大學(xué)英語分級教學(xué)策略探究

林文娟　劉煒　傅　玨

[摘要]高校擴(kuò)招給大學(xué)英語教學(xué)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文從分析現(xiàn)狀入手,闡述了大學(xué)英語分級教學(xué)應(yīng)從班級組織形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價上體現(xiàn)分級教學(xué)的特點,同時分析了分級教學(xué)的優(yōu)勢和存在的問題。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 分級教學(xué) 教學(xué)策略

一、學(xué)生現(xiàn)狀和英語分級教學(xué)的提出

近年來,由于高校擴(kuò)招,大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了不同程度的困難。目前我校學(xué)生來源日趨復(fù)雜化,來自教育質(zhì)量不同的地區(qū)的學(xué)生入學(xué)成績參差不齊,使傳統(tǒng)的以同一專業(yè)為授課班級的英語教學(xué)受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn):學(xué)生英語整體素質(zhì)低,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,部分學(xué)生難以適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí),產(chǎn)生了懼怕學(xué)習(xí)英語的心理;學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力懸殊,詞匯量的差異很大,有的學(xué)生吃不飽,有的學(xué)生吃不消。傳統(tǒng)的授課模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度明顯忽視了學(xué)生的個體差異,因此,在大學(xué)英語教學(xué)中,采用符合教育規(guī)律及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方法,因材施教地進(jìn)行英語分級教學(xué)十分必要。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》)明確指出了“分類指導(dǎo),因材施教”的原則,對大學(xué)英語教學(xué)要求提出了三個層次,即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高校非英語專業(yè)本科生應(yīng)達(dá)到的基本要求,對學(xué)有余力,英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)校可根據(jù)實際情況,創(chuàng)造條件,鼓勵他們向較高要求和更高要求調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《課程要求》為我們實施大學(xué)英語分級教學(xué)提供了針對性的指導(dǎo),我們應(yīng)該本著因材施教、提高教學(xué)效果的原則,根據(jù)學(xué)生實際英語水平和學(xué)習(xí)能力,將學(xué)生劃分為不同層次,制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃,對各層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)活動,在授課、練習(xí)、輔導(dǎo)和評價等方面體現(xiàn)層次性,最終使不同起點的學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo),體驗到進(jìn)步的喜悅。

二、英語分級教學(xué)策略的體現(xiàn)

分級教學(xué)就是從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件的實際出發(fā),通過班級組織和教學(xué)形式的變化,為學(xué)生創(chuàng)造因材施教的教學(xué)環(huán)境。分級教學(xué)增加了教師備課的難度,要面對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。根據(jù)《課程要求》的宗旨,結(jié)合我校實際,我們努力從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等各個方面體現(xiàn)分級教學(xué)的特點,而不是將學(xué)生進(jìn)行簡單分組。

1.學(xué)生分級的原則和方法

學(xué)生分級采用尊重學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平,調(diào)動學(xué)生積極性的動態(tài)原則。新生入校后,由我校外語部統(tǒng)一命題來考察學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和技能。根據(jù)學(xué)生英語水平測試結(jié)果,并參考學(xué)生高考英語成績制定出劃分班級的分?jǐn)?shù)段。我們把學(xué)生分為三個等級:A級為基礎(chǔ)較好的學(xué)生,約占總?cè)藬?shù)的20%;B級為基礎(chǔ)一般的學(xué)生,約占總?cè)藬?shù)的60%;C級為基礎(chǔ)較差的學(xué)生,約占總?cè)藬?shù)的20%。為了保護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心,減輕學(xué)生的壓力,分級層次由教師掌握,不對學(xué)生公布,避免讓后進(jìn)學(xué)生感到被忽視和冷落。學(xué)生分級是動態(tài)變化的,每學(xué)期根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和測試結(jié)果,調(diào)整學(xué)生的分級層次,該升就升,該降就降,在動態(tài)變化中保持平衡,鼓勵學(xué)生努力上進(jìn),增強學(xué)習(xí)自信心。

