發(fā)揮情感教育功能　提高語(yǔ)文教學(xué)效果

薛世華

[摘要]情感教育,以情動(dòng)人,以美感人;情感教育應(yīng)是教學(xué)的根本。語(yǔ)文教師如何運(yùn)用情感教育的方法、發(fā)揮情感教育的功能提高教學(xué)效果,是廣大語(yǔ)文教師共同研究的課題。

[關(guān)鍵詞]情感 情感教育 語(yǔ)文教學(xué)

情感是人們對(duì)客觀事物是否適合個(gè)人需要和社會(huì)需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn),是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華。情感教育,以情動(dòng)人,以美感人;情感教育應(yīng)是教學(xué)的根本。 那么,在語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮情感教育的功能提高教學(xué)效果呢,本文認(rèn)為應(yīng)注重以下幾方面。

一、在教學(xué)中積極引導(dǎo),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“樂(lè)學(xué)”的情感

“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該追求這樣一個(gè)境界,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為深厚的學(xué)習(xí)興趣和情感。“樂(lè)學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū),也是教師在教學(xué)中應(yīng)該著力渲染的內(nèi)容。

語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種美的享受、一種美的熏陶,因?yàn)樗拿恳粋€(gè)文字和詞語(yǔ)里,都包含了中華民族的傳統(tǒng)知識(shí)和文化的美;甚至每一個(gè)文字、詞語(yǔ)里都有一個(gè)美麗的故事。教師要經(jīng)常講一些關(guān)于語(yǔ)文方面的故事、注意運(yùn)用具體的事例,去激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情感,使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣,促使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文。另外,結(jié)合課文內(nèi)容,讓學(xué)生知道并感受語(yǔ)文知識(shí)在日常生活中的用途非常廣泛,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍,讓學(xué)生處在愉悅的情態(tài)下學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)中,若能將教師和學(xué)生的思想感情,交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中,形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界,可使學(xué)生獲得美的感受,培養(yǎng)其高尚的審美情操,進(jìn)而使學(xué)生思維水平不斷提高。

教材中的每一篇作品都是在特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達(dá)。因此,在學(xué)生正要接觸作品時(shí),教師抓住本文的情感個(gè)性,巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ),引帶入境。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要從情感出發(fā),以情感作為敲門磚,以情擊情,才能扣擊心靈。那充滿感情的語(yǔ)調(diào)、表情、心境,以及結(jié)合課文所做的提示性的語(yǔ)言、動(dòng)作,會(huì)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境,會(huì)激活學(xué)生思維,會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí),他們就會(huì)沿著這條情感軌道,走近作者,走進(jìn)課文。進(jìn)而,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品中所描繪的氣象萬(wàn)千的境界,感知作家所描繪的畫面、人物、情調(diào)或氣氛與作者所表達(dá)的思想感情的融合。無(wú)論是自然美還是社會(huì)美,不入其境就不可能有對(duì)美的強(qiáng)烈感受和盡情想象。教師還可以借助電化設(shè)備,提供與課文有關(guān)的視聽(tīng)形象導(dǎo)其入境,也可以借助詩(shī)情畫意或是描摹的語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)能夠增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容理解的情境,將學(xué)生帶入意境之中,去感知美、發(fā)現(xiàn)美,使學(xué)生能夠像演員一樣進(jìn)入自己的角色去感受,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、講究授課藝術(shù),將情感教育貫穿于教學(xué)全過(guò)程

教師教學(xué)成功與否,其標(biāo)志之一即講授的藝術(shù),那么,如何講究藝術(shù)、注重情感呢?

1.尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)

教學(xué)是一種教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),教師欲使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣,首先要掌握學(xué)生實(shí)際,了解他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的、態(tài)度、習(xí)慣、方法、興趣、愛(ài)好、情感以及生理、心理特征?，F(xiàn)在的中學(xué)生自主意識(shí)增強(qiáng),自尊、自信,情感豐富、對(duì)未來(lái)充滿希望、渴望通過(guò)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。但意志脆弱、缺乏鉆研精神。教師要依其特點(diǎn),循循善誘,在教材中有所取舍,多角度尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

