淺析教育心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

史丹萍

[摘要]對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行研究,不僅有助于良好的師生關(guān)系的建立,也有助于教師了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,就教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步的探討。

[關(guān)鍵詞]教育心理學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)過程 師生關(guān)系

教學(xué)過程是師生共同作用所完成的活動(dòng),學(xué)生是主體,教師為主導(dǎo)。對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行研究,不僅有助于良好的師生關(guān)系的建立,也有助于教師了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程,采取有效的教學(xué)方法,從而更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用,提高學(xué)生主體的學(xué)習(xí)效率。

筆者所任教的學(xué)校,采取了多層次的辦學(xué)方針,有成人培訓(xùn),又有中等職業(yè)教育。因此,我們所施教的對(duì)象,既有成人,又有青少年。這就要求教師在授課過程中,不僅要結(jié)合課程的特點(diǎn),還要針對(duì)不同年齡層的學(xué)生的生理心理特點(diǎn),應(yīng)用教育心理學(xué)的理論指導(dǎo),采取合適的教學(xué)方法,以便產(chǎn)生良好的師生互動(dòng),取得理想的教學(xué)效果。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,就教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用作一初步的探討。

一、建立良好的師生關(guān)系

按照教育心理學(xué)的原理,師生關(guān)系是教育過程中最基本的、最重要的人際關(guān)系。平等的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、心理健康等方面的發(fā)展有著積極的影響。良好的師生關(guān)系是保證教育活動(dòng)順利開展的重要條件。那么,如何創(chuàng)建良好的師生關(guān)系呢?

由于我們教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位,這就要求我們要首先改變傳統(tǒng)觀念,放下教師的架子,主動(dòng)去接近學(xué)生,在教師與學(xué)生之間形成一種新型的民主、平等、合作的關(guān)系。比如說中專生,首先要了解中專生的生理心理特點(diǎn)。中專生在校學(xué)習(xí)的時(shí)期正處在14歲至18歲的青春期,而這個(gè)階段正是他們身心急劇發(fā)展、情感豐富強(qiáng)烈、情緒波動(dòng)大的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期也是最容易出心理問題的時(shí)期,所以任課教師需對(duì)他們倍加關(guān)注。據(jù)有關(guān)心理調(diào)查表明,學(xué)生最喜歡的是和藹可親、具有民主作風(fēng)的教師;學(xué)生最討厭甚至內(nèi)心怨恨的則是那些專制型的教師。因此,教師應(yīng)該尊重學(xué)生,與學(xué)生平等相處,在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng),促進(jìn)師生雙方互相信任,建立起一種友誼關(guān)系,之后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,使這種友誼關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榱己玫膸熒P(guān)系。

另外,確立積極的教師期待。根據(jù)“羅森塔爾效應(yīng)”,教師的不同期待會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。表現(xiàn)在師生關(guān)系上,受到教師高期待的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更好的適應(yīng)能力,更有活力,求知欲更強(qiáng)。相反,受到教師低期待的學(xué)生,則不能夠充分發(fā)揮所具備的潛力。在各科教學(xué)中,根據(jù)任務(wù)的難易程序,讓不同層次的學(xué)生都能參與到活動(dòng)中,讓他們都能感到教師的關(guān)注和期望,并在活動(dòng)中獲得成就感。使學(xué)生感到教師能平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,也讓學(xué)生感到自己是這個(gè)集體里不可缺少的一分子,使每個(gè)學(xué)生都有歸屬感。這樣自然會(huì)使師生關(guān)系更為密切、融洽、和諧和默契。