2.教學(xué)目標(biāo)分級

分級教學(xué)的核心是設(shè)計好不同教學(xué)層次的教學(xué)目標(biāo),明確各個級別的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計劃。根據(jù)《課程要求》的規(guī)定和學(xué)生實際情況,我們分別制定了三個層次的教學(xué)目標(biāo)。

A級:進(jìn)行提高性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高閱讀和寫作水平,加大聽力訓(xùn)練和口語交際。

B級:抓好英語基礎(chǔ)教學(xué),依據(jù)教材進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí),根據(jù)情況培養(yǎng)一定的語言實用能力。

C級:增強英語學(xué)習(xí)信心,培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣,以簡單的聽說為突破口,逐步加大閱讀訓(xùn)練。

不同層次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,避免了傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的現(xiàn)象,A級的學(xué)生可以多學(xué)、快學(xué),B、C級的學(xué)生也不會出現(xiàn)跟不上進(jìn)度而“吃不消”,真正實現(xiàn)分類指導(dǎo),因材施教。

3.教學(xué)內(nèi)容分級

根據(jù)克拉申(Krashen)的語言輸入假說(i+1)理論,語言教學(xué)中應(yīng)提供的輸入為i+1。也就是說,學(xué)習(xí)者接觸的語言應(yīng)該略高于他現(xiàn)有的語言水平,即他可以理解其中大部分內(nèi)容,又對他有挑戰(zhàn)性,這樣才對學(xué)習(xí)者有所幫助。過于超出或低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言輸入,都達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)這一教學(xué)理論,我們按照上述不同層次的教學(xué)目標(biāo),安排不同的教學(xué)內(nèi)容,選用了外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語》系列教材。

A級課程從《新視野大學(xué)英語》讀寫教程和視聽說第二冊開始,輔之以四級考試訓(xùn)練內(nèi)容,滿足學(xué)生通過四級考試的要求。

B級選用《新視野大學(xué)英語》讀寫教程和視聽說第一冊,適當(dāng)增加課外閱讀和聽說訓(xùn)練,扎實地打好基礎(chǔ)。

C級選用《新視野大學(xué)英語》預(yù)備級第二冊,教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)放緩,輔導(dǎo)基礎(chǔ)知識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,對高中英語知識進(jìn)行補缺,逐步展開大學(xué)英語知識體系,最終使學(xué)生向B級過渡。

三個教學(xué)層次在教學(xué)內(nèi)容上各有側(cè)重,使學(xué)生能夠通過自己的努力在原有的基礎(chǔ)上有所提高。分級教學(xué)使學(xué)生成為教學(xué)的中心,為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展提供了機(jī)會。

4.教學(xué)評價分級

教學(xué)評價是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),是對教學(xué)效果的重要檢測手段,分級教學(xué)中我們實行分級測試,嚴(yán)格按照各層次教學(xué)目標(biāo)科學(xué)統(tǒng)一地命題,分類考核,使考試成績能夠真實地反映學(xué)生的實際英語水平,確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。同時根據(jù)“學(xué)考一致”原則,給各級任課教師自由考查所教內(nèi)容的權(quán)利,采用復(fù)合試卷的形式供不同班級的學(xué)生選做,使分級測試具有一定的權(quán)威性和區(qū)分度。為了教學(xué)評價的科學(xué)、公正,我們采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,即平時成績(包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等)占30%和期末成績占70%。新的評價模式既注重了語言運用能力的評價,也注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。不同層次的學(xué)生采用不同的評價方法,激勵為主,多關(guān)注后進(jìn)生的進(jìn)步,對他們采用表揚評價,為他們指明努力的方向。

三、分級教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)

作為一種新型的班級組織和教學(xué)形式,大學(xué)英語分級教學(xué)具有十分明顯的優(yōu)勢。

1.因材施教,有利于培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

因材施教是分級教學(xué)最大的優(yōu)點。分級教學(xué)把英語基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組織成班級,有利于學(xué)生選擇適合自己實際水平的教學(xué)內(nèi)容、方法、練習(xí)和考試,教師可以更好地根據(jù)學(xué)生情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍,采用最得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,合理安排教學(xué)進(jìn)度,有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo),使學(xué)生有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件,這是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以企及的。