2.使教學(xué)富有趣味性、知識(shí)性

語(yǔ)文是一門極富生活化的學(xué)科,其教學(xué)應(yīng)以課堂教學(xué)為軸心,向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展,全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活和個(gè)人情感有機(jī)結(jié)合起來(lái)?？s短課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離,使教學(xué)更具趣味性、知識(shí)性。

3.在朗讀課文時(shí)要讀出情感

“三分詩(shī),七分讀”是我國(guó)古代就有的說(shuō)法,即情感教育應(yīng)寓于朗讀訓(xùn)練之中。事實(shí)上,那充滿情感色彩、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,直接關(guān)系著師生情感交流及和諧情態(tài)的形成。教師也只有充分挖掘課文語(yǔ)言和內(nèi)容方面的情感因素,潛心體味,并用精心錘煉的優(yōu)美貼切的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),才能喚起學(xué)生的共鳴?！坝H其師,信其道,樂(lè)其學(xué)”,試想教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺(tái),那悅耳動(dòng)聽(tīng)的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、繪聲繪色的話語(yǔ)、逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作,能不激發(fā)起學(xué)生求知的情感,能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果嗎?

文章的多種風(fēng)格,就決定了多種風(fēng)格的朗讀。朗讀的語(yǔ)調(diào)、聲音或高亢或沉緩,或激越或悲傷。要把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感,展示和延伸了作品的形象、作品的畫面,在身臨其境的情感體驗(yàn)中,學(xué)生會(huì)更快的闖進(jìn)作品的意境中、作者的心靈里,與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂(lè),與作者情感產(chǎn)生共鳴。例如,讀《沁園春?雪》,上闋要讀的豪情萬(wàn)丈、下闋要讀的居高臨下、最后三句要讀的意氣軒昂,才能體現(xiàn)作者偉大的胸襟和堅(jiān)定的信心。而《周總理,你在哪里》以沉緩的聲音、深切的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀,才能體味人民對(duì)總理的無(wú)限深情。要使學(xué)生在讀時(shí)讀得真、悟得深,語(yǔ)文教師必須深刻透徹的了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景,并把這些信息傳遞給學(xué)生。

教師在課堂上還要讓學(xué)生動(dòng)情地朗讀,然后讓他們根據(jù)課文的注解疏通全文,整體感知文章的內(nèi)容。

4.對(duì)課文內(nèi)容講解要做到出情入理

在學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)時(shí),要順勢(shì)引入課文深層次的學(xué)習(xí)中。將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力,提高學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力。此時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)落到學(xué)生對(duì)作品意境如何理解和讓學(xué)生如何介入并創(chuàng)新思辨的層面上。教師或以解詞析句為手段,或以剖析結(jié)構(gòu)為依據(jù),或以時(shí)空范圍為線索——都要披文入情,出情入理。抓住情感與情理的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題,豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。從深刻領(lǐng)會(huì)作品創(chuàng)造的藝術(shù)意境,完成由情入理,尋文悟道的思維遷移。從而激起一種熱烈的積極的審美愿望,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力。如《岳陽(yáng)樓記》中范仲淹的“憂”“樂(lè)”情;《最后一課》中韓麥爾先生的“悲”“恨”情,等等,都是讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字中表現(xiàn)出來(lái)的“文感”“象感”“意感”“情感”來(lái)領(lǐng)悟起深刻的哲理。這樣不但陶冶了學(xué)生的情操,而且提高學(xué)生閱讀能力,拓展學(xué)生的想象空間。讓學(xué)生在愉悅中提高想象能力和創(chuàng)新能力。

四、借助多種教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與教學(xué)過(guò)程的積極性

在教學(xué)中,如果沒(méi)有情感因素的參與,學(xué)生在課堂中會(huì)表現(xiàn)出木然、無(wú)反應(yīng),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容采取漠然置之的態(tài)度,必然會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。因此,可借助多種教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與教學(xué)過(guò)程的積極性。特別在講授藝術(shù)性較強(qiáng)的課文時(shí),可借助音樂(lè)、圖片、錄像、多媒體等直觀可感的手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與教學(xué)過(guò)程的積極性。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,我們感到,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫晨杉て饘W(xué)生的學(xué)習(xí)情感,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,在輕松愉快的氛圍中,接受和掌握知識(shí),陶冶情感,從而使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果得到大幅度的提高。這是語(yǔ)文教學(xué)所要追求的目標(biāo),也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。