試論新時(shí)期高師聲樂(lè)教學(xué)改革

王　容

[摘要]在新的歷史條件下,現(xiàn)行的高師聲樂(lè)教育理念已不適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)改革,所以,高師聲樂(lè)教育應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革及師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行整合,使之與基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革相適應(yīng),更好地為之服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]高師聲樂(lè) 基礎(chǔ)教育 教學(xué)改革 師資培養(yǎng)

隨著改革開(kāi)放的日益推進(jìn),高師的聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行改革10多年,雖然取得了一定的成績(jī),但仍然存在著一些不容忽視的問(wèn)題。隨著招生院校的增多和招生人數(shù)的擴(kuò)大,其結(jié)果,是招生數(shù)量與教學(xué)質(zhì)量,招生數(shù)量與課程體系,新舊教學(xué)方法之間的矛盾的產(chǎn)生,這些矛盾直接沖擊著高校傳統(tǒng)的精英化教育課程體系和教學(xué)方式與方法。近年來(lái),隨著教育體制和教育觀念的不斷深入,各類教育都在進(jìn)行著不同程度的深化和改革,聲樂(lè)教學(xué)也不例外,筆者根據(jù)自己多年的聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐,談一些自己的認(rèn)識(shí)。

一、高師聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀,使得靈活的富有針對(duì)性的授課形式成為必然

聲樂(lè)課是音樂(lè)教育的重要課程。目前,處于轉(zhuǎn)型期的高等教育較為突出的矛盾是招生量的擴(kuò)大使得學(xué)生與教師的比例嚴(yán)重失衡,教學(xué)所需的各種硬、軟件設(shè)施相當(dāng)緊張,面對(duì)這種情況許多高校對(duì)聲樂(lè)教學(xué)從授課模式上進(jìn)行了一系列的調(diào)整,筆者在2006年對(duì)湖南省幾所高校音樂(lè)教育專業(yè)一、二年級(jí)聲樂(lè)課90%以上采用了集體課或小組課的教學(xué)形式。這種授課形式從表面上看,緩解了各個(gè)高校由于擴(kuò)招所帶來(lái)的教學(xué)上的壓力,成為一種教學(xué)改革的創(chuàng)新成果。但事實(shí)上,這種不顧學(xué)生嗓音條件、學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)起點(diǎn)和基礎(chǔ)差異的簡(jiǎn)單組合,恰恰在某種程度上違背了聲樂(lè)學(xué)科的本質(zhì)屬性特征。從高師聲樂(lè)教學(xué)的特殊性看,由于聲樂(lè)是表演藝術(shù),“一對(duì)一”的訓(xùn)練模式在人類音樂(lè)文化的傳承歷史中,具有其不可替代性。即使在課堂教學(xué)模式普及和現(xiàn)代媒體教學(xué)技術(shù)空前發(fā)展的今天,個(gè)別教學(xué)仍然是專業(yè)音樂(lè)教育部分科目的主要授課模式。個(gè)別教學(xué)符合并適應(yīng)音樂(lè)表演藝術(shù)的特殊規(guī)律,有助于演唱、演奏人員的培養(yǎng)。盡管一對(duì)一教學(xué)模式似有口傳心授、言傳身教、師徒承遞等色彩,但它的確能較充分的使教師集中精力,有針對(duì)性的因材施教,擴(kuò)充、深化和細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。聲樂(lè)和音樂(lè)教學(xué)的專業(yè)化仍然不能完全拋棄個(gè)別教學(xué)的模式。

筆者認(rèn)為,高師音樂(lè)專業(yè)的聲樂(lè)課既不是普通中小學(xué)的音樂(lè)唱歌課,也不完全是專業(yè)音樂(lè)院校的聲樂(lè)課,它的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師,因而也不能只停留在自?shī)首詷?lè)階段的普及性歌唱層次,必須全面提高學(xué)生的聲樂(lè)藝術(shù)修養(yǎng),其中科學(xué)正確的呼吸、發(fā)生方法和具有表現(xiàn)力的歌唱技能技巧的掌握,就需要一段系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程。小組課、集體課帶有更多普及性,可較好的解決聲樂(lè)學(xué)習(xí)中許多具有普遍性的知識(shí)和理論。但根據(jù)每個(gè)人的具體情況有針對(duì)性選擇聲樂(lè)曲目,進(jìn)行具體的方法指導(dǎo)和糾正發(fā)聲、呼吸、歌唱的身體狀態(tài)等問(wèn)題,就得對(duì)癥下藥,需要個(gè)別課來(lái)解決和提高,在高師聲樂(lè)教學(xué)改革中,采取小組課、集體課、個(gè)別課相結(jié)合的辦法,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合,各教學(xué)模式揚(yáng)長(zhǎng)避短,相輔相成才不失為一條明智、可行的教學(xué)改革之路。

二、聲樂(lè)教學(xué)要與聲樂(lè)審美結(jié)合起來(lái)

聲樂(lè)教學(xué)和其他藝術(shù)門(mén)類一樣,擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的重任,審美能力作為人文素養(yǎng)不可缺少的組成部分,美育的地位也隨之上升,聲樂(lè)藝術(shù)作為人聲樂(lè)器特殊的音響美是以詞、字的語(yǔ)言美、作曲的旋律美,演唱的聲腔美、聲韻的伴奏美,形體表演的動(dòng)作美諸多因素構(gòu)成。