2.有利于調(diào)動師生的積極性

傳統(tǒng)的自然班授課形式,由于學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊,興趣差別懸殊,給教學(xué)帶來很多不便,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到很大程度地影響。采用分級教學(xué)后,各個層次的班級成員英語水平相差不大,有利于在學(xué)生中形成平等競爭的局面。對教師來說,擔(dān)任平行班的教學(xué),因為學(xué)生英語基礎(chǔ)相當(dāng),在一個學(xué)習(xí)周期過后,也可以相對反映出授課教師不同的教學(xué)效果。由此我們可以看出,分級教學(xué)創(chuàng)造了一個相互學(xué)習(xí)、相互競爭的教學(xué)氛圍,最大限度地激發(fā)了師生的積極性,從而進(jìn)一步有效地提高教學(xué)水平。

四、在實際教學(xué)中存在的問題和對策

大學(xué)英語分級教學(xué)盡管具有上述優(yōu)勢,但在實際教學(xué)的操作上存在許多困難。

1.教學(xué)組織工作開展困難

分級教學(xué)的主要目的是為大學(xué)英語學(xué)習(xí)提供便利的條件,但是相關(guān)的教學(xué)組織工作開展起來十分繁復(fù)。新生入校要組織水平測試、分級編班,外語部要負(fù)責(zé)制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,教務(wù)處要安排教室、組織考試等。尤其是教學(xué)課程的安排,由于打破了專業(yè),統(tǒng)一按照英語成績進(jìn)行班級劃分,所有的課程都要先給英語課讓路,才能保證分級教學(xué)的實施。而醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)課程較重,實驗課量大,給教務(wù)處排課帶來很大挑戰(zhàn)。

解決這一問題的對策,一是成立專門的分級教學(xué)管理機(jī)構(gòu),由分管教學(xué)的副校長牽頭,成員由教務(wù)處和外語部的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)的干部、教師組成,定期研究分級教學(xué)中的問題,明確各部門的工作職責(zé),加大各系部的聯(lián)系。二是組建英語語言學(xué)習(xí)中心,緩解教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施分配之間的沖突,做好教學(xué)課程的安排,及時了解教學(xué)進(jìn)展,協(xié)調(diào)出現(xiàn)的問題,保障大學(xué)英語分級教學(xué)的實施。

2.學(xué)生管理不便

分級教學(xué)英語班級的學(xué)生來自全校各個系、專業(yè),給學(xué)生管理工作帶來了極大的不便。英語班級缺乏凝聚力,組織松散,許多教學(xué)活動組織起來有諸多不便,學(xué)生出勤方面管理困難,各院、系和專業(yè)之間需要做大量的協(xié)調(diào)工作。

針對這一問題學(xué)校各部門應(yīng)積極配合,建立完善的教學(xué)督查和獎懲制度:(1)對直接的管理者—任課教師建立責(zé)任制,工作成績突出的教師予以獎勵。(2)對被管理者—學(xué)生實行優(yōu)勝劣汰的升降級管理,激發(fā)學(xué)習(xí)動力,培養(yǎng)自覺性。(3)成立英語學(xué)習(xí)小組,鼓勵學(xué)生跨專業(yè)交流,加強班干部和任課教師的聯(lián)系,增強班級凝聚力,嚴(yán)格出勤管理。

五、結(jié)語

分級教學(xué)是促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的一項重要措施,也是一項系統(tǒng)工程,需要學(xué)校各部門的配套管理。為了使改革更有效,切實改善教學(xué)效果,我們應(yīng)在教學(xué)過程中積極探索和完善管理制度和教學(xué)措施,真正做到因材施教,使分級教學(xué)在學(xué)生組織、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等方面真正符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要,為學(xué)生個性化發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

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