二、選擇有效的教學(xué)方法

在教學(xué)中,一般采用所謂的指導(dǎo)式教學(xué)策略,即教師按教學(xué)要求事先制定好教學(xué)程序,學(xué)生在教師的系統(tǒng)講授和直接指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。教師在課堂上講,學(xué)生在下面聽,教師是主動(dòng)的,學(xué)生則是被動(dòng)的,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。加之大中專院校的授課特點(diǎn),每節(jié)課的授課內(nèi)容量很大,學(xué)生很少有發(fā)言、提問、討論的時(shí)間與機(jī)會(huì)。久而久之,學(xué)生形成一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)心理?，F(xiàn)在的中專生大多是在九年義務(wù)教育階段完成之后無望考大學(xué)、上不了高中的那些學(xué)生。這些學(xué)生在九年制義務(wù)教育階段沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我們可以稱之為在九年制義務(wù)教育階段不適應(yīng)的人或者說是在九年義務(wù)階段被忽視的人,這些同學(xué)被老師無視、被同學(xué)輕視或是被家長打罵,在學(xué)習(xí)上沒有一種成就感,致使他們把學(xué)習(xí)視為畏途,恐學(xué)、厭學(xué)。進(jìn)入到中專學(xué)校以后,這種情況表現(xiàn)得尤為明顯,不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出一種不能自控的不良心理反映,如:想學(xué)學(xué)不進(jìn)、注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低、記憶困難、缺乏學(xué)習(xí)的興趣、情緒低落等等。由此導(dǎo)致恐學(xué)、厭學(xué)以及焦慮的心理加劇;而在成人教育教學(xué)中,由于學(xué)生已有或長或短的工作經(jīng)歷及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)背景,同時(shí)也有一種深入了解專業(yè)及專業(yè)研究與發(fā)展方向的渴望,若仍采用指導(dǎo)式教學(xué)策略,則教學(xué)效果勢必會(huì)受到影響,也不利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛專業(yè)的感情。

針對(duì)以上問題,要取得好的教學(xué)效果,須在教學(xué)方法與教學(xué)策略上有所更新或創(chuàng)新。筆者在教學(xué)中,根據(jù)課程的特點(diǎn)創(chuàng)造性地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),主要采用了教與學(xué)中的心理位置的互換方法。例如,在每次開課之前,把自己放在學(xué)生的位置,都要給自己提出這樣的問題:假如我是學(xué)生,這門課是干什么的,要講些什么內(nèi)容,學(xué)這門課將來有什么用,怎樣學(xué)習(xí)。因而在上課中,以介紹思想方法、主題思路為主,讓學(xué)生自己去觀察、思考,比較有關(guān)學(xué)習(xí)材料,自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí),獲得概念,從而提高教學(xué)效果。

啟發(fā)式教學(xué)改變了過去課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的聽,教師自顧自的滿堂灌的教學(xué)方法,同時(shí)結(jié)合運(yùn)用案例分析法、情景創(chuàng)設(shè)法和多媒體教學(xué)等手段,鍛煉學(xué)生對(duì)事物由表及里的邏輯思維能力,并逐步培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣。

三、注意非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

在教育教學(xué)實(shí)踐中,我們常發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生智力水平差別不大,學(xué)習(xí)效果卻千差萬別,甚至有些大家眼中的“聰明者”的學(xué)習(xí)成績反而不及“愚笨者”。其實(shí),這種現(xiàn)象與學(xué)生的非智力因素,即情感、興趣、動(dòng)機(jī)、意志和性格等有著直接的關(guān)系。個(gè)性品質(zhì)的差異明顯影響著學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。因此筆者在教學(xué)過程中十分重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),通過各種方式方法促進(jìn)學(xué)生的非智力因素和智力水平同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

在教學(xué)過程中注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需要的教育。實(shí)踐證明,所學(xué)知識(shí)的具體目的、意義及價(jià)值越明確,越能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性;學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密不可分,直接影響學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)材料有價(jià)值,值得去學(xué),并對(duì)材料持贊同觀點(diǎn)時(shí),就會(huì)具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出熱情、主動(dòng)、認(rèn)真勤奮以及克服困難的意志品質(zhì),容易取得良好的學(xué)習(xí)成績。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度;興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。當(dāng)人們對(duì)某種事物或活動(dòng)產(chǎn)生興趣時(shí),就會(huì)對(duì)這種事物或活動(dòng)表現(xiàn)出肯定的態(tài)度,熱心接觸、觀察這些事物,積極從事該項(xiàng)活動(dòng),并注意探索其規(guī)律性的本質(zhì)。美國心理學(xué)家拉扎若斯對(duì)比研究了興趣與智力對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響,發(fā)現(xiàn)興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)自覺地、勤奮地學(xué)習(xí)。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意通過各種途徑培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性,推動(dòng)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí),從而改善教學(xué)效果。

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