的則蘊(yùn)含在生動(dòng)逼真的意境之中。教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生理清文本的思路,抓住文本的線索,捕捉其審美對(duì)象。教師應(yīng)從審美形象著手,對(duì)它進(jìn)行分析鑒賞,以啟發(fā)學(xué)生的審美想象,達(dá)到對(duì)作品更深層次的審美把握。例如,學(xué)習(xí)朱自清的《春》,可以提醒學(xué)生注意體會(huì)文中所描繪的景物充盈著的躍動(dòng)的活力與生命的靈氣;在朱自清先生的筆下,春天的一切都像“剛睡醒的樣子”,“太陽的臉也紅起來了”;“野花遍地是”……學(xué)習(xí)這樣的文章,教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅要關(guān)注其內(nèi)容如何,更要品賞課文中的物象與意境的性狀、色彩,體驗(yàn)和品評(píng)課文美情美意作用于讀者心靈的方式和程度,學(xué)生的閱讀和交流就顯得尤為重要,這就有別于傳統(tǒng)的課文講授。

2.引導(dǎo)學(xué)生賞析課文的語言美

語言是課文的基本材料,語言美是語文教材所選課文的特征之一,如散文、詩歌中的整齊對(duì)稱的工整美和參差不齊的錯(cuò)落美;童話、散文、寓言、小說中語言的深沉而含蓄美。可以說,語言審美成為語文課的重要內(nèi)容。

如《春》的語言非常簡潔精美,形象生動(dòng),值得閱讀者好好地品味,文中對(duì)于動(dòng)詞的運(yùn)用、變化的句式、口語的穿插等都是很有味道的。如“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的”中的“偷偷地”和“鉆”寫出了春草破土而出的擠勁,寫出了不經(jīng)意間,春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時(shí),這樣寫使無意識(shí)、無情感的小草也似乎有了意識(shí),有了情感。這些短句淺語都是從口語中來。從達(dá)意說,平易好懂;從修辭說,經(jīng)過作者的藝術(shù)加工之后,節(jié)奏明快,不平淡,有濃厚的抒情味。還有一些奇妙的比喻,增強(qiáng)了語言的情味。如寫春風(fēng)拂面,說“像母親的手撫摸著你”,如把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”等,這些比喻新穎、貼切,不落俗套,富有表現(xiàn)力,蘊(yùn)藉深厚,句外有意,樸實(shí)清新中有雋永的意味。賞析語言美,教師要教給學(xué)生一些必要的方法,如看語句在特有的語言環(huán)境里是否能生動(dòng)、準(zhǔn)確地表現(xiàn)作者的思想感情,做到“詞不離句,句不離篇”;看詞語的選擇,句式、修辭等的運(yùn)用是否貼切、生動(dòng)等,要讓學(xué)生對(duì)文章語言進(jìn)行反復(fù)地品味和揣摩。

二、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情境的美

我們強(qiáng)調(diào)情感、想象是著眼于學(xué)生主體方面,亦即從學(xué)生的審美心理意識(shí)方面,改善、增進(jìn)他們對(duì)課文的感受和理解的能力。

1.發(fā)揮學(xué)生的審美想象

欣賞體驗(yàn)文學(xué)作品,最重要的心智活動(dòng)就是審美想象,它們是文學(xué)性體驗(yàn),也是文學(xué)欣賞的本質(zhì)屬性的體現(xiàn)。即使是文學(xué)修養(yǎng)很好的人,想象也是不可繞過的“門檻”。教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生理清文本的思路,抓住文本的線索,捕捉其審美對(duì)象。教師應(yīng)從審美形象著手,對(duì)它進(jìn)行分析鑒賞,以啟發(fā)學(xué)生的審美想象,達(dá)到對(duì)作品更深層次的審美把握。基于這種認(rèn)識(shí),教師在幫助學(xué)生解讀課文的時(shí)候,要有意識(shí)地做一些新嘗試,不要急于在學(xué)生剛一接觸文學(xué)作品,就帶領(lǐng)他們進(jìn)入主題探討或思想分析的階段,要讓學(xué)生反復(fù)地吟詠課文,沉浸在課文情境中,結(jié)合舊有知識(shí)充分展開聯(lián)想和想象。訓(xùn)練聯(lián)想和想象的方式很多,除了老師的引導(dǎo)外,可以讓學(xué)生自由地交流閱讀感受,或者用筆記下想象的畫面?？傊?要讓學(xué)生充分體會(huì)和感受文本中所蘊(yùn)涵的美的意境。事實(shí)上,對(duì)學(xué)生來說,聯(lián)想、想象的功夫做得越充分,對(duì)作品中所具有的美的感受、理解就越深刻。

2.營造感情教學(xué)的氛圍

如何實(shí)現(xiàn)感情教學(xué)?筆者認(rèn)為,讓學(xué)生在美讀中調(diào)整好情感狀態(tài),在美讀中“進(jìn)入”情境;在欣賞、研討課文時(shí),注意體驗(yàn)作家、詩人的情感,將課文的情感內(nèi)化為自己的情感,力求與作家、詩人的心靈相通;注意分辨作家、詩人表達(dá)的情感的性質(zhì)、類別和程度;造成一種課堂情境與氛圍,大家相互激發(fā)、相互交流;允許對(duì)作家、詩人的情感作獨(dú)特的體認(rèn)和說明。如學(xué)習(xí)何其芳的《秋天》,要讓學(xué)生去感受作家在詩中所營造的獨(dú)特的氛圍,去感受作家獨(dú)特的情懷。這一氛圍具有清靜、清遠(yuǎn)、清甜、清柔的特點(diǎn)。它寫的是繁忙夏天之后的農(nóng)閑景象,顯得清靜;它寫的是世外桃源般的生活,不見農(nóng)家些許的艱難苦恨,顯得清遠(yuǎn);它寫的是少男少女朦朧而純真的愛情,顯得清甜;它像何其芳其他詩作一樣,專用輕柔之詞寫清麗意象,避開喧囂的景境,避開拙重之詞,所以它又顯得清柔。這種氛圍、這種情懷,要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠、品味。

三、結(jié)語

以上是欣賞描寫贊美大自然美好內(nèi)容的文章,初中課文中,還有不少文章都可歸入此類?！肚邎@春?雪》描寫雄偉壯闊而又妖燒美好的北國雪景;《雨說》是一曲動(dòng)人心弦的愛之歌;《星星變奏曲》是一首追求光明的希望之歌;《夜》猶如一首小夜曲,等等。這類文章在歌頌贊美大自然的同時(shí),表達(dá)了作者種種美好的感情,要讓學(xué)生通過多層次地閱讀體驗(yàn),發(fā)揮豐富的想象力,情感上與作者、作品的情感相溝通,達(dá)成共鳴,由此喚起對(duì)生命的熱愛,培養(yǎng)學(xué)生具有一雙發(fā)現(xiàn)生命之美的眼睛和一顆感受生命之美的心靈。

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