語文教學必須注重學生心理健康發(fā)展

田　程

[摘要]學校教育的終極目標是追求健康人格的形成,語文教學則是教育的主渠道。那么如何在語文教學中促進學生的心理健康發(fā)展呢?本文分別從“創(chuàng)設教學情景,還學生活潑天性;用‘情去教育,陶冶學生情操;從‘新字下功夫,激發(fā)上進心態(tài);開展課堂對話,疏通心理發(fā)展通道”四方面進行論證,說明只有這樣,語文教學才能促進學生心理健康發(fā)展。

[關鍵詞]語文教學 學生 心理健康

《語文課程標準》指出,培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學的重要內(nèi)容。要形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,就必須把學生心理健康教育貫穿于日常的教學之中。因此本文重點論述了如何在語文教學中促進學生的心理健康發(fā)展,這是本人的經(jīng)驗方法,希望對各位老師有所幫助。

心理健康主要是指人的心理與行為的統(tǒng)一、人格穩(wěn)定和心理與環(huán)境協(xié)調(diào)。學校教育的終極目標應追求健康人格的形成,語文教學則是教育的主渠道。因此,不管從哪種意義上看,語文教學與心理發(fā)展都是密切相關的。如何在語文教學中促進學生的心理健康發(fā)展呢?本人認為應該注意以下幾點。

一、創(chuàng)設教學情景,還學生活潑天性

著名教育家巴班斯基說:“趣味性并非為了引起笑聲或耗費精力,而是因為它能使課堂上掌握所學材料的認識活動積極化?！闭Z文課不同于其它課,其中的語言或簡煉準確,或活潑多姿,或生動形象,或含蓄幽默,或典雅俊逸,或質(zhì)樸犀利,這是漢語言文字的獨到之處。饒有趣味的學科要求教師能用更具趣味的語言體現(xiàn)出學科特點,笑是感情激流的浪花,課堂上常有笑的細流在潛動,師生感情融洽,課堂氣氛活躍,教與學就會收到更好的效果。

為了調(diào)動學生潛在的興趣,可采用直觀演示、開拓想象、抓點擒一、造成懸念、討論答辯、逆向思考等方法作為閱讀的誘因,也可以充分調(diào)動現(xiàn)代化的教學手段,以光、電、聲、像作用于學生的耳目,與文字相襯,入目入耳,最終達到入心的目的。教學是通過語言進行的,有時一個貼切的比喻,一段富有哲理的話,甚至一個眼神,一個無聲的手勢,都會像童話中的魔棒一樣,使學生全神貫注,煞有趣味。如果我們語文老師能把趣味性融入教學中,使我們的教學“超凡脫俗”,從我們教師口里講出的真理就不再空洞,講出的知識就不再枯燥。那么學生就會在一種心情舒暢的情境中汲取知識,保持天真活潑,從而形成進取向上的人格力量。

二、用“情”去教育,陶冶學生情操

《語文教學大綱》指出:“在教學過程中,指導學生進一步開拓視野,增長知識,陶冶情操,發(fā)展智力,發(fā)展個性和特長,培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情?！币囵B(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情,作為一名教師,自身首先要對祖國文化充滿熱愛之情。一篇篇名詩佳作,之所以傳誦不衰,常讀常新,就是因為筆墨中飽蘸著作者的思想感情,情動而辭發(fā),甚至凝聚著心血和生命。教學時要充分注意和運用這個特點,通過讀講的訓練,把無聲的文學變?yōu)橛新暤恼Z言,生動地再現(xiàn)作者的思想感情,使文章如出我口,如出我心。

當然,“情”是文章內(nèi)在的、固有的,咀嚼語言文字,貴在深有領悟;教師只有自己真正動情,才能以情感染學生,這種情是真摯的、高尚的。教師根據(jù)作品中的具體形象,展開豐富的想象,或喚起聯(lián)想,或聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來豐富補充作品中的形象,真正把作者寄寓的情思化為自己的真情實感。如于漪老師備《周總理,你在哪里》時,她的教案是和著淚水寫出來的。備課之時,她想到總理幾十個春秋南征北戰(zhàn),想到總理為國為民鞠躬盡瘁,想到總理的臨終囑咐,悲痛欲絕。而到她上課之時,則能控制自己的情感,以男高音歌唱家李光曦轟動整個巴黎的新聞導入課文,請一位朗讀基本功好的學生動情地誦讀;再以“找”生字生發(fā)開去,帶著學生和作者一起,從高山、大海,“找”到森林、邊疆,從五洲四?！罢摇钡阶鎳男呐K;學生們想象著全國人民尋找總理時那種急切的心情,體會著這痛徹肺腑的哀悼,課堂里響起了悲痛的哭聲。

三、從“新”字下功夫,激發(fā)上進心態(tài)

江澤民同志強調(diào),“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”?，F(xiàn)代語文教學,毫無例外也把教學的目標之一定向在學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)上,以培養(yǎng)人的創(chuàng)造力為根本任務。

學生具有好奇、好勝的特點,如果教學內(nèi)容和教學方法不斷更新與變化,就可以有效地激發(fā)學生進行新的探求活動,保持與發(fā)展旺盛的求知欲。如果總是采用同一或相仿的教學方法,學生學習的積極性就會降低。即使某一種教學方法比較好,如果在教學實踐中使之程式化,也會缺乏活潑的生命力。因此,語文教學要從學生的心理實際、學習課文的愿望和現(xiàn)有語文能力的情況出發(fā),采用多種方法,使每篇課文的閱讀都有新意,都有新鮮感。

四、開展課堂對話,疏通心理發(fā)展通道

課堂對話是以人的發(fā)展為最終目的的一種教學形態(tài),是現(xiàn)代教學論提倡的一種嶄新的教學理念,語文教學中的師生對話主要有三個層面。

一是保障課堂有序運轉(zhuǎn)的對話,教師是課堂的調(diào)控者、組織者,也是學生學習活動的參與者、合作者。教師居高臨下的指令,只會扼殺學生的個性,這樣的課堂只能是一潭死水,毫無生機。因此,要維系課堂生動有序的運轉(zhuǎn),除了少量恰當?shù)闹噶钔?更多的應是師生情感的互動、情緒的感染、肢體語言的暗示、人格魅力的感召等無聲語言的對話。

二是師生解讀文本的對話。這是師生對話的核心內(nèi)容。師生解讀文本的對話,不是師講生聽,師問生答的單向?qū)υ?。教師也不能凌駕于學生和文本之上,應走下講臺,蹲下身子,與學生一道深入文本之中,一起品味,放飛思想,坦誠交流閱讀的感受與困惑,分享閱讀的快樂與收獲。

三是師生活動的互評對話。學生持續(xù)、健康的發(fā)展自然離不開教師的引導。老師應著眼于學生活動的全過程,把握學生發(fā)展的最佳時機,在正確處激發(fā)潛力,在錯誤處激發(fā)信心,讓學生體會到自身發(fā)展的曲折、反復、失敗、成功,從而形成鍥而不舍的求索動力。

總之,現(xiàn)代教育注重學科滲透,心理教育進入“學科滲透”層面。這就要求我們語文教師必須有“角色”意識,要把整體育人視為語文教學的目的,把教學過程視為育人過程、心理輔導過程。這樣,語文課就會成為學生實現(xiàn)心理發(fā)展,個體性格化的一個重要組成部分。而語文,才算真正做到了在教學中提高學生素質(zhì),使他們成為具有高認知和高情感的與當代高科技發(fā)展相適應的人。

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