對體育教師角色行為轉(zhuǎn)換的研究

夏明華

[摘要]體育教師要盡快適應(yīng)教育改革的新形勢就必須首先轉(zhuǎn)換自己的角色,從一定意義上講,體育教師角色的適應(yīng)與轉(zhuǎn)換速度決定著體育教育改革的成敗。本文分析了當(dāng)前教育背景對傳統(tǒng)體育教師角色行為的挑戰(zhàn),并對當(dāng)前體育教師角色轉(zhuǎn)換的方向作了理論的探索

[關(guān)鍵詞]體育教師 角色 轉(zhuǎn)換

21世紀(jì)是一個“知識化時代”和“學(xué)習(xí)化時代”。隨著素質(zhì)教育的全面推廣,教育工作重心不再是教給學(xué)習(xí)者固定的知識和技能,而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的自由人格,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)生生存。在這種教育的新背景下,體育教學(xué)領(lǐng)域也正經(jīng)歷著從教育理念到教學(xué)策略、教學(xué)模式等全方位的變革,特別是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣,課程編制權(quán)利正逐漸下放,體育教師的角色行為不應(yīng)再僅僅被看成是“課程實施者”,而更應(yīng)成為“體育課程開發(fā)的研究者和參與者”,體育教師專業(yè)化發(fā)展也要由過去的“技術(shù)熟練者”范式向現(xiàn)代的“反思實踐者”范式轉(zhuǎn)變。這要求體育教師的角色要做相應(yīng)的調(diào)整從而更好地適應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的需要。本文旨在通過對體育教師角色重新定位的探討,為學(xué)校體育教學(xué)工作者更好地適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變提供一定的理論思維。

一、在體育價值取向上,由單純的體育知識、技能傳授者向健康教育者轉(zhuǎn)換

現(xiàn)代教學(xué)論已經(jīng)實現(xiàn)了從注重以知識、技能傳授為價值取向到以注重建構(gòu)學(xué)習(xí)主體為價值取向的轉(zhuǎn)變。以往體育課程的價值取向過分注重體育知識、技能的傳承及學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性,而未來的體育課程將更加關(guān)注課程在健康、實用性、可持續(xù)性和個體需求等方面的價值體現(xiàn),使體育課程在促進(jìn)學(xué)生堅持參與體育活動,養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣,身心健康的發(fā)展等方面發(fā)揮重大的作用。體育教師要改變過去那種以運(yùn)動技術(shù)、技能教學(xué)為主線的教學(xué)方式,樹立“健康第一”的教育指導(dǎo)思想,由單純的體育知識、技能傳授者向健康教育的引導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)換。以知識、技能傳授為目的的課堂教學(xué)法,壓抑了學(xué)生對運(yùn)動的欲望,限制了他們對運(yùn)動樂趣的體驗,對規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的盲目追求,使學(xué)生在沒有體驗到運(yùn)動樂趣之前就已經(jīng)厭倦了,課堂教學(xué)缺乏生活意義和生命價值,從而使課堂失去了生命活力和創(chuàng)造特性,導(dǎo)致學(xué)生“喜歡體育但不喜歡上體育課”的怪現(xiàn)象。讓學(xué)生運(yùn)動的最好辦法就是讓學(xué)生體驗到體育的樂趣、感受體育運(yùn)動給身心帶來的益處。因此體育教師要成為合格的健康教育者必須以確立以“健康第一”為指導(dǎo)、以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生自覺鍛煉為中心,改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為,注重學(xué)生主動參與、交流、合作、探究等多種形式的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生健康意識,提高學(xué)生自我鍛煉的能力,養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。

二、在師生關(guān)系上,由居高臨下者向“平等中的首席”轉(zhuǎn)換

由于受傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)影響,體育教學(xué)中教師往往將自己置于居高臨下者的角色地位,是發(fā)號施令者。師生之間關(guān)系是不平等的,學(xué)生始終是處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),無論學(xué)生有什么想法,必須按照教師的意愿和口令來完成教師的要求,學(xué)生完全成了被動接受知識的容器和再現(xiàn)知識的反應(yīng)器,創(chuàng)新意識被泯滅,師生關(guān)系變得極其冷淡。教師要轉(zhuǎn)變角色,認(rèn)識到師生之間在人格上是一種平等的關(guān)系,應(yīng)由權(quán)威者變成學(xué)生的朋友,從課堂的統(tǒng)治者變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者,是平等中的首席。教師的角色一旦發(fā)生改變,就很容易在課堂上營造出一種民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氣氛,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性才能真正體現(xiàn)出來,學(xué)生才能得到更好的發(fā)展