1.深入挖掘聲樂(lè)作品中的語(yǔ)言美。語(yǔ)言是人類最重要的交際工具,當(dāng)人類基于某種需要將語(yǔ)言和音樂(lè)結(jié)合起來(lái)時(shí),聲樂(lè)藝術(shù)就誕生的。聲樂(lè)表演既要表現(xiàn)聲音的魅力,又要表現(xiàn)語(yǔ)言的魅力。歌唱語(yǔ)言的處理,是一個(gè)涉及面廣而復(fù)雜的問(wèn)題,歌唱語(yǔ)言的處理要符合歌曲表現(xiàn)需要是一條基本原則。但要解決根本問(wèn)題關(guān)鍵,在于全面提高演唱者的文化藝術(shù)修養(yǎng),同時(shí),也在于聲樂(lè)教師在課堂上對(duì)聲樂(lè)語(yǔ)言的深入分析,幫助學(xué)生正確處理聲樂(lè)語(yǔ)言,以至最大限度的體會(huì)語(yǔ)言的魅力,享受語(yǔ)言美。

2.積極創(chuàng)設(shè)聲樂(lè)教學(xué)中的情景美。聲樂(lè)教學(xué)的情景美,就是在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中,出于教學(xué)目的的需要,依據(jù)一定的教學(xué)類容,創(chuàng)造出師生感情、欲望、求知、探索精神的高度統(tǒng)一、融合和步調(diào)一致的情緒氛圍,對(duì)于課堂教學(xué)起著重要作用。

3.大膽鼓勵(lì)聲樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)新美。沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展,聲樂(lè)的發(fā)展有待于我們?nèi)ゲ粩鄤?chuàng)新。熟話說(shuō):“好之者,不如樂(lè)之者。”“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣的存在,是一個(gè)人求知的最好起點(diǎn),是創(chuàng)新精神的原動(dòng)力。教學(xué)中,只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,觸動(dòng)學(xué)生的求知興奮點(diǎn),才能啟動(dòng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。聲樂(lè)教學(xué)中,我們多采取就事論事的辦法,從全面、整體的角度考錄問(wèn)題,打破消極的思維定式,去給學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新思維的空間,讓他們富于創(chuàng)造的去學(xué)習(xí)、感受,使他們心智開(kāi)闊,盡情的陶醉在創(chuàng)新藝術(shù)之中,開(kāi)拓未知的藝術(shù)審美。

三、聲樂(lè)考試形式有待革新

教育離不開(kāi)考試,提及高師的聲樂(lè)考試,師生們可能一致認(rèn)為,無(wú)非就是要求學(xué)生在本期所學(xué)的曲目中,選擇一兩首背出來(lái)就是了。可見(jiàn),聲樂(lè)考試在師生的意識(shí)中已成“俗套”。嚴(yán)格來(lái)講,聲樂(lè)考試應(yīng)隨著聲樂(lè)教學(xué)的革新而不斷完善,學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性在于教學(xué),而學(xué)習(xí)的動(dòng)力則源于聲樂(lè)考試,如果學(xué)生在新的教學(xué)模式下所獲得的知識(shí),不能通過(guò)考試并得到準(zhǔn)確評(píng)價(jià),勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不良的負(fù)面影響,所以高師聲樂(lè)考試有待革新。

1.閉卷與開(kāi)卷結(jié)合考,對(duì)于一些人物年代基本特征、作品名稱的題目、采取閉卷的形式,讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立分析和思考,得出答案。對(duì)于一些靈活性的、綜合性的、考查能力的題目,則采用開(kāi)卷考試的形式,讓學(xué)生可以與同桌和小組成員互相探討,達(dá)成共識(shí),得出一個(gè)集體答案;也可以通過(guò)看書(shū)、查資料等,得到一個(gè)獨(dú)立性的答案。這樣,不僅達(dá)到了抓住基礎(chǔ)、提高能力的目的,還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和課外收集能力,使學(xué)生之間的資源得到了共享,不足得到了互補(bǔ),使不同層次的學(xué)生均有發(fā)展。

2.可采用口述和筆試相結(jié)合的方式,口述是檢驗(yàn)掌握知識(shí)的口頭表達(dá)能力,能否運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合的闡述是考核的主要目的,這種能力,是作為一名師范生不可缺少的。筆試可采用論文協(xié)作的方式,這更能檢測(cè)出學(xué)生的綜合能力。

綜上所述,高師教學(xué)的目的,是培養(yǎng)出適合新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“一專多能、全面發(fā)展”的能彈、能唱、能跳舞、能講課、能組織排練的優(yōu)秀中小學(xué)教師,而不是培養(yǎng)大學(xué)專業(yè)教師和歌唱家為目的,只有重視以上4點(diǎn)的問(wèn)題,才能更好地適應(yīng)新的形勢(shì)需要,培養(yǎng)出更多合格的教師。另外,高師聲樂(lè)教學(xué)改革是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程,它的確需要我們每一個(gè)實(shí)踐者從音樂(lè)教師教育的發(fā)展目標(biāo),到課程形態(tài)、屬性的分類與功能,不同層次課程下的評(píng)價(jià)規(guī)范等方面去廣泛思考、精心打造與努力實(shí)踐,只有這樣,才能解決我們自身的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部人司組編.高等教育學(xué).高等教育出版社,1999.

[2]李晉瑋,李晉瑗.沈湘聲樂(lè)教學(xué)藝術(shù).

[3]石惟正.聲樂(lè)教學(xué)法.