三、在教學(xué)過程中,由知識、技能的灌輸者向?qū)W生意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師的“教”為中心,學(xué)生被動學(xué)的過程,許多體育教師沿襲了競技運(yùn)動中師傅帶徒弟的教育方式,教師做動作,學(xué)生就跟著模仿,無需多動腦筋。這種教學(xué)方式嚴(yán)重抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的當(dāng)代教學(xué)理論,認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)的過程。因此在今后的體育教學(xué)中,教師要改變過于注重知識、技能傳授的傾向,通過導(dǎo)趣,引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué);通過導(dǎo)思,引導(dǎo)學(xué)生活學(xué);通過導(dǎo)做,引導(dǎo)學(xué)生善學(xué);通過導(dǎo)法,引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的健身、鍛煉習(xí)慣的過程。

四、在課程運(yùn)作上,由課程的執(zhí)行者向課程開發(fā)的研究者和參與者轉(zhuǎn)變

當(dāng)課程由“專制”走向民主,由封閉走向開放,由專家走向教師,由學(xué)科走向?qū)W生的時候,才能實現(xiàn)真正意義上的因材施教,也才能改變傳統(tǒng)教育中的統(tǒng)一性大多、個性化不足的缺陷。在新的基礎(chǔ)教育課程改革中,突出了教師在課程發(fā)展中的作用,課程的編制權(quán)正逐漸下放。在體育教學(xué)領(lǐng)域中,體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣使體育教師在課程運(yùn)作上有較大的選擇余地和發(fā)展空間,體育教師正由課程的被動執(zhí)行者走向課程開發(fā)的主動研究者和參與者。當(dāng)體育教師成為課程開發(fā)的參與者時,他是以學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成作主線來安排教學(xué),而不是以教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性來設(shè)計教學(xué),這樣就能充分考慮體育教學(xué)的特殊性(主要在戶外活動,受氣候、季節(jié)、天氣、地理及教學(xué)設(shè)施等多方面的影響),更好地因人、因時、因地制宜,開發(fā)、設(shè)計體育課程,這樣不僅能充分滿足學(xué)生發(fā)展的需求,而且也有利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮,從而改變過去體育教學(xué)“千校一面”的狀況,形成百花齊放、富有生機(jī)的局面。

五、在自我發(fā)展上,由技術(shù)熟練者向反思實踐者和教育研究者轉(zhuǎn)換

在近代以來的制度化教育背景下,工業(yè)管理的模式被應(yīng)用于教育,課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價等過程均被“標(biāo)準(zhǔn)化”,在技術(shù)觀點下,教育教學(xué)被看成是一個知識的傳授系統(tǒng),教師的發(fā)展主要體現(xiàn)在學(xué)科知識傳授的技術(shù)熟練程度上。體育教師關(guān)心和努力的是把教學(xué)大綱規(guī)定的知識、技能完好無缺地傳給學(xué)生,而不需考慮他的教學(xué)活動在學(xué)生身上產(chǎn)生的實際效果,這是導(dǎo)致學(xué)生“愛體育但不喜歡上體育課”的主要原因所在。當(dāng)體育教師由技術(shù)熟練者向反思實踐者和教育研究者轉(zhuǎn)換時,才會由單純的僅關(guān)心如何教提升到關(guān)心為什么教、教什么以及怎樣更有效教的層面上,才能更好地促進(jìn)自我專業(yè)的發(fā)展,這主要體現(xiàn)在:首先,在教學(xué)反思中教師是以自己的教學(xué)活動過程為思考對象,對自己所做出的行為,決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析,從而能有效地提高參與者自我覺察水平,提高其行為的有效性。其次,通過教學(xué)反思和參與教育研究活動可以使體育教師進(jìn)一步掌握教育規(guī)律,了解教育發(fā)展的新趨勢,提高教師對教育理論的認(rèn)識和工作責(zé)任感。再次,能夠激發(fā)體育教師的內(nèi)動力,增進(jìn)其自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的需要,成為體育教師職業(yè)發(fā)展的不竭的動力源泉。最后,可以洞悉了解時代前沿的體育教育科研成果,校正自己頭腦中一些陳舊的教育觀念,提升自己的教育理念,提高將知識轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)為方法的能力,提高將學(xué)科知識、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合的能力。因此,體育教師只有從過去的技術(shù)熟練者范式走向反思實踐者范式時才能更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

總之,在當(dāng)前教育改革的大背景下,體育教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來,不僅需要從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位,而且需要了解當(dāng)前教育改革對體育教師角色的新期待,根據(jù)時代的要求不斷進(jìn)行角色調(diào)整、角色變換、角色適應(yīng),進(jìn)而形成新的教育教學(xué)行為,以便更好地完成教書育人的任務(wù)。

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